체육수업에서 중학생의 평가염려 완벽주의와 교사의 자율성지지, 학업적 자기효능감 및 수업스트레스와의 관계 = The Relationships among Evaluative Concerns Perfectionism, Teachers’ Autonomy Support, Academic Self-Efficacy, and Class-Related Stress among Middle School Students in Physical Education Classes

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 체육수업에서 중학생의 평가염려 완벽주의와 교사의 자율성지지, 학업적 자기효능감, 수업스트레스와의 구조적 관계를 규명하고, 평가염려 완벽주의와 수업스트레스와의 관계에서 교사의 자율성지지와 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하는데 그 목적이 있다.
이 연구의 대상은 D광역시 소재 A, B, C 중학교 재학생을 대상으로 하였다. 표본추출은 할당표집방법을 이용하여, 각 학교별 210명（학년별 70명, 남학생 35명, 여학생 35명）으로 총 630명을 표집하였다. 수집된 자료 중에서 일부 내용이 미기입되어 있거나, 무성의하게 작성되었다고 판단되는 65명의 설문자료를 제외하고 최종 565명의 자료를 분석하였다. 연구도구는 평가염려 완벽주의 척도, 교사의 자율성지지 척도, 학업적 자기효능감 척도, 수업스트레스 척도를 활용하였다. 기술통계분석, 요인분석, 상관분석, 구조방정식모형분석을 하였다.
이 연구에서 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 평가염려 완벽주의와 교사의 자율성지지 관계에서 사회적으로 부과된 완벽주의는 교사의 자율성지지에 정적 영향을 미치는 반면에, 실수에 대한 염려는 교사의 자율성지지에 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 평가염려 완벽주의와 학업적 자기효능감과의 관계에서 사회적으로 부과된 완벽주의는 학업적 자기효능감에 정적 영향을 미치는 반면에, 실수에 대한 염려와 수행에 대한 의심은 학업적 자기효능감에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또 평가염려 완벽주의와 수업스트레스와의 관계에서 사회적으로 부과된 완벽주의는 교사스트레스에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또 실수에 대한 염려는 부모스트레스와 교사스트레스에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수행에 대한 의심은 교사스트레스와 자기스트레스에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 자율성지지와 학업적 자기효능감과의 관계에서는 교사의 자율성지지가 학업적 자기효능감에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 자율성지지와 수업스트레스와의 관계에서는 교사의 자율성지지가 부모스트레스, 교사스트레스, 자기스트레스 모두에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학업적 자기효능감과 수업스트레스와의 관계에서 학업적 자기효능감이 부모스트레스와 자기스트레스에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 평가염려 완벽주의와 수업스트레스와의 관계에서 교사의 자율성지지의 매개효과는 사회적으로 부과된 완벽주의는 교사의 자율성지지를 통해 부모스트레스, 교사스트레스, 자기스트레스에 부적으로 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 그리고 실수에 대한 염려는 자율성지지를 통해 부모스트레스, 교사스트레스, 자기스트레스에 정적으로 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 평가염려 완벽주의와 수업스트레스와의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과는 사회적으로 부과된 완벽주의는 학업적 자기효능감을 통해 부모스트레스와 자기스트레스에 부적으로 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 그리고 실수에 대한 염려는 학업적 자기효능감을 통해 부모스트레스에 정적으로 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 여섯째, 평가염려 완벽주의와 수업스트레스와의 관계에서 교사의 자율성지지와 학업적 자기효능감의 이중매개효과는 사회적으로 부과된 완벽주의는 교사의 자율성지지와 학업적 자기효능감을 통해 부모스트레스와 자기스트레스에 부적으로 이중매개효과가 있는 것으로 나타났다. 그리고 실수에 대한 염려는 교사의 자율성지지와 학업적 자기효능감을 통해 부모스트레스와 자기스트레스에 정적으로 이중매개효과가 있는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among evaluative concerns perfectionism, teachers’ autonomy support, academic self-efficacy, and class-related stress among middle school students in physical education classes. Furthermore, this study aimed to examine the mediating effects of teachers’ autonomy support and academic self-efficacy on the relationship between evaluative concerns perfectionism and class-related stress.
The participants of this study consisted of middle school students enrolled in three middle schools located in D Metropolitan City, South Korea. A quota sampling method was employed, and a total of 630 students participated in the survey, with 210 students selected from each school （70 students from each grade level, including 35 male and 35 female students）. After excluding 65 questionnaires due to incomplete or unreliable responses, data from 565 students were retained for the final analysis.
The research instruments included the Evaluative Concerns Perfectionism Scale （Kim et al., 2017; So, 2011）, the Teachers’ Autonomy Support Scale （Lee et al., 2017）, the Academic Self-Efficacy Scale （Cheon ＆ Song, 2017）, and the Class-Related Stress Scale （Park ＆ Park, 2012）. Data were analyzed using SPSS 29.0 and AMOS 21.0. Descriptive statistics, factor analysis, correlation analysis, and structural equation modeling （SEM） were conducted to test the proposed research model.
The findings of this study were as follows.
First, regarding the relationship between evaluative concerns perfectionism and teachers’ autonomy support, socially prescribed perfectionism positively influenced teachers’ autonomy support, whereas concern over mistakes negatively influenced teachers’ autonomy support. In addition, socially prescribed perfectionism positively affected academic self-efficacy, whereas concern over mistakes and doubts about actions negatively affected academic self-efficacy. Concerning class-related stress, socially prescribed perfectionism negatively influenced teacher-related stress. In contrast, concern over mistakes positively affected parent-related stress and teacher-related stress, while doubts about actions positively influenced teacher-related stress and self-related stress.
Second, teachers’ autonomy support was found to positively influence academic self-efficacy. Furthermore, teachers’ autonomy support negatively affected all dimensions of class-related stress, including parent-related stress, teacher-related stress, and self-related stress.
Third, academic self-efficacy negatively influenced parent-related stress and self-related stress.
Fourth, teachers’ autonomy support significantly mediated the relationship between evaluative concerns perfectionism and class-related stress. Specifically, socially prescribed perfectionism indirectly reduced parent-related stress, teacher-related stress, and self-related stress through teachers’ autonomy support. Conversely, concern over mistakes indirectly increased these forms of stress through teachers’ autonomy support.
Fifth, academic self-efficacy also served as a significant mediator in the relationship between evaluative concerns perfectionism and class-related stress. Socially prescribed perfectionism indirectly reduced parent-related stress and self-related stress through academic self-efficacy, whereas concern over mistakes indirectly increased parent-related stress through academic self-efficacy.
Sixth, teachers’ autonomy support and academic self-efficacy demonstrated significant serial multiple mediating effects in the relationship between evaluative concerns perfectionism and class-related stress. Socially prescribed perfectionism indirectly reduced parent-related stress and self-related stress through the sequential pathway of teachers’ autonomy support and academic self-efficacy. In contrast, concern over mistakes indirectly increased parent-related stress and self-related stress through the same serial mediating pathway.
In conclusion, the findings revealed both direct and indirect relationships among evaluative concerns perfectionism, teachers’ autonomy support, academic self-efficacy, and class-related stress in physical education classes. The results suggest that although evaluative concerns perfectionism influences class-related stress among middle school students, the magnitude and direction of this influence vary depending on students’ perceptions of teachers’ autonomy support and their levels of academic self-efficacy. These findings underscore the importance of fostering autonomy-supportive teaching environments and enhancing academic self-efficacy to alleviate class-related stress in physical education settings.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 6
• 3. 연구가설 6
• 4. 연구모형 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 평가염려 완벽주의 8
• 1） 평가염려 완벽주의의 개념 8
• 2） 평가염려 완벽주의 관련 연구동향 10
• 2. 교사의 자율성지지 13
• 1） 교사의 자율성지지의 개념 13
• 2） 교사의 자율성지지 관련 연구동향 15
• 3. 학업적 자기효능감 18
• 1） 학업적 자기효능감의 개념 18
• 2） 학업적 자기효능감 관련 연구동향 20
• 4. 수업스트레스 23
• 1） 수업스트레스의 개념 23
• 2） 수업스트레스 관련 연구동향 25
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 30
• 1） 평가염려 완벽주의 척도 30
• 2） 교사의 자율성지지 척도 31
• 3） 학업적 자기효능감 척도 31
• 4） 수업스트레스 척도 32
• 3. 연구도구의 타당도 및 신뢰도 분석 33
• 1） 평가염려 완벽주의 척도에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 33
• 2） 교사의 자율성지지 척도에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 36
• 3） 학업적 자기효능감 척도에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 38
• 4） 수업스트레스 척도에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 40
• 4. 연구절차 43
• 5. 자료처리 44
• Ⅳ. 연구결과 45
• 1. 기술통계 45
• 2. 변인 간 상관관계 47
• 3. 측정모형 49
• 4. 연구모형의 적합도 및 경로 검증 52
• 5. 연구모형의 직·간접효과 분해 56
• 6. 매개효과 검증 58
• Ⅴ. 논 의 60
• 1. 체육수업에서 중학생의 평가염려 완벽주의와 교사의 자율성지지, 학업적 자기효능감 및 수업스트레스와의 관계 60
• 2. 체육수업에서 중학생의 평가염려 완벽주의와 수업스트레스와의 관계에서 교사의 자율성지지와 학업적 자기효능감의 매개효과 검증 66
• Ⅵ. 결론 및 제언 72
• 1. 결론 72
• 2. 제언 74
• 참고문헌 75
• 영문초록 88
• 부 록 91