중국 유아교사의 놀이신념과 놀이성이 놀이교수효능감에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용의 매개효과 = The Effect of Chinese Early Childhood Teacher's Play Belief and Playfulness on Play Teaching Efficacy: The mediating effect of teacher-child interaction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to examine the effects of play belief and playfulness on the play teaching efficacy of Chinese early childhood teachers, and to examine the mediating effect of teacher-child interaction within these relationships. Recently, the importance of play-centered education has been emphasized in Chinese early childhood education settings; however, there is a paucity of systematic research on teacher's individual play belief and playfulness, as well as the relational dynamics between teachers and young children during actual instruction. Accordingly, this study aimed to empirically analyze the mechanisms through which Chinese early childhood teacher' play belief, playfulness, and teacher-child interaction contribute to play teaching efficacy.

The research questions guiding this study are as follows:

Research Question 1. Do early childhood teachers’ play belief, playfulness, and teacher–child interaction affect play teaching efficacy?
1-1. Does play belief affect play teaching efficacy?
1-2. Does playfulness affect play teaching efficacy？
1-3. Does teacher–child interaction affect play teaching efficacy?
Research Question 2. Does teacher–child interaction have a mediating effect on the relationship between teachers’ play belief and playfulness and play teaching efficacy?

To address the above research questions, a questionnaire survey was conducted with 473 kindergarten teachers in China over a period of approximately one month, from June to July 2025. The collected survey data were analyzed using SPSS 27.0 and AMOS 26.0 through descriptive statistics, correlation analysis, confirmatory factor analysis, and structural equation modeling （SEM）.
The results of this study are summarized as follows. Play belief, playfulness, and teacher-child interaction exerted significant positive direct effects on play teaching efficacy. Notably, the direct effect of play belief was found to be greater than that of playfulness. This finding implies that the cognitive conviction teachers hold regarding the educational value of play is a key factor in forming teaching confidence. Teachers possessing high levels of playfulness （characterized by fun-seeking, spontaneity, and uninhibitedness） demonstrate higher confidence when implementing play-centered education. Furthermore, as high-quality emotional, verbal, and behavioral interactions between teachers and young children occur more frequently, teachers exhibit greater certainty in their play guidance abilities.
Teacher-child interaction was confirmed to play a significant partial mediating role in the relationship between play belief and play teaching efficacy, as well as between playfulness and play teaching efficacy. This suggests that teachers' positive play belief and playfulness traits not only directly enhance play teaching efficacy but also indirectly further reinforce play teaching efficacy by enhancing the quality of teacher-child interaction. In other words, while teachers' play belief and playfulness serve as the foundation, teacher-child interaction functions as a key operational mechanism that strengthens play teaching efficacy.
This study holds academic significance in that it empirically identifies that the play teaching efficacy of Chinese early childhood teachers is formed through a multilayered and integrated structure involving play belief, playfulness, and teacher-child interaction. These results suggest that integrated, relationship- oriented support strategies aimed at reconstructing teachers' play belief and cultivating playfulness are essential for the successful establishment of play-centered curricula in Chinese early childhood education settings.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국 유아교사를 대상으로 놀이신념과 놀이성이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 탐구하고, 이 관계에서 교사–유아 상호작용의 매개효과를 검증하고자 하였다. 중국 유아교육 현장에서는 놀이 중심 교육의 중요성이 최근 강조되기 시작하였기 때문에, 유아교사의 놀이신념과 놀이성, 교사-유아 상호작용, 놀이교수효능감 간의 관계에 대한 체계적 연구는 부족한 것으로 확인되었다. 따라서 본 연구는 유아교사의 놀이신념, 놀이성 그리고 교사–유아 상호작용이 놀이교수효능감으로 이어지는 경로를 실증적으로 분석하고자 하였다.

이를 바탕으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구 문제 1. 유아교사의 놀이신념, 놀이성, 교사-유아 상호작용이 놀이교수효능감에 영향을 미치는가?
1-1. 놀이신념이 놀이교수효능감에 영향을 미치는가?
1-2. 놀이성이 놀이교수효능감에 영향을 미치는가?
1-3. 교사-유아 상호작용이 놀이교수효능감에 영향을 미치는가?

연구 문제 2. 유아교사의 놀이신념과 놀이성이 놀이교수효능감에 미치는 영향관계에서 교사-유아 상호작용의 매개효과가 있는가?

이상의 연구 문제에 대한 답을 찾기 위해 중국의 유아교사 473명을 대상으로 2025년 6월부터 7월까지 약 한 달간의 설문조사를 실시하였다. SPSS 27.0과 AMOS 26.0을 사용하여 기술통계, 상관분석, 확인적 요인분석 및 구조방정식 모형（SEM）을 통해 수집된 설문조사 자료를 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같이 요약된다. 놀이신념, 놀이성, 그리고 교사-유아 상호작용은 놀이교수효능감에 정적으로 유의한 직접적인 영향을 미쳤으며, 놀이성에 비해 놀이신념의 직접 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 이는 교사가 놀이의 교육적 가치에 대해 가지는 인지적 확신이 교수 자신감을 형성하는 핵심 요인임을 의미하였다. 높은 놀이성을 갖춘 교사는 놀이 중심 교육을 실행할 때 더 높은 자신감을 보였으며, 교사와 유아 간에 질 높은 정서적, 언어적, 행동적 상호작용이 활발할수록 유아교사는 자신의 놀이 지도 능력에 대해 더 큰 확신을 갖는 것으로 확인되었다. 교사-유아 상호작용은 놀이신념이 놀이교수효능감에 미치는 영향과 놀이성이 놀이교수효능감에 미치는 영향 관계에서 모두 유의한 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 긍정적인 놀이신념과 놀이성이 놀이교수효능감을 직접적으로 높일 뿐만 아니라, 교사-유아 상호작용의 질을 향상함으로써 간접적으로 놀이교수효능감을 더욱 강화함을 시사하였다.
본 연구는 중국 유아교사의 놀이교수효능감이 놀이신념, 놀이성과 교사–유아 상호작용 간의 복합적인 구조로 형성됨을 실증적으로 규명하였다는 점에서 학문적 의의가 있다. 또한 중국 유아교육 현장에서 놀이 중심 교육과정을 성공적으로 정착시키기 위해, 유아교사의 놀이신념 재구축 및 놀이성 함양을 위한 지원 전략이 통합적으로 필요함을 시사하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 11
• 3. 용어의 정의 13
• 1） 놀이교수효능감 13
• 2） 놀이신념 13
• 3） 놀이성 13
• 4） 교사-유아 상호작용 14
• Ⅱ. 이론적 배경 15
• 1. 놀이교수효능감 15
• 1） 놀이교수효능감의 개념 15
• 2） 놀이교수효능감의 구성요인 17
• 3） 놀이교수효능감의 중요성 20
• 4） 놀이교수효능감의 선행연구 20
• 2. 놀이신념 22
• 1） 놀이신념의 개념 22
• 2） 놀이신념의 구성요인 26
• 3） 놀이신념의 중요성 28
• 4） 놀이신념의 선행연구 30
• 3. 놀이성 31
• 1） 놀이성의 개념 31
• 2） 놀이성의 구성요인 35
• 3） 놀이성의 중요성 39
• 4） 놀이성의 선행연구 40
• 4. 교사-유아 상호작용 41
• 1） 교사-유아 상호작용의 개념 41
• 2） 교사-유아 상호작용의 구성요인 43
• 3） 교사-유아 상호작용의 중요성 47
• 4） 교사-유아 상호작용의 선행연구 48
• 5. 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성과 교사-유아 상호작용 간의 관계 49
• 1） 놀이신념과 놀이교수효능감, 교사–유아 상호작용의 관계 49
• 2） 놀이성과 놀이교수효능감, 교사–유아 상호작용의 관계 51
• 3） 교사–유아 상호작용과 놀이교수효능감 52
• Ⅲ. 연구 방법 55
• 1. 연구 대상 55
• 2. 연구 도구 56
• 1） 놀이교수효능감 57
• 2） 놀이신념 57
• 3） 놀이성 58
• 4） 교사-유아 상호작용 59
• 3. 연구 절차 60
• 4. 자료 분석 60
• Ⅳ. 연구 결과 62
• 1. 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용의 기술통계 62
• 2. 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 상관관계 64
• 3. 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 측정모형 67
• 1） 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 측정모형 67
• 2） 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 측정모형 적합도 68
• 3） 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 측정모형 구성타당도 69
• 4） 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 측정모형 수렴타당도 70
• 5）놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 측정모형 변별타당도 71
• 4. 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성 간의 관계에서 교사－유아 상호작용의 매개효과 73
• 1） 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 관계 73
• 2） 놀이교수효능감, 놀이신념, 놀이성, 교사－유아 상호작용 간의 연구모형 직·간접 효과 77
• Ⅴ. 논의 및 제언 79
• 1. 논의 79
• 1） 중국 유아교사의 놀이신념, 놀이성, 교아-유아 상호작용, 놀이교수 효능감 간의 관계 79
• 2） 놀이신념과 놀이성이 놀이교수효능감에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용의 매개효과 83
• 3） 연구결과의 실천적 시사점 88
• 2. 결론 및 제언 90
• 1） 결론 90
• 2） 제언 92
• 참고문헌 94
• 영문초록 117
• 부 록 120