자극 제시 유형에 따른 학령기 ADHD 아동의 감정어휘 이해 특성 = Comprehension of Emotion Vocabulary According to Stimulus Presentation Types in School-Aged Children with ADHD

국문 초록 (Abstract)

ADHD 아동은 일반 아동에 비해 감정어휘의 의미를 정확하게 이해하고, 감정 간의미세한 의미 차이를 구분하는 데 어려움을 보이는 것으로 보고되었다. 또한 자신의감정을 적절하게 조절하고 타인의 감정과 의도를 정확하게 이해하며 공감하는 능력도일반 아동보다 낮은 것으로 보고되었다. 이러한 어려움은 또래와의 갈등이나 부정적인 또래관계 경험으로 이어질 수 있다. 최근에는 ADHD 아동의 얼굴표정 인식이나사회적 상황에서의 정서 이해에 관한 연구가 활발히 이루어지고 있으나, 감정어휘 이해를 직접적으로 살펴본 연구는 제한적이며, 감정어휘의 이해가 읽기·듣기·그림과 같은 자극 제시 유형에 따라 어떠한 특성을 보이는지에 대한 연구는 부족한 실정이다.본 연구에서는 초등학교 1-3학년 ADHD 아동과 일반 아동을 대상으로 감정어휘 이해 능력을 비교하고, 읽기·듣기·그림 자극 제시 유형에 따른 감정어휘 이해 수행 특성을 살펴보고자 하였다. 연구 대상은 ADHD 아동 15명과 일반 아동 15명으로 구성하였으며, 비언어성 지능과 언어능력을 확인한 후 감정어휘 이해 과제를 실시하였다. 수집된 자료는 독립표본 t-검정과 이원혼합분산분석（two-way mixed ANOVA）을 통해분석하였다.연구 결과, ADHD 아동은 일반 아동보다 감정어휘 이해 수행이 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 또한 자극 제시 유형에 대한 분석에서는 집단의 주효과만 유의하였으며, 자극 유형의 주효과와 집단×자극 유형의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 이는ADHD 아동의 감정어휘 이해 수행이 특정 자극 제시 유형에서만 어려움을 보이는 것이 아니라 읽기·듣기·그림의 모든 자극 유형에서 전반적으로 낮은 수행이 나타났음을보여준다. 한편 자극별 비교에서는 읽기 자극에서 집단 간 유의한 차이가 확인되었으나, 상호작용 효과가 유의하지 않아 자극 유형에 따른 특성으로 일반화하여 해석하기에는 제한이 있었다.본 연구는 기존의 얼굴표정 중심 감정 이해 연구를 확장하여 읽기·듣기·그림 자극을 활용하여 감정어휘 이해를 비교하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 ADHD 아동의감정어휘 이해 특성을 살펴봄으로써 감정 이해와 관련된 언어평가 및 중재를 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의를 갖는다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder （ADHD） have been reported to experience difficulties in emotion regulation, understanding others' emotions, and comprehending the meanings of emotion-related vocabulary. Although previous studies have mainly focused on facial emotion recognition and emotional understanding in social situations, relatively few have examined emotion vocabulary comprehension, particularly across different cue presentation modalities. This study aimed to compare emotion vocabulary comprehension between children with ADHD and typically developing （TD） children and to investigate their performance according to three cue presentation modalities: reading, listening, and picture cues.
Participants included 15 children with ADHD and 15 typically developing children in Grades 1 to 3. After confirming nonverbal intelligence and language abilities, participants completed an emotion vocabulary comprehension task consisting of reading, listening, and picture cue conditions. The data were analyzed using independent-samples t-tests and two-way mixed analysis of variance （ANOVA）.
The results showed that children with ADHD demonstrated significantly lower emotion vocabulary comprehension than their TD peers. A significant main effect of group was found, whereas neither the main effect of cue presentation modality nor the interaction between group and cue presentation modality was significant. These findings suggest that children with ADHD showed lower performance across reading, listening, and picture cue conditions rather than difficulties associated with a specific cue presentation modality. Although an additional comparison revealed a significant group difference in the reading condition, the absence of a significant interaction indicates that this finding should be interpreted with caution.
This study extends previous research on emotion understanding by examining emotion vocabulary comprehension across different cue presentation modalities. The findings provide preliminary evidence for understanding the characteristics of emotion vocabulary comprehension in children with ADHD and may serve as a basis for developing language assessment and intervention programs related to emotion understanding.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요ⅳ
• Ⅰ. 서론1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 문제3
• 3. 용어 정의4
• Ⅱ. 이론적 배경6
• 1. ADHD 아동의 정의 및 특성 6
• 1） ADHD의 정의 6
• 2） ADHD 아동의 인지 및 특성 7
• 3） ADHD 아동의 감정 처리 특성 8
• 2. 감정어휘 및 감정어휘 이해 10
• 1） 감정어휘의 개념 10
• 2） 감정어휘의 발달 11
• 3） 감정어휘 이해와 사회적 의사소통 12
• 3. ADHD 아동의 감정어휘 이해 13
• 1） ADHD 아동의 감정이해 및 감정어휘 이해 특성13
• 2） ADHD 아동과 자극 제시 유형 14
• 3） 자극 제시 유형에 따른 감정어휘 이해 연구 15
• Ⅲ. 연구 방법17
• 1. 연구 대상 17
• 2. 연구 도구 19
• 3. 연구 절차 22
• 4. 자료 분석 23
• 5. 통계 분석 23
• Ⅳ. 연구 결과24
• 1. 집단 간 감정어휘 이해능력 비교 24
• 2. 집단 간 자극 제시 유형에 따른 감정어휘 이해능력 비교 25
• Ⅴ. 결론 및 제언 28
• 1. 결론 및 논의 28
• 2. 제한점 및 제언30
• 참고 문헌 31
• 부록 35
• ABSTRACT 42