방해자극 유형에 따른 ADHD 아동과 일반 아동의 읽기 수행 비교 = Effects of Distractor Type on Reading Performance in Children with and without ADHD

국문 초록 (Abstract)

ADHD 아동은 주의조절, 작업기억 및 실행기능의 어려움으로 인해 학습 상황에서 다양한 어려움을 경험하는 것으로 알려져 있으며, 특히 읽기 수행 과정에서도 일반 아동에 비해 상대적인 어려움을 보이는 것으로 보고되어 왔다. 또한 실제 교실 환경에는 또래의 움직임, 주변 소음, 시각적 변화 등 다양한 방해자극이 지속적으로 존재하므로, 이러한 자극이 ADHD 아동의 읽기 수행에 어떠한 영향을 미치는지 확인할 필요가 있다. 그러나 기존 연구들은 주로 통제된 실험실 환경이나 일반적인 인지과제를 중심으로 이루어져 실제 학습 환경을 반영한 연구는 상대적으로 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 실제 교실 환경과 유사한 시각적·청각적 방해자극을 활용하여 ADHD 아동과 일반 아동의 읽기 수행을 비교·분석하고자 하였다. 연구 대상은 초등학교 3∼5학년에 재학 중인 ADHD 아동 15명과 일반 아동 15명, 총 30명이었다. ADHD 아동 집단은 소아정신과 전문의로부터 DSM-5-TR 기준에 따라 ADHD 진단을 받은 아동으로 구성하였으며, 일반 아동 집단은 ADHD 및 기타 신경발달장애 진단 이력이 없는 아동으로 구성하였다. 모든 연구 대상은 전체지능지수（Full Scale IQ; FSIQ）가 85 이상이고, 수용·표현어휘력검사（Receptive ＆ Expressive Vocabulary Test; REVT） 결과가 생활연령 규준의 정상 범위에 해당하는 경우에 한하여 연구에 참여하였다. 본 연구는 ADHD 아동 집단과 일반 아동 집단을 대상으로 시각적 방해자극, 청각적 방해자극 및 무자극 조건에서 읽기 수행을 비교하기 위하여 2×3 혼합설계를 적용하였다. 읽기 과제는 초등학교 3∼5학년 수준의 문단 6편으로 구성하였으며, 모든 연구 대상이 세 가지 방해자극 조건을 모두 경험하도록 하였다. 시각적 방해자극은 실제 교실 환경에서 경험할 수 있는 주변 움직임, 그림자 및 실루엣 등의 요소를 포함한 영상 자극으로 구성하였고, 청각적 방해자극은 학생 간 대화 소리, 의자 이동 소리 및 책 넘김 소리 등 실제 교실 환경 기반의 배경소음으로 구성하였다. 읽기 수행은 분당어절수（Words Per Minute; WPM）로 산출한 읽기 속도, 읽기 이해도 및 읽기 정확도를 측정하여 분석하였다. 자료 분석은 IBM SPSS Statistics 32.0 프로그램을 사용하였으며, 읽기 속도와 읽기 이해도는 혼합설계 분산분석（Mixed ANOVA）을 실시하였고, 읽기 정확도는 비모수 검정인 Mann-Whitney U 검정과 Friedman 검정을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ADHD 아동 집단은 일반 아동 집단에 비해 읽기 속도와 읽기 이해도에서 유의하게 낮은 수행을 보였다. 또한 읽기 정확도 역시 시각적 방해자극, 청각적 방해자극 및 무자극 조건 모두에서 일반 아동 집단보다 유의하게 낮게 나타났다. 이러한 결과는 ADHD 아동이 읽기 속도, 읽기 이해도 및 읽기 정확도 전반에서 상대적인 어려움을 보인다는 선행연구 결과를 지지하는 것으로 해석된다. 특히 ADHD 아동은 모든 조건에서 일관되게 낮은 읽기 수행을 보였는데, 이는 읽기 과정에서 요구되는 주의 유지, 작업기억 및 실행기능의 효율적 활용에 어려움이 있음을 시사한다. 둘째, 방해자극 유형에 따른 읽기 수행 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 다만 읽기 속도에서는 ADHD 아동이 청각적 방해자극 조건에서 상대적으로 높은 수행을 보이는 경향이 관찰되었으나, 이는 통계적으로 유의한 차이는 아니었다. 읽기 이해도와 읽기 정확도 역시 방해자극 유형에 따른 유의한 차이는 나타나지 않았다. 이는 본 연구에서 사용한 실제 교실 환경 기반의 방해자극이 읽기 수행에 미치는 영향이 제한적이었음을 시사한다. 셋째, 집단과 방해자극 유형 간 상호작용 효과는 읽기 속도와 읽기 이해도 모두에서 유의하지 않았으며, 읽기 정확도에서도 방해자극 유형에 따른 집단 간 수행 변화 양상의 차이는 나타나지 않았다. 이는 ADHD 아동이 일반 아동보다 전반적으로 낮은 읽기 수행을 보였으나, 방해자극 유형에 따른 수행 변화가 통계적으로 다르게 나타나지 않았음을 의미한다. 다시 말해 ADHD 아동의 읽기 어려움은 특정 방해자극 상황에서만 나타나는 현상이라기보다 주의조절, 작업기억 및 실행기능과 같은 인지적 특성과 관련될 가능성을 시사한다. 종합하면 본 연구는 ADHD 아동이 일반 아동에 비해 읽기 속도, 읽기 이해도 및 읽기 정확도에서 유의하게 낮은 수행을 보인다는 점을 확인하였다. 반면, 실제 교실 환경을 반영한 시각적·청각적 방해자극은 읽기 수행에 유의한 영향을 미치지 않았으며, 방해자극 유형에 따른 집단 간 상호작용 효과 또한 나타나지 않았다. 이러한 결과는 ADHD 아동의 읽기 어려움이 특정 방해자극에 의해서만 설명되기보다 ADHD의 전반적인 인지적 특성과 밀접하게 관련되어 있음을 시사한다. 본 연구는 실제 학습 환경을 반영한 조건에서 ADHD 아동의 읽기 수행 특성을 확인하고, ADHD 아동의 학습 지원을 위한 환경 조절 및 읽기 중재 전략 수립에 기초 자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. ADHD의 정의 및 특성 5
• 1) ADHD의 정의 5
• 2) ADHD 아동의 특성 5
• 2. 읽기 수행과 인지적 특성 7
• 1) 읽기의 개념 및 구성 요소 7
• 2) 읽기와 인지적 처리 기제 8
• 3) ADHD 아동의 읽기 수행 특성 9
• 3. 방해자극과 주의간섭 10
• 1) 방해자극과 주의간섭의 개념 10
• 2) 방해자극과 읽기 수행 11
• 3) ADHD 아동과 방해자극 12
• 4) 선행연구의 한계와 과제 14
• Ⅲ. 연구 방법 16
• 1. 연구 대상 16
• 2. 연구 도구 18
• 3. 연구 절차 22
• 4. 자료 처리 25
• 5. 자료 분석 25
• Ⅳ. 연구 결과 27
• 1. 집단 간 읽기 수행 차이 27
• 2. 방해자극 유형에 따른 읽기 수행 차이 30
• 3. 집단과 방해자극 유형의 상호작용 효과 31
• Ⅴ. 결론 및 제언 32
• 1. 결론 및 논의 32
• 2. 제한점 및 제언 34
• 참고문헌 37
• 부록 43
• ABSTRACT 53