유아교사의 조음발달에 대한 인식 및 조음장애 조기 발견과 언어치료 연계 실태 분석 = An Analysis of Early Childhood Teachers’ Perceptions of Speech Sound Development and the Status of Early Identification and Referral for Speech Sound Disorders

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에 재직 중인 교사들의 조음발달 인식 수준과 조음장애 조기 발견 경험, 그리고 언어치료 연계 실태를 파악하고, 이를 바탕으로 현장 중심의 조기 개입 방안을 모색하고자 하였다.
유아기는 언어발달이 빠르게 진행되는 시기인 만큼, 이 시기의 조음발달은 또래 및 성인과의 의사소통 명료도에 직접적인 영향을 미친다. 조음 문제가 적절한 시기에 다루어지지 않으면 또래 관계 형성이나 이후 학습 과정에 부정적인 결과로 이어질 수 있다는 점에서, 현장에서의 조기 발견과 치료 연계가 갖는 실천적 의미는 크다. 이에 유치원 및 어린이집에 근무하는 유아교사 62명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 조음발달 및 조음장애에 대한 인지도, 관련 개념 지식, 인식 및 태도, 조음 문제 아동 관찰 경험, 언어치료 연계 실태, 전문교육 참여 경험 및 요구도를 분석하였다.
연구 결과, 교사들의 언어치료 및 조음치료에 대한 인지 수준은 전반적으로 기초적인 단계에 머물러 있었다. 조음발달의 기본 개념이나 연령별 발달 기준에 대한 이해는 비교적 양호한 편이었으나, 발달적 오류와 조음장애를 구별하는 문항이나 개념 간 혼동 가능성이 높은 항목에서는 응답이 분산되는 경향이 나타났다. 교육 경력에 따른 조음음운 인식 점수를 비교한 결과, 경력 1~4년 집단이 5년 이상 집단보다 평균이 소폭 높게 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 확인되지 않았다. 이는 현장 경험의 축적보다 체계적 교육이 전문성 형성에 더 직접적으로 기여할 수 있음을 시사한다. 조기 발견의 필요성이나 교사 역할에 대한 인식은 전반적으로 긍정적이었으나, 실제 언어치료 연계 경험이 있는 교사는 37.1%에 그쳤고, 연계 과정에서 보호자의 이해 부족과 거부, 치료기관 정보 부재, 접근성 문제 등이 주요 장벽으로 작용하고 있었다. 조음장애 및 언어치료 관련 연수에 참여한 경험이 없다는 응답이 74.2%로 높게 나타난 반면, 향후 참여 의향은 비교적 높았으며 실습 중심의 현장 적용 가능한 교육에 대한 요구가 두드러졌다.
이러한 결과를 바탕으로, 유아교사를 위한 조음발달 관련 전문교육의 내실화와 함께 유아교육기관과 언어치료기관 간 지속적인 협력 체계 구축이 필요함을 제언한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine early childhood teachers' perceptions of speech sound development, their experiences with early identification of speech sound disorders, and the current status of referral to speech-language therapy, with the goal of exploring practical early intervention strategies applicable to early childhood education settings.
Early childhood is a period of rapid language development, and speech sound development during this time directly affects communication clarity in interactions with peers and adults. Given that unaddressed speech sound difficulties can lead to negative outcomes in peer relationship formation and subsequent academic learning, the practical significance of early identification and timely referral to therapy in educational settings cannot be overlooked. To this end, an online survey was administered to 62 early childhood teachers working in kindergartens and daycare centers. The survey examined their awareness of speech sound development and disorders, conceptual knowledge, perceptions and attitudes, experiences observing children with speech sound difficulties, referral practices, and professional training needs.
The results indicated that teachers' overall awareness of speech-language therapy and speech sound therapy remained at a foundational level. While understanding of basic concepts and age-related developmental criteria was relatively adequate, responses tended to be inconsistent on items involving the distinction between developmental errors and disorders, as well as on items with higher potential for conceptual confusion. When comparing speech sound awareness scores by years of teaching experience, teachers with one to four years of experience scored slightly higher on average than those with five or more years, though the difference was not statistically significant. This suggests that systematic education may contribute more directly to the development of professional competence than the accumulation of field experience alone. Although teachers' recognition of the importance of early identification and their own role in the process was generally positive, only 37.1% reported actual experience referring children to speech-language therapy. Key barriers in the referral process included insufficient parental understanding or outright refusal, lack of information about available therapy services, and accessibility issues. While 74.2% of respondents reported no prior participation in training related to speech sound disorders or speech-language therapy, willingness to participate in future training was comparatively high, with a notable demand for practice-oriented, field-applicable educational content.
Based on these findings, this study recommends strengthening professional training programs for early childhood teachers in the area of speech sound development, along with the establishment of a sustained collaborative framework between early childhood education institutions and speech-language therapy services.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 유치원 언어치료 서비스의 실태 4
• 2. 유아기 아동의 언어발달 6
• Ⅲ. 연구방법 8
• 1. 연구대상 8
• 2. 설문지 설계 10
• 1) 설문지 구성 10
• 3. 연구 절차 11
• 1) 본 검사 12
• 4. 자료 분석 12
• Ⅳ. 연구결과 13
• 1. 언어치료 및 조음치료에 대한 인지도 및 정보 획득 양상 13
• 1) 언어치료 인지 현황 14
• 2) 조음장애 및 조음치료 인지도 현황 14
• 3) 조음장애 및 조음치료 관련 정보 습득 경로 15
• 4) 조음 오류 아동 관찰 경험 15
• 5) 조음 문제 아동 관찰 경험 16
• 6) 조음 문제 아동 발견 경로 16
• 2. 조음장애 관련 개념 및 발달 특성에 대한 인식 수준 17
• 1) 조음장애와 말더듬의 개념 구분에 대한 인식 18
• 2) 조음장애의 정의에 대한 인식 18
• 3) 조음장애의 원인(구강 구조 문제)에 대한 인식 19
• 4) 조음장애와 이해력 문제의 관련성에 대한 인식 19
• 5) 조음발달 시기에 대한 인식 20
• 6) /ㄹ/ 발음 발달 시기에 대한 인식 20
• 7) 초기 발음 발달 시기에 대한 인식 21
• 8) 유아의 조음 발달 특성에 대한 인식 21
• 9) 발음 오류에 대한 치료 필요성 인식 22
• 10) 유아 발음 발달의 연령별 기준에 대한 인식 22
• 11) 유아의 특정 자음 발음 어려움에 대한 인식 23
• 12) 조음(발음) 오류의 장기적 영향에 대한 인식 23
• 13) 유아교사의 발음 오류 진단 가능성에 대한 인식 24
• 14) 유아의 음운 대치 현상에 대한 인식 24
• 15) 유아 발음 문제의 원인으로서 양육 방식에 대한 인식 25
• 16) 조음(발음) 발달의 기준 연령 존재 여부에 대한 인식 25
• 17) 유아 발음 문제에 대한 언어치료 필요성 판단 주체에 대한 인식 26
• 18) 조음 시 혀 위치와 발음 산출의 관련성에 대한 인식 26
• 19) 유아 발음 오류와 가족 내 언어발달 문제의 관련성에 대한 인식 27
• 20) 유아 발음 오류 기록의 언어치료 연계 유용성에 대한 인식 27
• 21) 반복적 발음 오류의 발달적 오류 가능성에 대한 인식 28
• 22) /ㅈ/ 발음 발달 시기에 대한 인식 28
• 23) 유아 발음 문제와 지능 문제의 관련성에 대한 인식 29
• 24) 유아의 반복 발화 지도 방법의 발달적 효과에 대한 인식 29
• 25) 조음 발달 지연 유아의 또래 상호작용에서의 정서적 영향에 대한 인식 30
• 26) 발음 오류 상황에서의 의미 이해 가능성에 대한 인식 30
• 27) 단순 발음 오류의 즉각적 교정 필요성에 대한 인식 31
• 28) 유아의 /ㄴ/, /ㄹ/ 음운 혼동 현상에 대한 인식 31
• 29) 놀이 및 그림책 활용 발음 지도 활동의 효과에 대한 인식 32
• 30) 반복적 언어 경험을 통한 발음 오류 개선 가능성에 대한 인식 32
• 3. 유아교사의 조음발달 및 조음치료 인식 및 태도 (LIKERT 문항) 33
• 1) 조음장애 아동의 조기 발견 및 지도에 대한 교사의 책임 인식 33
• 2) 조음 문제의 조기 발견에 따른 치료 효과에 대한 인식 34
• 3) 발음 문제에 대한 부모 안내의 교사 역할 인식 35
• 4) 외부 언어치료 접근성에 따른 연계 의향에 대한 인식 35
• 5) 조음 문제에 대한 교사 개입 필요성 인식(역문항) 36
• 6) 발음 연습 과정에서의 교사 모델링 역할에 대한 인식 36
• 7) 발음 문제 유아에 대한 교사의 수업 내 지원 가능성 인식 37
• 8) 발음 오류의 학습·읽기 능력 영향 이해의 중요성에 대한 인식 37
• 9) 유아 발음 문제의 사회적 상호작용 영향에 대한 인식(역문항) 38
• 10) 발음 문제에 대한 교사의 진단 필요성 인식(역문항) 38
• 11) 발음 발달 관련 기존 지식의 수업 계획 활용에 대한 인식 39
• 12) 유아 발음 문제지도 시 교사와 언어치료 전문가 협력의 필요성에 대한 인식 40
• 4. 학급 내 조음장애 아동 지도 및 언어치료 연계 경험 40
• 1) 학급 내 조음장애 아동 지도 및 언어치료 연계 경험 여부 42
• 2) 조음(발음) 문제 아동 발견 시 교사의 대응 방식(복수응답) 42
• 3) 조음장애 아동에 대한 교사 자체 지도 활동 유형(복수응답) 43
• 4) 외부 언어치료기관 연계 경험 횟수 분포 44
• 5) 조음 문제 의심 시 언어치료 연계를 위한 초기 대응 방식(복수응답) 44
• 6) 발음 문제 보고 시 부모 반응 유형 45
• 7) 자녀의 언어 문제에 대한 부모 수용까지 소요 시간 45
• 8) 언어치료 연계 과정에서의 어려움 유형(복수응답) 46
• 9) 언어치료 연계 후 아동 치료 참여율 46
• 5. 전문 교육 참여 및 필요성 인식 47
• 1) 조음장애 및 언어치료 관련 연수 참여 경험 여부 48
• 2) 향후 조음장애 및 언어치료 관련 교육 참여 의향 수준 49
• 3) 조음장애 및 언어치료 관련 교육 요구 내용(복수응답) 50
• 4) 유아 언어발달 및 조음발달 참고자료 제공 의향 여부 50
• 5) 제공 자료의 현장 활용 의향 수준 51
• 6) 외부 언어치료 내용에 대한 교사의 정보 요구 여부 51
• 7) 외부 언어치료 내용 인지 시 현장 지원 의향 수준 52
• 6. 유아교사의 교육 경력에 따라 조음발달 및 조음치료에 대한 인식 수준에 차이 53
• Ⅴ. 논의 54
• 1. 논의 54
• 2. 한계점 57
• 3. 제언 58
• 참고문헌 60
• 영문초록 62
• 부 록 64