어휘 중심 작업기억훈련이 경도지적장애 아동의 이야기 읽기이해에 미치는 효과 = The Effect of Vocabulary-Centered Working Memory Training on Story Reading Comprehension in Children with Mild Intellectual Disabilities

국문 초록 (Abstract)

작업기억은 언어 정보를 일시적으로 저장하고 조작하는 핵심 인지 체계로, 이야기 이해, 중심 내용 파악, 인과적 추론 등 고차적 읽기이해의 기반이 된다. 경도지적장애 아동은 작업기억 용량의 제한과 언어 정보 처리의 비효율성으로 인해 글의 처음 제시된 정보를 유지하지 못하거나 사건 간 인과관계를 통합하는 데 어려움을 보인다. 이에 본 연구는 어휘 중심 작업기억훈련이 이야기 구조 기반 읽기이해 능력에 미치는 효과를 검증하고, 이야기 문법 요소별 변화 및 유지 정도를 확인하고자 하였다.
연구 대상은 부산·경남 지역의 10–11세 경도지적장애 아동 5명으로, K-WISC-Ⅴ 전체지능지수 55–70, REVT 10–11세 등가연령, 구문의미이해력 3학년 이상 등의 기준을 충족한 학생들이다. 중재는 함은선(2008)의 절차를 토대로 한 자유 회상–시연–청각적 언어 기억–범주화의 네 단계로 구성된 어휘 중심 작업기억훈련으로, 총 18회기 동안 개별 실시하였다. 평가는 박민정(2009)의 이야기 문법 틀을 바탕으로 연구자가 제작한 문항을 활용하여 기초선–중재–유지 단계에서 실시하였으며, 인물·배경·사건·내적 반응·문제 해결·결과의 6개 요소에 대한 정반응률을 측정하였다. 분석은 중다간헐기초선 설계를 적용하여 수준 변화, 변동성, 즉각적 변화, 중첩 정도 등을 중심으로 시각적 분석을 수행하였으며, 결과의 신뢰성을 높이기 위한 세부 검토도 병행하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 모든 아동의 이야기 구조 기반 읽기이해 정반응률이 기초선 대비 중재 이후 유의하게 향상되었으며, 특히 사건·결과 등 담화 수준의 의미 통합을 요구하는 요소에서 큰 상승 폭이 나타났다. 또한 일부 아동은 읽기 참여도와 과제 지속성이 꾸준히 증가하는 변화를 보였다. 둘째, 이야기 문법 요소별 분석에서 인물·배경뿐 아니라 내적 반응·문제 해결·결과와 같은 고차적 의미 요소에서도 향상이 관찰되었다. 일부 아동은 감정 어휘를 상황과 연결해 설명하는 등 추론 기반 이해 능력이 강화되었다. 셋째, 유지 평가에서도 대부분의 아동이 중재 종료 2주 후 수행을 안정적으로 유지하거나 추가 향상하였으며, 중재 과정에서 습득된 기억 전략과 이야기 구조 인식이 장기적으로 전이되었음이 확인되었다.
종합하면, 어휘 중심 작업기억훈련은 경도지적장애 아동의 이야기 구조 기반 읽기이해 향상을 지원하며, 이야기 문법 요소별 이해와 전략 사용의 유지·일반화에도 긍정적 효과를 보였다. 본 연구는 학령기 경도지적장애 아동의 읽기 중재에서 어휘 중심 작업기억 접근이 실천적 근거로 활용될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Working memory is a core cognitive system that temporarily stores and manipulates linguistic information, serving as the foundation for higher-order reading comprehension tasks such as story comprehension, identifying main ideas, and causal reasoning. Children with mild intellectual disabilities often struggle to retain information presented early in a text or integrate causal relationships between events due to limited working memory capacity and inefficient language processing. Therefore, this study aimed to verify the effect of vocabulary-focused working memory training on story structure-based reading comprehension abilities and to examine changes and retention levels for each story grammatical element.
The participants were five 10–11-year-old children with mild intellectual disabilities from the Busan and Gyeongnam regions, meeting criteria including a K-WISC-V full scale IQ of 55–70, REVT equivalent age of 10–11 years, and sentence comprehension skills at or above the 3rd grade level. The intervention was a vocabulary-focused working memory training program consisting of four stages—free recall, demonstration, auditory language memory, and categorization—based on Ham Eun-sun's (2008) procedure. It was administered individually over 18 sessions. Assessment utilized items developed by the researcher based on Park Min-jung's (2009) narrative grammar framework, administered at baseline, intervention, and maintenance stages. It measured the positive response rate for six elements: characters, setting, events, internal reactions, problem-solving, and outcomes. Analysis applied a multiple-baseline design, focusing on visual analysis of level changes, variability, immediate changes, and overlap. Detailed reviews were also conducted to enhance the reliability of the results.
The research results are as follows.
First, the positive response rate for story structure-based reading comprehension significantly improved for all children after the intervention compared to baseline, showing particularly large increases in elements requiring discourse-level meaning integration, such as events and outcomes. Additionally, some children demonstrated consistent increases in reading engagement and task persistence. Second, analysis by story grammar element revealed improvements not only in characters and setting but also in higher-order meaning elements like internal reactions, problem solving, and outcomes. Some children strengthened their inference-based comprehension abilities, such as explaining emotional vocabulary in relation to the situation. Third, in the maintenance assessment, most children either stably maintained or further improved their performance two weeks after the intervention ended, confirming that the memory strategies and story structure recognition acquired during the intervention were transferred long-term.
In summary, vocabulary-focused working memory training supports improvements in story structure-based reading comprehension for children with mild intellectual disabilities and demonstrated positive effects on the maintenance and generalization of understanding specific story grammar elements and strategy use. This study suggests that a vocabulary-based working memory approach can serve as practical evidence for reading interventions with school-age children with intellectual disabilities.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• 표 목차 ⅴ
• 그림 목차 ⅵ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구 문제
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 읽기이해와 작업기억
• 2. 경도지적장애 아동의 읽기 특성
• 3. 작업기억훈련 프로그램
• Ⅲ. 연구 방법 16
• 1. 연구 대상
• 2. 연구 도구
• 3. 연구 절차
• 4. 신뢰도
• 5. 통계 처리
• Ⅳ. 연구 결과 31
• 1. 어휘 중심 작업기억훈련이 이야기 구조 기반 읽기이해 능력에 미치는 영향
• 2. 어휘 중심 작업기억훈련이 이야기 문법 요소별 이해 능력에 미치는 영향
• 3. 어휘 중심 작업기억훈련이 이야기 구조 기반 읽기이해 능력의 유지에 미치는 영향
• Ⅴ. 결론 및 논의 46
• 참고문헌 57
• 부록 61
• 영문초록(Abstract) 76