중국인 학습자를 위한 한국어 피동 접미사 교육 방안 연구 : 고의적 오류 유도하기를 중심으로 = A Study on Teaching Korean Passive Suffixes to Chinese Learners: Focusing on the Garden Path Technique

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국어권 중급 학습자를 대상으로 한국어 피동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-’의 효과적인 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국어 피동의 개념과 실현 방식을 정리하고, 피동 접미사의 형태적 특성을 분석하였다. 또한 중국어권 중급 학습자를 대상으로 설문 조사를 실시하여 피동 접미사 교육의 현황과 학습자 인식을 분석하였으며, 중국 대학교 한국어학과에서 널리 사용되는 교재를 비교·분석하여 피동 접미사 교육의 문제점을 살펴보았다.분석 결과, 현재 중국의 한국어 교재는 피동 접미사의 형태적 특성을 충분히 다루지 못하고 있으며, 예문과 연습 활동의 다양성이 부족하고, 형태 초점 교수법의 ‘고의적 오류 유도하기’ 기법 역시 거의 활용되지 않는 것으로 나타났다. 또한 학습자와 교사 모두 새로운 피동 표현 교수 방식의 필요성을 인식하고 있으며, 중국어의 모국어 전이로 인해 다양한 오류가 빈번하게 발생하는 것으로 확인되었다.이에 본 연구는 형태 초점 교수법을 바탕으로 ‘고의적 오류 유도하기’ 기법을 적용한 피동 접미사 교육 원리와 교수 모형을 제안하였다. 교육 원리는 피동접미사 자체에 대한 형태 중심 교육, 형태적 특성의 체계적인 제시, 다양한 예문과 연습 활동의 제공, 실제 의사소통 상황을 반영한 활용 활동으로 구성하였다. 또한 PPP 모형을 기반으로 ‘도입→제시→고의적 오류 유도하기 활동을 활용한 연습→활용→마무리’의 교수 절차를 설계하고, 이를 적용한 구체적인 지도안을 제시하였다.

국문 초록 (Abstract)

本研究以中国语圈中级韩国语学习者为对象，旨在提出韩国语被动后缀 “-이-, -히-, -리-, -기-” 的有效教学方案。为此，本研究首先梳理了韩国语被动的概念及其实现方式，并分析了被动后缀的形态特征。此外，以中国语圈中级学习者为对象实施了问卷调查，分析了被动后缀教学的现状及学习者的认知情况；同时，对中国高校韩国语专业广泛使用的教材进行了比较分析，考察了韩国语被动后缀教学中存在的问题。分析结果表明，目前中国使用的韩国语教材在被动后缀教学中未能充分体现其形态特征，例句与练习活动缺乏多样性，并且形式聚焦教学法中的“有意诱导错误（Garden Path）”教学技巧几乎没有得到应用。此外，教师和学习者均认识到有必要采用新的被动表达教学方式；同时，由于母语迁移的影响，学习者在使用韩国语被动表达时普遍存在多种错误。基于上述研究结果，本研究以形式聚焦教学法为理论基础，提出了运用“有意诱导错误”教学技巧的韩国语被动后缀教学原则与教学模式。具体而言，教学原则包括：以被动后缀本身为中心开展形态教学，系统呈现其形态特征，提供多样化的例句与练习活动，并设计反映真实交际情境的语言运用活动。同时，以传统 PPP 教学模式为基础，构建了“导入→讲解→运用‘有意诱导错误’教学活动进行练习→运用→总结”五阶段教学流程，并据此设计了具体的教学方案。

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 3
• 1.2.1 한국어 피동에 대한 선행 연구 3
• 1.2.2 한국어 피동 교육에 대한 선행 연구 6
• 1.2.3. 형태 초점 교수법에 대한 선행 연구 10
• 1.3. 연구 대상 및 방법 13
• 2. 이론적 배경 15
• 2.1. 한국어 피동의 정의와 특성 15
• 2.1.1. 한국어 피동의 정의 및 분류 15
• 2.1.1.1. 한국어 피동의 정의 15
• 2.1.1.2. 한국어 피동 표현의 분류 16
• 2.1.2. 한국어 피동 접미사의 특성 18
• 2.1.2.1. 피동 접미사의 결합 환경 18
• 2.1.2.2. 한국어 피동 접미사 환경의 예외 정리 22
• 2.2. 한국어 피동 교육 현황 및 문제점 24
• 2.2.1. 한국어 피동 교육의 현황 25
• 2.2.2. 한국어 피동 교육의 문제점 29
• 2.3. 고의적 오류 유도하기와 피동 접미사의 교육 32
• 2.3.1. 형태 초점 교수법의 개념, 특성 및 기법 분류 32
• 2.3.2. 고의적 오류 유도하기 기법의 개념, 특성 및 활용 36
• 2.3.3. 형태 초점 교수법을 활용한 피동 접미사 교육 방안 39
• 3. 설문 조사 및 교재 분석 47
• 3.1. 설문지 구성과 교재 분석 기준 47
• 3.1.1. 설문지 구성과 내용 47
• 3.1.2. 교재 선정 및 분석 기준 53
• 3.2. 설문 조사 결과 및 교재 분석 결과 58
• 3.2.1. 설문 조사 분석 결과 58
• 3.2.2. 교재 분석 결과 69
• 4. 교육 방안 연구 76
• 4.1. 피동 접미사의 교육 원리 및 모형 76
• 4.1.1. 피동 접미사 '-이-, -히-, -리-, -기-'의 교육 원리 76
• 4.1.2. 피동 접미사 '-이-, -히-, -리-, -기-'의 교육 모형 79
• 4.2. 한국어 피동 접미사 교수요목 및 실제 82
• 4.2.1. 한국어 피동 접미사의 교수요목 82
• 4.2.2. 한국어 피동 접미사의 실제 84
• 4.3. 한국어 피동 접미사 교육 방안의 활용과 의의 95
• 4.3.1. 피동 접미사 수업의 활용 95
• 4.3.2. 한국어 피동 접미사 교육 방안의 의의 99
• 5. 결론 102
• 참고문헌 105
• 中文摘要 109