영유아교사의 무조건적 자기수용이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향 : 직무열의와 정서지능의 순차매개효과 = The Relationship Between Early Childhood Teachers’ Unconditional Self-Acceptance and Teacher–Child Interaction: The Sequential Mediating Roles of Work Engagement and Emotional Intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사를 대상으로 무조건적 자기수용이 교사-영유아 상호 작용에 미치는 영향에서 직무열의와 정서지능의 순차적 매개효과를 검증하 는 데 목적이 있다. 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 영유아교사의 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서지능, 교사-영유아 상 호작용의 일반적 경향은 어떠한가? 2. 영유아교사의 일반적 배경에 따라 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서 지능, 교사-영유아 상호작용에 차이가 있는가? 3. 영유아교사의 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서지능, 교사-영유아 상 호작용 간의 상관관계는 어떠한가? 4. 영유아교사의 무조건적 자기수용과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 직무열의와 정서지능의 순차적 매개효과는 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 서울, 경기, 인천을 포함한 수도권 지역에 소재한 어린이집과 유치원에 근무하는 영유아교사 311명을 대상으로 설정하였다. 설문지 링크를 배포하여 자료를 수집하였으며, 이 중 불성실하게 응답한 5 부를 제외하고 총 306부의 설문지를 최종 분석에 활용하였다. 수집된 자료 는 SPSS 31.0과 PROCESS macro 5.0 프로그램을 활용하여 빈도분석, 기술통 계분석, 신뢰도분석, 독립표본 t검정, 일원배치 분산분석（One-way ANOVA）, 상관분석을 실시하였으며, 순차적 매개효과는 PROCESS Macro Model 6을 적용하여 검증하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 무조건적 자기수용과 직무열의는 중간값 이상으로 나 타났으며, 정서지능과 교사-영유아 상호작용은 상당히 긍정적인 수준을 보 였다. 둘째, 영유아교사의 일반적 특성에 따른 주요 변인의 차이를 분석한 결 과, 무조건적 자기수용은 교사 연령에 따라, 정서지능은 교사 연령과 기관 유형에 따라 유의한 차이가 나타났다. 직무열의는 교사 연령, 경력, 담당 연 령 및 기관 유형에 따라 차이가 나타났으며, 교사-영유아 상호작용은 교사 연령, 경력, 담당 연령, 기관 유형 및 학급 내 유아 수에 따라 유의한 차이 가 나타났다. 셋째, 영유아교사의 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서지능과 교사-영유 아 상호작용 간에는 유의한 정적 상관이 나타났다. 즉, 교사의 무조건적 자 기수용과 직무열의, 정서지능 수준이 높은 것은 교사-영유아 상호작용의 질 이 높은 것과 관련이 있었다. 넷째, 영유아교사의 무조건적 자기수용은 직무열의와 정서지능을 순차적 으로 거쳐 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이는 무조건적 자기수용이 직무열의를 높이고, 향상된 직무열의가 정서지능의 발 현과 활용을 촉진하며, 결과적으로 교사-영유아 상호작용의 질 향상으로 이 어짐을 의미한다. 본 연구는 영유아교사의 무조건적 자기수용이 직무열의와 정서지능을 순 차적으로 거쳐 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 과정을 확인함으로써 영유아 교육의 질적 향상을 위한 심리적 기제를 파악하였다는 의의가 있다. 특히 교사가 자신을 있는 그대로 수용하고 직무에 몰입하는 태도가 정서적 역량과 결합될 때 실제 교육 현장에서 긍정적인 상호작용으로 이어진다는 것을 밝힘으로써, 단순한 교수 기술 습득을 넘어 교사의 자기수용, 직무열의 및 정서지능을 강화할 수 있는 체계적인 지원 프로그램과 정책적 대안 마련 의 필요성을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 무조건적 자기수용 9
• 1) 무조건적 자기수용의 개념 및 중요성 9
• 2) 무조건적 자기수용 관련 선행연구 11
• 2. 직무열의 13
• 1) 직무열의의 개념 및 중요성 13
• 2) 직무열의 관련 선행연구 15
• 3. 정서지능 17
• 1) 정서지능의 개념 및 중요성 17
• 2) 정서지능 관련 선행연구 18
• 4. 교사-영유아 상호작용 20
• 1) 교사-영유아 상호작용의 개념 및 중요성 20
• 2) 교사-영유아 상호작용 관련 선행연구 22
• 5. 영유아교사의 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서지능, 교사-영유아 상호작용의 관계 23
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 연구 도구 28
• 3. 연구 절차 32
• 4. 분석 방법 33
• Ⅳ. 연구 결과 34
• 1. 영유아교사의 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서지능, 교사-영유아 상호작용의 일반적 경향 34
• 2. 영유아교사의 일반적 특성에 따른 변수의 차이 36
• 3. 영유아교사의 무조건적 자기수용, 직무열의, 정서지능, 교사-영유아 상호작용의 상관관계 44
• 4. 영유아교사의 무조건적 자기수용과 교사-영유아 상호작용 간의 직무열의와 정서지능의 순차적 매개효과 46
• V. 논의 및 결론 50
• 1. 요약 및 논의 50
• 2. 결론 및 제언 53
• 참고문헌 56
• 부 록 74
• Abstract 81