2세 영아를 위한 효과적인 지속가능발전교육 운영에 대한 협력적 실행연구 = A Collaborative Action Research on Education for Sustainable Development for Two-Year-Old Toddlers|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates effective approaches to implementing Education for Sustainable Development （ESD） in the play and daily lives of two-year-old toddlers through collaborative action research. It also examines the significance of this collaborative process for children, teachers, and researchers. The research questions established for this study are as follows.

1. What is the process of collaborative action research for the effective implementation of Education for Sustainable Development （ESD） for two-year-old toddlers?
2. What changes occur in toddlers, teachers, and researchers during the course of collaborative action research on the effective implementation of Education for Sustainable Development （ESD） for two-year-old toddlers?

The participants in this study were seven toddlers, one homeroom teacher, and the center director, who participated as a researcher, at Sky Daycare Center in P-si, Gyeonggi-do. The study was conducted from September 11 to December 30, 2025. Three implementation cycles were carried out through the repeated process of planning, action, observation, and reflection, using Mills’s （2018） dialectical spiral action research model as a framework for collaborative action research. Qualitative data, including participant observations, video and photographic records, formal and informal teacher interviews, researcher journals, and field notes, were collected and categorized through iterative analysis.
The conclusions of this study are as follows. First, as part of the collaborative action research process, teachers established a foundation for implementation through teacher education, resource provision, and consultative meetings in order to address their limited understanding of Education for Sustainable Development （ESD） and the difficulties of applying it in the field. A three-cycle structure was developed in which teachers and researchers implemented, reflected on, and reconstructed Education for Sustainable Development in play and daily life, integrating the core pillars of ESD: environment, socio-culture, and economy. This process is significant as an implementation model for ESD that can naturally permeate the play and daily lives of two-year-old toddlers.
Second, two-year-old toddlers were found to be active agents in forming sustainable behaviors. The toddlers explored natural objects through their senses, developed attachment to and sensitivity toward the environment, expanded attitudes of sharing and consideration for others, and gradually came to understand the meaning of resource conservation and circulation.
Third, Education for Sustainable Development （ESD） that takes into account the developmental characteristics of toddlers becomes more evident when it is combined with sensory experiences, play, and basic lifestyle habits, and when it is grounded in continuity and repetition. In other words, ESD for toddlers should be approached from the perspective of the accumulation of practical experiences in daily life. Fourth, through teacher education and the collaborative action research process, teachers recognized the importance of systematic planning and provided appropriate support for toddlers based on reflective practice. Teachers enhanced their professionalism and confidence and experienced changes in their attitudes toward sustainable living as members of society. The findings also indicate that collaborative action research is an effective method for promoting ESD for toddlers, as the researcher expanded her expertise through equal collaboration with teachers.
Fifth, Education for Sustainable Development （ESD） for two-year-old toddlers expanded into sustainable practice through connections not only with toddlers but also with families, and its social meaning was experienced through community participation. This suggests that ESD needs to be connected to community practice beyond individual learning.
This study presents effective operational approaches to Education for Sustainable Development in play and daily life for two-year-old toddlers through collaborative action research. It lays a foundation for sustainable living among toddlers and demonstrates that Education for Sustainable Development （ESD） can begin in toddlerhood. Furthermore, by applying and analyzing the collaborative implementation of ESD in the field while considering toddlers’ developmental characteristics, this study suggests practical directions for field teachers to support and educate toddlers in sustainable ways of living. The findings may serve as useful data for ESD for toddlers, provide practical implications for field application, and be utilized as foundational data for institutions, communities, teacher education, research support, and national policy.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 협력적 실행연구를 통해 영유아교육기관 2세 영아를 대상으로 놀이와 일상생활 속 지속가능발전교육（ESD）의 효과적인 운영방안을 모색하고, 교사와 연구자의 협력적 실행연구 과정이 영아, 교사, 연구자에게 어떤 의미가 있는지 탐색하는데 목적이 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

1. 2세 영아를 위한 효과적인 지속가능발전교육（ESD） 운영에 대한 협력적 실행연구 과정은 어떠한가?
2. 2세 영아를 위한 효과적인 지속가능발전교육（ESD） 운영에 대한 협력적 실행연구 과정에서 영아, 교사, 연구자의 변화는 어떠한가?

본 연구의 참여자는 경기도 P시에 위치한 하늘 어린이집 2세 구름반 영아 총 7명과 담임교사 1명, 연구자인 원장이다. 연구 기간은 2025년 9월 11일부터 2025년 12월 30일까지이며 협력적 실행연구로 Mills（2018）의 변증법적 나선형 실행연구 모형을 적용하여 ‘계획·실행·관찰·성찰’의 과정을 순환하며 3차 실행 과정을 거쳤다. 연구 자료 수집을 위해 참여관찰, 영상 촬영, 사진 촬영, 교사와 공식적·비공식적 면담, 연구자 저널, 현장 노트 등의 질적 자료를 수집하여 반복적 분석 과정을 거쳐 범주화하였다.
본 연구를 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 협력적 실행연구의 과정으로 교사의 지속가능발전교육 이해 부족과 현장 적용의 어려움을 해결하고자 교사 교육, 자료 제공, 협의회를 통해 실행 기반을 마련하였다. 교사와 연구자가 영아의 놀이와 일상 속 지속가능발전교육을 실행하고 성찰 후 재구성하는 3차시 순환 구조로 진행하며 지속가능발전교육의 핵심축인 환경, 사회·문화, 경제 영역을 통합적으로 접근하였다. 이는 영아의 놀이와 일상 속에 자연스럽게 스며드는 지속가능발전교육의 실행 모델로서 의의를 갖는다.
둘째, 2세 영아는 지속가능한 행동을 형성해 나가는 능동적 주체임이 확인되었다. 자연물을 감각적으로 탐색하고 환경에 대한 애착과 감수성을 형성하며 타인에 대한 나눔과 배려의 태도를 확장하거나 자원 절약과 순환의 의미를 점진적으로 이해하는 실천의 양상이 나타났다.
셋째, 영아의 발달 특성을 고려한 지속가능발전교육은 감각적 경험과 놀이, 기본생활 습관과 결합되어 지속성과 반복성을 기반으로 할 때 더욱 분명하게 나타난다. 즉, 영아기 지속가능발전교육은 ‘생활 속 실천 경험의 축적’이라는 관점에서 접근되어야 한다.
넷째, 교사 교육과 협력적 실행 과정을 통해 체계적인 계획의 중요성을 인식하고 반성적 성찰을 기반으로 영아에게 적합한 지원을 수행하였다. 교사는 전문성과 자신감을 향상시키고 사회구성원으로서 지속가능한 삶의 태도 변화를 이끌어내었다. 연구자 또한 교사와의 동등한 협력을 통해 전문성을 확장하였다는 점에서 협력적 실행연구가 영아의 지속가능발전교육의 효과적인 방법임을 확인할 수 있다.
다섯째, 2세 영아의 지속가능발전교육은 영아 뿐만 아니라 가정과 연계되어 지속가능한 실천으로 확장되었고, 지역사회 참여를 통해 사회적 의미를 경험하였다. 이는 개인의 학습을 넘어 공동체적 실천으로 연결될 필요가 있음을 시사한다.
본 연구는 2세 영아의 놀이와 일상을 연계한 지속가능발전교육의 협력적 실행을 통해 효과적인 운영방안을 제시하고, 이를 실행함으로써 영아들에게 지속가능한 삶을 위한 기초 마련하며 지속가능발전교육이 영아기부터 시작할 수 있다는 의미를 갖는다. 또한 영아의 발달을 고려한 지속가능발전교육의 협력적 실행을 현장에 적용하고 그 의미를 분석함으로써, 현장 교사들이 영아에게 지속가능한 삶의 방식을 지원하고 교육할 수 있는 실천적 방향을 제시하였다. 나아가 본 연구는 영아를 위한 효과적인 지속가능발전교육의 자료로 활용될 수 있으며, 지속가능발전교육의 현장 적용에 실제적인 시사점을 제공할 뿐 아니라, 기관 및 지역사회, 교사교육, 연구지원, 국가 정책의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

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본 연구는 협력적 실행연구를 통해 영유아교육기관 2세 영아를 대상으로 놀이와 일상생활 속 지속가능발전교육（ESD）의 효과적인 운영방안을 모색하고, 교사와 연구자의 협력적 실행연구 ...

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