특수학급 교사의 긍정심리자본이 교직만족에 미치는 영향 및 의욕소진의 매개효과 = The Effect of Positive Psychological Capital on Job Satisfaction Among Special Classes Teachers and the Mediating Role of Burnout

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 특수학급 교사의 긍정심리자본이 교직만족, 의욕소진에 미치는 영향과 관계를 알아보는 것이다. 아울러 의욕소진의 매개효과를 파악하고 요인을 분석하는 것이다. 이러한 연구 결과는 특수학급 교사의 교직만족에 영향을 미칠 수 있는 긍정심리자본과 의욕소진에 대한 제반요인을 확인할 수 있고 특수학급 교사의 효과적인 교육활동 지원 및 교직 생활 지원의 방향성을 제시하는 자료를 제공하는 데 의의가 있다.
특수학급 교사의 긍정심리자본이 교직만족에 미치는 영향 및 의욕소진의 매개효과에 대해 구체적으로 살펴보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 특수학급 교사의 긍정심리자본, 교직만족 및 의욕소진의 관계는 어떠한가?
둘째, 특수학급 교사의 긍정심리자본이 교직만족에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 특수학급 교사의 긍정심리자본이 의욕소진에 미치는 영향은 어떠한가?
넷째, 특수학급 교사의 의욕소진이 교직만족에 미치는 영향은 어떠한가?
다섯째, 긍정심리자본과 교직만족의 관계에서 의욕소진의 매개효과는 어떠한가?
이러한 연구 문제를 규명하기 위하여 서울, 경기, 강원, 충청, 대구, 경상, 전라 지역의 특수학급에서 근무하는 교사를 무선표집하여 연구 대상으로 선정하였고, 설문조사를 실시하였는데 전체 261부의 자료를 수집하여 최종 분석에 적용하였다.
본 연구의 자료 처리 절차는 다음과 같다. 첫째, 특수학급 교사의 긍정심리자본, 교직만족, 의욕소진 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson 상관관계 분석을 실시하였다. 둘째, 특수학급 교사의 긍정심리자본이 교직만족에 미치는 영향을 규명하고자 긍정심리자본을 독립변인으로, 교직만족을 종속변인으로 설정하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 셋째, 특수학급 교사의 긍정심리자본이 의욕소진에 미치는 영향을 파악하기 위해 긍정심리자본을 독립변인으로, 의욕소진을 종속변인으로 설정하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 넷째, 특수학급 교사의 의욕소진이 매개변인의 교직만족에 미치는 영향을 파악하기 위해 의욕소진을 독립변인, 교직만족을 종속변인으로 설정하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 특수학급 교사의 긍정심리자본과 교직만족의 관계에서 의욕소진의 매개효과를 파악하기 위해서 3단계 매개효과의 회귀분석 절차에 따라 매개효과를 검증하였다. 그리고 매개효과에 대하여 비표준화 및 표준화 계수 사이의 표준오차를 적용한 Sobel 검증도 실시하였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 특수학급 교사의 긍정심리자본과 교직만족, 의욕소진 간에는 유의한 정적 상관관계가 존재한다.
둘째, 특수학급 교사의 긍정심리자본은 교직만족에 직접적인 영향을 준다.
셋째, 특수학교 교사의 긍정심리자본은 의욕소진에 직접적인 영향을 준다.
넷째, 특수학급 교사의 의욕소진은 교직만족에 직접적인 영향을 준다.
다섯째, 특수학급 교사의 긍정심리자본은 의욕소진을 매개로 하여 교직만족에 영향을 주는 것이 긍정심리자본 단독으로 역할을 주는 것에 비해 더 큰 효과를 보인다.
그러므로 특수학급 교사의 긍정심리자본은 회복탄력적 학교 조직 문화를 형성하고 교사 전문성 및 지속 가능한 성장 기반을 마련하게 한다. 또한 특수학급 교사의 의욕소진은 낮추고 교직만족은 높일 수 있도록 의욕소진에 영향을 미치는 개인적, 환경적 요인을 분석하고 지원하는 노력이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effect of positive psychological capital on job satisfaction among special education teachers and the mediating effect of burnout. The findings of this study are significant in that they identify the various factors related to positive psychological capital and burnout that may influence job satisfaction among special education teachers, and provide data that offers guidance for supporting their effective educational activities and professional lives.
To specifically examine the influence of positive psychological capital on job satisfaction among special education teachers and the mediating effect of burnout, the following research questions were formulated.
First, what is the relationship among positive psychological capital, job satisfaction, and burnout among special education teachers? Second, what is the effect of positive psychological capital on job satisfaction among special education teachers? Third, what is the effect of positive psychological capital on burnout among special education teachers? Fourth, what is the effect of burnout on job satisfaction among special education teachers? Fifth, what is the mediating effect of burnout on the relationship between positive psychological capital and job satisfaction?
To investigate these research questions, teachers working in special education classes in the Seoul, Gyeonggi, Gangwon, Chungcheong, Daegu, Gyeongsang, and Jeolla regions were selected as research subjects through random sampling, and a survey was conducted. A total of 261 valid responses were collected and used for the final analysis.
The data processing procedures for this study are as follows. First, Pearson correlation analysis was conducted to examine the relationships among positive psychological capital, job satisfaction, and burnout among special education teachers. Second, to investigate the effect of positive psychological capital on job satisfaction, stepwise multiple regression analysis was performed with positive psychological capital as the independent variable and job satisfaction as the dependent variable. Third, to examine the effect of positive psychological capital on burnout among special education teachers, a stepwise multiple regression analysis was conducted with positive psychological capital as the independent variable and burnout as the dependent variable. Fourth, to examine the effect of motivation burnout among special education teachers on job satisfaction as a mediating variable, we conducted a stepwise multiple regression analysis with motivation burnout as the independent variable and job satisfaction as the dependent variable. Fifth, to examine the mediating effect of burnout on the relationship between positive psychological capital and job satisfaction among special education teachers, the mediating effect was verified using a three-step regression analysis procedure. Additionally, a Sobel test was conducted on the mediating effect by applying the standard error between the unstandardized and standardized coefficients.
The conclusions of this study are as follows.
First, there is a significant positive correlation among positive psychological capital, job satisfaction, and burnout among special education teachers. Second, positive psychological capital directly influences job satisfaction among special education teachers. Third, positive psychological capital directly influences burnout among special education teachers. Fourth, burnout among special education teachers has a direct effect on job satisfaction. Fifth, positive psychological capital among special education teachers exerts a greater effect on job satisfaction through the mediating role of burnout than it does when acting independently.
Therefore, the positive psychological capital of special education teachers helps foster a resilient school organizational culture and lays the foundation for teacher professionalism and sustainable growth. Furthermore, efforts are needed to analyze and address the personal and environmental factors that influence burnout in order to reduce burnout and increase job satisfaction among special education teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 의의 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 긍정심리자본 9
• 2. 교직만족 23
• 3. 의욕소진 31
• 4. 연구 모형 38
• Ⅲ. 연구 방법 39
• 1. 연구 대상 39
• 2. 연구 도구 40
• 3. 연구 절차 43
• 4. 자료 처리 44
• Ⅳ. 연구 결과 45
• 1. 특수학급 교사의 긍정심리자본, 교직만족, 의욕소진 상관관계 45
• 2. 특수학급 교사의 긍정심리자본이 교직만족에 미치는 영향 47
• 3. 특수학급 교사의 긍정심리자본이 의욕소진에 미치는 영향 48
• 4. 특수학급 교사의 의욕소진이 교직만족에 미치는 영향 49
• 5. 특수학급 교사의 긍정심리자본과 교직만족의 관계에서 의욕소진의 매개효과 50
• Ⅴ. 논 의 53
• 1. 연구 방법의 논의 53
• 2. 연구 결과의 논의 55
• Ⅵ. 결론 및 제언 62
• 1. 결론 62
• 2. 제언 63
• 참고문헌 64
• 영문초록 95
• 부 록 98