장애 영유아를 위한 보육교사가 경험한 “교사 됨”의 과정: 내러티브 탐구 = The Process of Becoming a Teacher Experienced by Childcare Teachers for Young Children with Disabilities: A Narrative Inquiry

국문 초록 (Abstract)

장애 영유아를 위한 보육교사의 ‘교사 됨’은 자격이나 역할로 규정되는 고정된 실체가 아닌, 관계와 얽힘 속에서 끊임없이 생성되어 가는 과정이다. 그러나 이들이 장애 영유아 보육 현장에서 어떠한 경험을 하며 ‘교사 됨’을 형성해 가는지에 대한 연구는 아직 미흡한 실정이다. 이에 본 연구는 내러티브 탐구 방법에 기초하여, 장애 영유아를 위한 보육교사가 경험한 ‘교사 됨’의 과정을 심층적으로 탐구하였다.
연구 참여자는 장애 영유아를 위한 보육교사 자격을 갖추고 현재 장애전문어린이집 또는 장애통합어린이집에서 재직 중인 4인의 담임교사이다. 참여자들은 20대에서 40대에 이르는 다양한 연령대로, 총 보육 경력은 4년에서 22년까지 분포하며, 장애 영유아 보육 경력과 근무 기관 유형이 서로 다른 교사들로 구성되었다. 자료 수집은 사이드먼（Seidman）의 3단계 심층 면담에 따라 참여자별 3회기의 개별 면담과 연구자 저널을 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 반복적 읽기와 재구성을 거쳐 내러티브 탐구 절차에 따라 분석하였다.
연구 결과, 장애 영유아를 위한 보육교사가 경험한 ‘교사 됨’은 시간성·사회성·장소성이 서로 얽히는 가운데 세 가지 과정으로 드러났다. 첫째, ‘성찰을 통한 시선 변화와 가치의 확장’이다. 교사들은 준비되지 않은 채 시작된 장애 영유아와의 만남에서 미안함과 책임감이 교차하는 성찰을 거치며 아이를 바라보는 시선을 변화시켜 나갔다. 이러한 시선의 변화는 장애 영유아와 함께하는 시간의 흐름과 관계의 축적 속에서 존중을 중심으로 한 ‘교사 됨’의 가치로 이어졌다. 둘째, ‘흔들림 속 버팀의 시간’이다. 교사들은 보육 과정의 어려움과 아이·부모·동료와의 관계적 갈등을 조율하며 제도적 지원이 충분히 닿지 않는 조건에서도 묵묵히 자리를 지켜냈다. 이 흔들림과 버팀의 시간은 장애 영유아 보육 현장의 고유한 맥락 안에서 ‘교사 됨’의 의미를 새롭게 구성하는 동력이 되었다. 셋째, ‘전문성을 인식하며 배움으로 나아감’이다. 교사들은 보육 현장에서 요구되는 전문성과 자신이 실제로 갖춘 역량 사이의 차이를 마주하며 배움의 필요를 인식해 갔다. 특히 분절된 자격 체계라는 구조적 조건 속에서도, 아이의 요구에 더 잘 응답하고자 하는 열망이 배움을 이어가게 하였다. 교사들이 걸어온 시간과 삶의 결은 서로 달랐지만, 자격의 이름이 아닌 경험과 관계 속에서 ‘교사 됨’의 의미를 끊임없이 새롭게 구성해 가고 있었다.
본 연구의 결과는 장애 영유아를 위한 보육교사가 시간·관계·장소의 얽힘 속에서 경험하는 ‘교사 됨’의 과정을 이해하는 중요한 자료로서, 분절된 교육환경에서 장애 영유아 보육을 선택한 교사들의 지원 방안을 모색하는 데 도움이 될 것이다.
주요어: 장애 영유아를 위한 보육교사, 교사 됨, 내러티브 탐구, 시간성, 사회성, 장소성

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For childcare teachers working with young children with disabilities, becoming a teacher is not a fixed state defined by qualifications or roles but an ongoing process shaped through relationships and entanglements. However, little research has explored how these teachers experience their work with young children with disabilities and how they come to understand and construct the meaning of becoming a teacher. Grounded in the methodology of narrative inquiry, this study explored the process of becoming a teacher experienced by childcare teachers for young children with disabilities.
The participants were four homeroom teachers who held qualifications for childcare teachers for young children with disabilities and were currently working in specialized childcare centers or inclusive childcare centers. The participants represented diverse age groups ranging from their twenties to forties, with total childcare experience spanning from four to twenty-two years. They also differed in their experience working with young children with disabilities and in the types of institutions in which they were employed. Data were collected through three individual interview sessions with each participant based on Seidman’s three-stage in-depth interviewing approach, as well as through the researcher’s journal. The collected data were repeatedly read, reconstructed, and analyzed according to the procedures of narrative inquiry.
The findings revealed that the process of becoming a teacher experienced by childcare teachers for young children with disabilities unfolded through three interconnected processes in which temporality, sociality, and place were intertwined.
First, teachers experienced a shift in perspective and an expansion of values through reflection. Confronted with unprepared encounters with young children with disabilities, they reflected on feelings of guilt and responsibility and gradually transformed the ways they viewed the children. This shift in perspective led to the development of values centered on respect, shaped through the passage of time and the accumulation of relationships with the children.
Second, teachers experienced a period of enduring amid challenges and uncertainty. They remained committed to their roles despite difficulties encountered in the childcare process, relational conflicts with children, parents, and colleagues, and insufficient institutional support. This period of instability and endurance became a driving force for reconstructing the meaning of becoming a teacher within the unique context of childcare for young children with disabilities.
Third, teachers recognized professionalism and moved toward learning. As they encountered the gap between the professional expertise required in practice and their own perceived capabilities, they came to recognize the need for continuous learning. In particular, despite structural constraints such as fragmented qualification systems, their desire to respond more effectively to the needs of children motivated them to continue learning. Although each teacher’s life experiences and professional journey differed, they continuously reconstructed the meaning of becoming a teacher through experiences and relationships rather than through qualifications alone.
The findings of this study provide valuable insights into understanding the process of becoming a teacher experienced by childcare teachers through the entanglement of temporality, sociality, and place. Furthermore, the findings may contribute to the development of support systems for teachers who choose to work with young children with disabilities within fragmented educational environments.
Keywords: Childcare Teachers for Young Children with Disabilities, Becoming a Teacher, Narrative Inquiry, Temporality, Sociality, Place

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2장 이론적 배경 5
• 제1절 장애 영유아를 위한 보육교사 5
• 1. 장애 영유아를 위한 보육교사에 대한 이해 5
• 2. 장애 영유아를 위한 보육교사의 법적제도적 위치 7
• 제2절 장애 영유아 교육환경 12
• 1. 장애 영유아 어린이집 12
• 2. 유치원 특수학급（통합학급） 14
• 3. 특수학교 （영아 학급 및 유치부） 15
• 제3절 '교사 됨'의 의미 16
• 1. 영유아 교사 17
• 2. 장애 영유아 교사 19
• 제3장 연구 방법 21
• 제1절 내러티브 탐구 21
• 제2절 연구자 및 연구 참여자 23
• 제3절 연구 절차 30
• 제4절 자료 수집 및 분석 36
• 1. 자료 수집 36
• 2. 자료 분석 40
• 제5절 연구의 타당성 확보 및 윤리적 고려 49
• 제4장 연구 결과 51
• 제1절 성찰을 통한 시선 변화와 가치의 확장: 시간성과 사회성의 교차를 중심으로 52
• 1. 준비되지 않은 선택으로 시작된 만남 53
• 2. 성찰을 통한 시선의 변화 56
• 3. 존중을 중심으로 형성된 가치 62
• 제2절 흔들림 속 버팀의 시간: 사회성과 장소성의 얽힘을 중심으로 66
• 1. 장애 영유아 보육 과정의 어려움 67
• 2. 아이부모동료와의 관계 갈등과 조율 71
• 3. 제도적 한계 속에서의 버팀 77
• 제3절 전문성을 인식하며 배움으로 나아감: 사회성과 시간성의 지속을 중심으로 82
• 1. 전문성 부족에 대한 인식 82
• 2. 배움을 통한 전문성 탐색 86
• 3. 경험과 관계 속에서 형성된 교사 됨 90
• 제5장 논의 및 결론 96
• 제1절 논의 및 결론 96
• 제2절 제언 107
• 참 고 문 헌 110
• ABSTRACT 115
• 부 록 118