우즈베크어권 한국어 학습자를 위한 진행상 ‘-고 있-’과 결과상 ‘-어 있-’의 대조 연구 = A Contrastive Study of the Progressive Aspect -ko iss- and the Resultative Aspect -e iss- for Uzbek Learners of Korean

국문 초록 (Abstract)

우즈베크어권 한국어 학습자를 위한 진행상 ‘-고 있-’과 결과상 ‘-어 있-’의 대조 연구 우자코바 딜조다콘 주라벡 키지 지도교수 : 정해권 조선대학교 대학원 외국어로서의한국어 교육학과 본 연구의 목적은 한국어와 우즈베크어의 대표적인 상 체계를 대조 분석하고 이 를 바탕으로 우즈베크어권 한국어 학습자들이 겪는 문법 오류를 예측하는 데 있다. 한국어와 우즈베크어는 모두 교착어라는 형태론적 공통점을 지니고 있으나 시간과 공간을 인지하고 문법적으로 실현하는 심층적인 기제에서는 현격한 차이를 보이는 데 이는 제2언어 습득 과정에서 강력한 모어 간섭(L1 interference) 현상을 유발한 다. 이를 규명하기 위해 본고는 한국어의 대표적인 진행상 표지 ‘-고 있-’과 결과상 표지 ‘-어 있-’을 중심으로 우즈베크어의 대응 표현을 형태·통사적 의미·화용론적 관점에서 대조 분석하였다. 분석의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 형태·통사적 층위에서 한국어는 보조 동사 ‘있다’를 중심축으로 고정하고 연결어미(‘-고’과 ‘-아/어’)의 교체만으로 상을 이분화하는 고도의 체계성을 지닌다. 반면 우즈베크어는 단일한 표지에 의존하지 않고 주체의 물리적 자세를 나타내는 네 가지 특수 동사(yot, tur, yur, o‘tir)를 보조 동사로 차용하며 동사의 타동성보다 는 명사에 결합하는 격조사(방향격, 탈격, 처소격)의 통사적 환경에 따라 상적 성격 을 통제하는 다층적인 구조를 띤다. 둘째, 의미론적 관점에서 두 언어는 사건을 바라보는 인지 패러다임의 대립을 드 러냈다. 한국어는 동작의 진행과 종결 후 결과 지속이라는 ’시간적 위상 변화‘에 초 점을 맞추는 시간 중심적(time-centric) 체계이다. 반면 우즈베크어는 대상이 공간 내에서 점유하는 수직적·수평적 배치 역동적 이동 등의 ’공간적 관점(spatial perspe ctive)‘을 중시한다. 또한 우즈베크어의 보조 동사는 단순한 상적 기능을 넘어 화자 의 비난적 태도나 동작의 확산과 같은 화용론적 뉘앙스를 내포하고 있어 한국어의 추상화된 상 표지와 일대다(1:多)의 비대칭적 대응망을 형성한다. 본고는 이러한 언어 간 인지적·구조적 이질성을 바탕으로 우즈베크어권 학습자들 의 오류 양상을 예측하였다. 학습자들은 한국어 ‘-어 있-’의 문법적 속성을 단순한 자동사 결합 제약으로 오인하거나 한계성 타동사가 결합할 때 요구되는 결합가 연 산자(valency operator) 및 종결성 자질을 직관적으로 수용하지 못하여 과잉 일반 화 및 과잉 보상 오류를 범할 가능성이 높다. 이는 모어의 특수 자세 동사 지식과 진행 지향적 도식이 부정적으로 전이된 결과로 향후 착용·자세 동사의 결과 지속 맥락 및 변화 자동사의 정적 지속 상황에서 상적 교차 오류를 체계적으로 나타낼 수 있음을 시사한다. 이에 대한 해결책으로 본 연구는 두 언어 간의 인지적 거리를 좁힐 수 있는 ‘의 식 고양 과제(Consciousness-Raising Task)’ 기반의 단계별 교육 방안을 제안하였 다. 타동성 제약을 극복하기 위한 피동사와 결과상의 덩어리 교육 및 결합가 연산 자 구조화 훈련, 착용 동사의 중의성 해결을 위한 대립적 담화 맥락 제시, 그리고 우즈베크어 보조 동사의 공간적 특수성이 한국어의 범용적 문법 기능으로 치환되 는 과정을 시각화하여 스스로 규칙을 발견하도록 유도하는 명시적 지도 방안을 구 체적으로 논의하였다. 결론적으로 본 연구는 한국어와 우즈베크어의 상 체계에 대한 단순한 형태소의 나열을 넘어 양 언어 화자가 시공간을 어떻게 문법화했인지에 대한 인지적 대조를 수행했다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과는 우즈베크어권 학습자들의 한국 어 의사소통 능력을 실질적으로 향상시키기 위한 맞춤형 한국어 문법 교육의 토대 로 활용될 수 있을 것이다. 주제어: 한국어 교육, 상 대조 분석, 진행상(-고 있-), 결과상(-어 있-), 우즈베크 어 자세 동사, 모어 간섭, 의식 고양 과제

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A Contrastive Study of the Progressive Aspect -ko iss- and the Resultative Aspect -e iss- for Uzbek Learners of Korean Uzakova Dilzodakhon Jurabek Kizi Advisor : Prof. Jeong Haegwon Ph.D Department of Korean Language andLiterature Graduate School of Chosun University The purpose of this study is to contrastively analyze the representative aspect ual systems of Korean and Uzbek and, based on this, to predict the grammati- cal errors experienced by Uzbek learners of Korean. Although both Korean and Uzbek share morphological similarities as typologically agglutinative languages, they exhibit significant differences in the underlying mechanisms of conceptua- lizing and grammatically realizing time and space, which induces strong first- language (L1) interference during the process of second language acquisition. To investigate this phenomenon, this study contrastively analyzed the represen- tative Korean progressive aspect marker -ko iss- and the resultative aspect marker-e iss- with their corresponding Uzbek expressions from morpho-syntact ic, semantic, and pragmatic perspectives. The main results of the analysis are outlined as follows: First, at the morpho-syntactic level, Korean exhibits a highly systematic structure that dichotomizes aspect simply by alternating the connective endings (-ko and -a/e) while fixing the auxiliary verb iss-ta as the central axis. In contrast, Uzbek does not rely on a single marker but borrows four specific verbs representing the physical posture of the subject (yot, tur, yur, and o'tir) as auxiliary verbs. Furthermore, the Uzbek system possesses a multi-layered structure where aspectual characteristics are controlled by the syntactic environment of case markers (directional, ablative, and locative) attached to nouns, rather than by the lexical transitivity of the verbs. Second, from a semantic perspective, the two languages reveal a clear con- trast in their cognitive paradigms of viewing events. Korean is a time-centric system focusing on “temporal phase changes,” such as the progression of an action and the continuation of a result after completion. Conversely, Uzbek emphasizes a “spatial perspective,” prioritizing the vertical or horizontal arrangement and dynamic movement occupied by an object in space. Moreover, Uzbek auxiliary verbs convey pragmatic nuances, such as the speaker‘s critical attitude or the diffusion of an action, beyond simple aspectual functions, thereby forming an asymmetrical, one-to-many correspondence network with the abstracted aspect markers in Korean. Based on this cognitive and structural heterogeneity between the two languages, this study predicted the specific error patterns of Uzbek learners. Learners are highly likely to commit overgeneralization and overcompensation errors, such as misinterpreting the grammatical properties of the Korean -e iss- as simple intransitive combination constraints, or failing to intuitively accept the aspectual valency operator and telicity features required when combining with telic transitive verbs. This structural misjudgment stems from the negative transfer of L1 posture verbs and progressive-oriented cognitive schemas, suggesting that learners may systematically exhibit aspectual cross-errors in the resultative contexts of wearing and posture verbs, as well as in the static states of mutative intransitive verbs. As a pedagogical solution to effectively bridge the cognitive distance between the two languages, this study proposed step-by-step educational measures based on ‘Consciousness-Raising Tasks’. It specifically discussed chunk-based instruction of passive verbs paired with the resultative aspect to overcome transitivity constraints, configured the structural training framework of the aspectual valency operator, presented contrastive discourse contexts to resolve the semantic ambiguity of verbs of wearing, and explicitly suggested methods to visualize the process of replacing the spatial specificity of Uzbek auxiliary verbs with the universal grammatical functions of Korean, thereby prompting learners to discover linguistic features autonomously. In conclusion, this study holds substantial significance in that it goes beyond a simple morphological listing of the aspect systems of Korean and Uzbek to perform a profound cognitive linguistic contrastive analysis of how speakers of both languages grammaticalized time and space. The findings of this study can be utilized as a foundational framework for tailored Korean grammar education to substantially improve the communicative competence of Uzbek learners. Keywords: Korean Language Education, Aspect Contrastive Analysis, Progres sive Aspect (-ko iss-), Resultative Aspect (-e iss-), Uzbek Posture Verbs, L1 I nterference, Consciousness-Raising Tasks

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구 목적 1
• 제2절 선행 연구 7
• 제3절 연구 방법 11
• 제2장 이론적 배경 13
• 제1절 상의 개념 및 유형 13
• 1. 상과 시제 13
• 2. 어휘상과 문법상 15
• 제2절 한국어의 상 체계 16
• 1. ‘-고 있-’의 특징 16
• 2. ‘-어 있-’의 특징 22
• 제3절 우즈베크어 yot/ tur/ yur/ o‘tir의 특징 28
• 1. 보조 동사 yot/ tur/yur/o‘tir의 공통 특징 28
• 2. Yot(눕다)의 특징 36
• 3. Tur(서다)의 특징 39
• 4. Yur(다니다)의 특징 46
• 5. O‘tir(앉다)의 특징 49
• 제3장 ‘-고 있-, -어 있-’과 yot/tur/yur/o‘tir의 대조 53
• 제1절 의미적 분석 53
• 제2절 형태적 분석 59
• 제4장 우즈베크어권 학습자를 위한 교육적 제언 63
• 제1절 대조 분석을 통한 예측 63
• 제2절 효과적인 교수 방안 71
• 제5장 결론 79
• 참고 문헌 81