지역 사회 연계 기반의 참여형 한국어 수업 모형 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 지역 사회 연계（Community-Based）를 기반으로 한 참여형 한국어 수업 모형을 개발하고 이를 한국어 읽기 수업에 적용하여 교육적 효과를 검증한 후 최종 모형을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 기존 한국어 교육이 교실 중심의 언어 지식 전달에 치중함으로써 실제 사회적 맥락과의 연계가 제한적이었다는 문제의식에서 출발하여 상황 학습 이론（Situated Learning Theory）을 이론적 토대로 삼아 학습자의 실제 삶과 지역 사회를 교육 공간으로 확장하는 한국어 교육 모형을 설계하였다.
이를 위해 상황 학습 이론을 중심으로 문화역사적 활동 이론, 사회 학습 이론, 문화 간 의사소통 역량（ICC） 이론을 통합적으로 적용하여 지역 사회 연계 기반 참여형 한국어 수업 모형의 설계 원리를 도출하였다. 그 결과 구조적 비계（Structural Scaffolding）, 심리적 비계（Affective Scaffolding）, 실제적 실천 역량 표출 환경 제공（Authentic Performance Environment）이라는 세 가지 설계 원리가 제시되었다. 구조적 비계는 학습자의 참여를 가능하게 하는 기반을 제공하고 심리적 비계는 참여를 지속하도록 지원하며 실제적 실천 역량 표출 환경은 학습자가 실제 사회적 맥락 속에서 상호 문화적 실천 역량을 발휘하도록 돕는 역할을 했다. 이는 학습자가 언어 학습자에서 지역 사회 구성원으로서 의미를 구성하고 문제를 해결하는 주체적 실천가로 성장하는 과정을 설명하는 통합적 교수·학습 체계로 이해할 수 있다.
개발된 수업 모형은 ‘지식 기반 학습’, ‘맥락 확장’, ‘수행 심화’의 세 단계로 구성되었으며 각 단계는 유기적으로 연계되도록 설계되었다. 또한 단계 간 전환 과정에서 구조적 비계와 심리적 비계가 상호 작용 매개체로 기능함으로써 이론적 설계 원리가 실제 수업 과정에서 구현될 수 있도록 하였다. 실제 수업 적용 결과 ‘한국어 학습–맥락 확장–문제 해결 심화’로 이어지는 학습 과정이 단계적으로 작동하며 학습자의 참여와 실천을 촉진하는 것으로 나타났다.
양적 분석 결과 실험 집단의 자기효능감은 통계적으로도 유의미하게 향상되었으며 공분산분석에서도 통제 집단과의 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 질적 분석에서도 학습자들은 주민 센터 방문 인터뷰, 지역 사회 문제 해결 활동 등의 실제적 과제를 수행하는 과정에서 구체적으로 성공 경험을 축적하였으며 이러한 경험은 한국어 사용에 대한 자신감과 사회 참여 의지를 강화하는 데 기여한 것으로 나타났다.
문화 간 의사소통 역량（ICC） 역시 실험 집단에서 유의미한 향상이 확인되었다. 특히 지식과 기술 영역에서 비교적 큰 효과가 나타났다. 이는 지역 사회 참여 경험이 학습자의 문화 이해뿐 아니라 실제 상호 작용 역량의 향상에도 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여 준다. 질적 분석 결과에서도 학습자들은 지역 사회 과제를 수행하는 과정에서 한국 사회에 대한 이해를 심화하였으며 자신의 경험을 비판적으로 성찰하고 향후 행동 계획을 구체화하는 모습을 보였다. 이러한 결과는 문화 간 의사소통 역량이 실제 사회적 상호 작용 경험을 통해 발달할 수 있음을 시사하는 것이라고 할 수 있다.
또한 질적 분석 결과를 살펴보면 학습자들은 ‘학습 경험에 대한 긍정적 평가’, ‘지식 및 인식의 변화’, ‘행동 변화와 실천 의지’, ‘자기 성찰’, ‘태도 및 가치관 변화’의 과정을 경험한 것으로 나타났다. 이는 학습이 정보 습득에서 실제 삶과 연결된 변혁적 학습으로 확장될 수 있음을 보여 준다. 나아가 학습자들은 지역 사회 구성원과의 상호 작용을 통해 의미를 협력적으로 구성하고 문제를 해결하는 ‘능동적 사회적 실천 수행자’로 성장하는 모습을 보였다.
이러한 결과는 지역 사회 연계 기반 참여형 한국어 수업이 학습자의 언어 능력 향상뿐만 아니라 실제 의사소통에 대한 자신감, 공동체 참여 의식, 사회 문화적 이해 증진에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여 준다. 특히 학습자들은 지역 사회에서 생산되는 실제 담화와 사회 문화적 맥락을 해석하는 과정에서 언어적 의미와 사회 문화적 의미를 통합적으로 구성하였으며 학습 내용을 실제 삶의 맥락 속에서 활용할 수 있었다. 이는 학습이 공동체 참여를 통해 이루어지는 사회적 실천 과정이라는 상황 학습 이론의 관점을 한국어 교육 맥락에서 확인한 결과라고 할 수 있을 것이다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 그동안 교육의 배경으로만 인식되던 지역 사회를 적극적인 교육 주체로 재개념화하고 이를 한국어 교육 과정 내에 유기적으로 결합함으로써 한국어 교육학의 외연을 참여형 교육 담론으로 확장했다는 점에서 이론적 의의가 있다. 둘째, 상황 학습 이론을 한국어 교육에 적용하여 지역 사회 연계 교육의 이론적 기반을 체계화하였다는 점에서 학문적 의의가 있다. 셋째, 실제 수업 적용과 효과 검증을 통해 지역 사회 연계 한국어 교육의 교육적 가능성을 실증적으로 확인하였다는 점에서 실천적 의의가 있다.
그러나 본 연구는 특정 지역과 제한된 학습자를 대상으로 수행되었기 때문에 연구 결과를 일반화하는 데는 제한점이 있다. 또한 읽기 기능을 중심으로 모형을 적용하였으므로 듣기, 말하기, 쓰기 등 다른 언어 기능에 대한 효과는 검증하지 못하였다. 향후 연구에서는 다양한 지역 사회 환경과 학습자 집단을 대상으로 연구를 확대하고 기능 통합적 관점에서 지역 사회 연계 수업 모형의 적용 가능성을 검토할 필요가 있다. 또한 디지털 지역 사회와 온라인 공동체를 포함한 새로운 형태의 실천 공동체 환경에서 참여형 한국어 수업 모형의 적용 가능성을 탐색하는 연구도 과제로 남겨 두었다.
오늘날 다문화 사회에서 한국어 교육은 언어 교육을 넘어 사람과 사람, 문화와 문화, 공동체와 공동체를 연결하는 사회적 실천으로 이해될 필요가 있다. 본 연구에서 제안한 지역 사회 연계 기반 참여형 한국어 수업 모형은 한국어 교육의 공간적·사회적 범위를 확장하고 학습자의 사회 참여와 상호 문화적 소통을 지원하는 교육적 가능성을 보여 주었다. 나아가 한국어 교육이 사회 통합과 공동체 형성에 기여하는 방향으로 발전하는 데 하나의 실천적 대안을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study develops a community-engaged, participatory Korean language instructional model designed to extend the educational space beyond traditional, decontextualized classrooms into the local community—conceptualized here as a dynamic field of cultural contexts and communities of practice. By applying this initial model to pilot classes, we examine its empirical effects on foreign learners' self-efficacy and Intercultural Communicative Competence （ICC）—the ultimate goals of this framework—to derive a finalized pedagogy.
As Korean language learners increasingly interact with Korean society across academic, professional, and everyday domains, cross-cultural communicative competence has become indispensable. However, traditional Korean language education remains confined to isolated classroom environments. While effective for basic linguistic proficiency, this approach offers limited opportunities to apply knowledge in authentic social contexts. Consequently, learners frequently struggle to transfer classroom knowledge to real-life communication and often lack confidence in social interactions. To bridge this gap, this study proposes a community-engaged, participatory instructional model that organically links classroom learning with community participation, encouraging learners to internalize linguistic knowledge through socially contextualized, meaningful communication.
To achieve this, the study adopts a mixed-methods design, establishing a robust theoretical framework by integrating situated learning, cultural-historical activity, and social learning theories with Byram’s ICC model. This framework restructures the pedagogical environment into a systematic, collective activity system that facilitates learners' ＂legitimate peripheral participation＂ （LPP） while preventing contextual chaos. The resulting model follows a progressive hierarchy: classroom language learning, community-engaged field performance, and problem-based learning （PBL） activities.
During the community participation stage, learners extend their education by interacting with local linguistic and cultural resources through community interviews, institutional visits, and social observations. In the final stage, learners engage in PBL to identify real-world issues encountered during field experiences and collaboratively devise solutions, thereby fostering critical thinking, reflection, and active problem-solving.
The proposed model was implemented in an academic-purpose Korean reading class at a Korean university over a 2.5-year period （first semester of 2023 to first semester of 2025）. While the primary experiment spanned one academic semester, a two-year pilot implementation was conducted to ensure feasibility. Utilizing a mixed-methods approach with an experimental-control group design, the study evaluated the model's efficacy. Quantitative shifts in self-efficacy and ICC were analyzed via paired-sample t-tests, ANCOVA, correlation, and regression analyses. Qualitative data from reflective journals and task records were coded based on transformative learning and reflective hierarchy frameworks to track subjective growth.
Statistical analysis revealed that the experimental group achieved a significant post-test increase in self-efficacy compared to the control group. Furthermore, task participation positively correlated with gains in ICC sub-dimensions—specifically intercultural openness, contextual knowledge, and interpretive skills—confirming that rich learning contexts serve as significant predictors of intercultural competence. Qualitatively, reflective journals indicated that learners successfully transitioned from passive observers into active social practitioners; in the reading class, they shifted from literal decoding to critical, intertextual interpretation. Experiential feedback from local merchants, public officials, and peers provided vital socio-emotional scaffolding, reducing language anxiety and reinforcing learner agency.
In conclusion, this community-engaged, participatory model effectively enhances learners' self-efficacy and intercultural communicative competence. By anchoring classroom instruction in authentic social participation, it offers a meaningful environment for simultaneous language acquisition and intercultural development. Ultimately, this study underscores a pivotal pedagogical shift: expanding Korean language education from classroom-centric delivery toward socially contextualized, practice-oriented learning. By demonstrating that language acquisition is maximized within authentic communicative systems, this research bridges abstract knowledge and real-world practice, offering concrete guidelines for a participatory, socially integrated multicultural education paradigm.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 6
• 1.2.1. 참여형 수업에 관한 연구 6
• 1.2.2. 자기효능감에 관한 연구 20
• 1.2.3. ICC에 관한 연구 22
• 1.3. 연구 방법 24
• 2. 이론적 배경 27
• 2.1. 상황 학습 이론과 실제적 맥락 27
• 2.2. 참여 지원 기제로서 문화역사적 활동 이론 31
• 2.3. 사회 학습 이론과 심리적 기제 35
• 2.4. 참여의 성과로서 상호 문화적 실천 역량 39
• 3. 연구 설계 45
• 3.1. 연구 절차 45
• 3.2. 연구 대상 47
• 3.3. 수업 절차 52
• 3.4. 자료 수집 57
• 3.5. 측정 도구 59
• 3.5.1. 자기효능감 측정 도구 59
• 3.5.2. ICC 측정 도구 61
• 3.5.3. 성찰 일지 문항 구성 67
• 3.6. 분석 방법 71
• 3.6.1. 양적 분석 방법 71
• 3.6.2. 질적 분석 방법 73
• 4. 지역 사회 연계 기반의 참여형 한국어 수업 모형 개발 74
• 4.1. 모형의 설계 원리 74
• 4.1.1. 구조적 비계로서의 활동 체계 구조화 75
• 4.1.2. 심리적 비계로서의 자기효능감 강화 76
• 4.1.3. 실제적 실천 역량 표출 환경 제공 76
• 4.2. 초기 모형 83
• 4.3. 예비 적용 사례 89
• 4.3.1. 1차 예비 적용: 모형의 구조적 작동 가능성 검토 90
• 4.3.2. 2차 예비 적용: 통제 집단 포함 확장 검토 91
• 4.3.3. 예비 적용 단계의 성찰 일지 검토 96
• 4.3.4. 예비 실험 성찰 일지로 분석한 과제 평가 98
• 4.4. 수정 모형 101
• 5. 지역 사회 연계 기반의 참여형 한국어 수업 모형의 적용 105
• 5.1. 모형의 단계별 운영 사례 107
• 5.1.1. 1단계 한국어 학습 107
• 5.1.2. 2단계 실제 맥락 참여 109
• 5.1.3. 3단계 문제 해결 수행 111
• 5.2. 과제 운영 사례 113
• 6. 지역 사회 연계 기반의 참여형 한국어 수업 결과 123
• 6.1. 양적 분석 123
• 6.1.1. 자기효능감 분석 124
• 6.1.2. ICC 분석 128
• 6.1.3. 변수 간 관계 분석 133
• 6.1.4. 학습자 배경 변인 및 수업 성취도 영향 분석 135
• 6.2. 성찰 일지 분석 141
• 6.3. 연구 결과 논의 158
• 6.4. 모형 적용 결과 162
• 6.5. 최종 모형 제안 170
• 7. 결론 174
• 참고문헌 178
• 부록 187
• ABSTRACT 218