2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행연구 = An Action Research on Promoting Soil Play in a Two-Year-Old Class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대단위 아파트 밀집 지역의 증가 등 현대사회 주거환경의 변화로 인해 흙놀이터가 점차 사라져가면서 영아들이 직접적인 흙놀이를 경험할 기회가 현저히 줄어들고 있다는 문제의식에서 출발하였다. 이러한 환경적 제약 속에서 영아의 전인적 발달을 지원하는 제4차 개정 표준보육과정의 영아 중심, 놀이 중 심 교육 철학을 기반으로, 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행과정과 그 의 미를 알아보고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구 문제 1. 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행과정은 어떻게 이루어지 는가? 연구 문제 2. 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행의 의미는 무엇인가? 본 연구는 경기도 P시에 있는 아파트 단지 내 위치한 국공립 H어린이집으로 연구자인 담임교사와 2세반 영아 7명이 참여한 실행연구이다. 연구기간은 2025년 9월 9일부터 2025년 12월 20일까지 15주간 이루어졌으며, 문제인식 및 점검을 토 대로 1차, 2차, 3차에 걸쳐 실행 계획, 실행 관찰, 실행 평가 및 반성의 개선과정 이 순환적으로 이루어졌다. 실행과정을 통해 수집한 영상 및 사진, 반성적 저널, 원내협의 등의 자료는 유아교육 전문가 및 동료 검토를 통해 분석하였다. 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행과정은 문제인식 점검과 1차, 2 차, 3차에 걸친 실행과정을 통해 점진적으로 개선되었다. 1차 실행에서는 흙놀이 환경의 제약을 극복하는 데 주력하였으며 영아들이 흙과 자연 친화적인 환경 속에서 다양한 감각을 자유롭게 탐색할 수 있도록 하였다. 흙에 대한 반응은 영아마다 개별차를 보였으나 흙놀이에 대한 낯섦과 거부감을 보이는 영아도 있어 관찰을 통해 원인을 파악하고 적절한 지원의 필요성이 있음을 알 수 있었다. 2차 실행에서는 교사의 반성적 실천과 개별 영아 중심의 배움 지원이 두드러졌다. 교사는 놀이 현장을 깊이 있게 관찰하며 반성적 사고를 통해 개선해나가는 과정을 반복하였으며, 흙놀이 활성화를 위한 다양한 상호작용을 지원하였다. 이에 흙놀이에 거부감을 보였던 영아도 개별적 특성을 반영한 적절한 교사의 지원으로 점차 흙에 대해 친숙함을 느끼고 긍정적 놀이경험으로 변화되어 갔다. 동시에 교사들의 협력적 지원과 가정과의 연계를 통해 놀이자료를 추가 확보하여 흙 놀이 환경을 확장하였다. 그러나 실외 흙놀이의 특성상 계절에 따른 영아들의 건강 상태, 놀이공간이 넓게 분산되어 영아들의 놀이상황을 한눈에 파악하며 상호 작용을 지원하는데 어려움이 발생하였다. 이에 3차 실행에서는 영아들의 흙놀이를 보다 깊이 있게 관찰하고 기록, 평가 하고자 실내 흙놀이를 계획하였다. 흙놀이 공간을 실외에서 실내로 확대하고, 놀 이 도구 및 자연 소재의 다양화를 통해 놀이 경험의 풍성함과 지속 가능성을 확보하였다. 계절과 날씨의 제약을 극복하며 언제든지 흙놀이를 즐길 수 있는 환경 을 조성하였고, 관찰과 기록에 있어 즉각적 지원이 가능하여 이에 따른 영아들의 흥미와 몰입이 다양하게 발현되었다. 둘째, 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행과정은 영아와 교사의 변화에서 그 의미를 찾을 수 있었다. 영아들은 흙놀이를 통해 배움과 성장이 이루어졌다. 영아들은 감각 탐색의 폭을 넓히며 마른 흙과 촉촉한 흙의 물성 변화를 주도적 으로 탐구하였고, 도구와 자연물을 활용한 다채로운 놀이로 경험을 확장하였다. 이를 통해 자연 친화적 태도와 경이감을 형성하며 생명 존중의 기초를 다졌다. 또한 역할놀이와 가작화를 비롯한 상징놀이를 통해 창의성과 내러티브 사고를 증진시키고, 또래와의 협력적 놀이 과정에서 사회적 규범과 갈등 해결 능력을 배 양하였다. 아울러, 교사는 영아의 놀이를 깊이 관찰하며 개방형 질문과 반성적 실천을 통 해 영아 주도의 놀이가 지속되고 확장되도록 적극적으로 지원하는 함께 성장하 는 배움 지원자로서의 교사로 변화하였다. 또한, 개별 영아의 발달적 특성과 차 이를 이해하고 존중하며 맞춤형 지원을 제공함으로써, 다양한 사회적 상호작용 기회를 마련하고 이를 통해 영아의 자아 존중 및 자기 효능감을 높여가는 영아 의 개인차를 존중하는 개별화된 놀이지원자로 변화하였다. 더 나아가, 원장과 동료 교사들과 협력하여 실내외 흙놀이 환경을 점진적으로 개선해나가며 지속 가능한 흙놀이가 될 수 있도록 함께 만들어가는 교육과정 실천가로 변화하며 교사로서의 성장과 변화를 경험하였다. 본 연구는 2세반 영아의 흙놀이의 활성화 과정을 탐구하며 환경적 제약 속에 서도 실제 영유아교육 현장에서 적용 가능한 실천적 모델을 제시하였다는데 의 의가 있다. 더불어 영유아 교육 현장에서 효율적으로 적용할 수 있는 실제적 변 화를 다룸으로써, 제한된 환경 속에서도 흙놀이 환경조성과 놀이 중심 교육과정 실현을 위한 놀이 지원의 중요성을 재확인하였다. 결과적으로 영아의 전인적 발달과 교사의 전문적 성장을 이루었으며, 영아의 흙놀이 경험의 질적 향상에 결정적인 역할을 함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 흙 7
• 나. 흙놀이 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 흙놀이· 8
• 2. 영아의 발달특성과 흙놀이 9
• 가. 2세 영아의 발달특성· 9
• 나. 2세 영아의 발달과 흙놀이의 교육적 의의·11
• 3. 흙놀이 운영· 14
• 가. 영아 중심, 놀이 중심의 흙놀이 14
• 나. 흙놀이를 위한 물리적 환경15
• 다. 흙놀이를 위한 교사 역할 18
• 4. 선행연구 분석·22
• Ⅲ. 연구 방법26
• 1. 실행연구 26
• 2. 연구현장 28
• 3. 연구참여자30
• 가. 실행연구자로서의 교사·30
• 나. 참여 영아·31
• 4. 연구절차 34
• 가. 문제인식 및 사전점검 35
• 나. 본 연구· 36
• 5. 자료수집 38
• 6. 자료분석 41
• Ⅳ. 연구결과·44
• 1. 2세반 영아의 흙놀이 실행 과정44
• 가. 문제인식 및 목표 설정·44
• 나. 1차 실행 45
• 1） 1차 실행 계획
• 2） 1차 실행 관찰
• 3） 1차 실행 평가 및 반성
• 다. 2차 실행 53
• 1） 2차 실행 계획
• 2） 2차 실행 관찰
• 3） 2차 실행 평가 및 반성
• 라. 3차 실행 62
• 1） 3차 실행 계획
• 2） 3차 실행 관찰
• 3） 3차 실행 평가 및 종합 평가
• 2. 2세반 영아의 흙놀이 실행 과정의 의미72
• 가. 영아의 흙놀이 속 배움과 성장 72
• 1） 흙놀이를 통한 감각 탐색 경험의 확장과 주도적 배움의 발현
• 2） 흙놀이를 통한 자연과의 만남과 자연 친화적 태도 형성
• 3） 흙을 소재로 한 다양한 상징놀이 속 창의적 내러티브 구성
• 4） 따로, 또 같이하는 흙놀이를 통한 친사회성 발달
• 나. 실행연구자로서 교사의 성장79
• 1） 함께 성장하는 배움지원자로서의 교사
• 2） 영아의 개인차를 존중하는 개별화된 놀이지원자
• 3） 함께 만들어가는 교육과정 실천가
• Ⅴ. 논의 및 결론83
• 1. 요약 및 논의 83
• 가. 2세반 영아의 흙놀이 활성화를 위한 실행과정에 대한 논의 83
• 나. 2세반 영아의 흙놀이 실행연구가 갖는 의미에 대한 논의 86
• 2. 결론· 90
• 3. 제언· 92
• 참고문헌94
• 부 록102
• ABSTRACT105