2024 개정 표준보육과정 적용 이후 영아의 배움에 대한 교사의 인식 변화 = Changes in Teachers’ Perceptions of Infants’ Learning Since the Implementation of the 2024 Revised Standard Childcare Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore changes in infant teachers’ perceptions and the narrative meanings emerging from their practice of ‘Reading Infants’ Learning’—a process of capturing the educational meanings embedded in infants’ play and everyday experiences—following the implementation of the 2024 Revised Standard Childcare Curriculum. Recent childcare policies have redefined infants as active agents of learning and have emphasized teachers’ roles as interpreters and co-constructors. However, in childcare settings, confusion persists because of the gap between the abstract language of policy and educational practice. Therefore, this study examined how teachers construct meanings from their experiences of reading infants’ learning within the contexts of time, social interaction, and place. For this purpose, a narrative inquiry approach was employed. Three infant teachers with more than five years of teaching experience who had completed training on the 2024 Revised Standard Childcare Curriculum were selected as research participants. Based on Seidman’s （2013） methodology, data collection began with the first and second phases of individual in-depth interviews. Subsequently, to share individual teachers' internal reflections through interaction with peers and thus expand them into a community narrative, the third phase was conducted as a focus group discussion （FGD）, alongside multi-angled data collection utilizing field notes. The collected field texts were analyzed and reconstructed as research texts within the three-dimensional inquiry space of temporality, sociality, and place proposed by Clandinin and Connelly （2000）. The findings of this study are as follows: First, the participating teachers experienced an overall transformation in their perceptions of infants, moving beyond viewing them merely as recipients of care and protection. They abandoned the conventional practice of evaluating infants according to fragmented developmental milestones by age, and became more attentive to vibrant moments of learning revealed through infants’ subtle gestures, gazes, babbling, and repetitive everyday behaviors. Consequently, they reconceptualized infants as competent learners and independent subjects who continuously generate differences through their relationships with the environment. Second, the teachers experienced a narrative transformation of their professional roles within childcare practice. They flexibly provided open-ended materials and learning environments that immediately reflected infants’ interests and needs. Through these practices, they acknowledged that learning is not an achievement confined within an individual infant but a generative process dynamically entangled with objects, media, and spaces, thus evolving into professional facilitators and interpreters who support the flow of play. Third, the teachers redefined observation and documentation as reflective and cyclical practices. By retrospectively reviewing infants’ play experiences, they rediscovered the hidden intentions and experiential meanings that had not been recognized at the time of interaction. Documentation thus became an active and cyclical process of reflection rather than a mere recording activity. Despite practical dilemmas arising from heavy workloads and caregiving responsibilities, they established themselves as reflective practitioners by bridging interpretive gaps through communication and collaboration with colleagues. Based on these findings, this study suggests that, for the successful implementation of the revised curriculum in infant childcare settings, it is necessary to institutionalize opportunities for teachers to share observations and documentation informally, expand practice-oriented advanced training programs that enhance teachers’ interpretive and reflective competencies, and provide policy support for reducing administrative burdens and improving childcare environments. Furthermore, amidst the monumental changes of the integration of early childhood education and care （ECEC）, future qualitative studies should continue to investigate how infant teachers working in diverse childcare settings, including public, private, and family childcare centers, transform their perceptions of infants’ learning within their respective lives.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2024 개정 표준보육과정 적용 이후 영아의 놀이와 일상 속에 담긴 의미를 포착하는 ‘배움읽기’ 실천 과정에서 나타나는 영아 교사의 인식 변화와 그 서사적 의미를 탐색하고자 수행되었다. 최근 보육과정은 영아를 능동적인 학습 주체로 재정의하며 교사에게 '해석자'이자 '공동 구성자'로서의 역할을 요구하고 있으나, 현장에서는 추상적 정책 언어와 실천 사이의 간극으로 인한 혼란이 존재한다. 이에 본 연구는 교사들이 보육 현장에서 겪은 ‘배움읽기’ 경험이 시간, 사회, 장소의 맥락 속에서 어떻게 의미화 되는지를 살펴보았다.

이를 위해 내러티브 탐구 방법을 적용하였으며 2024 개정 표준보육과정 연수를 이수한 5년 이상의 경력 교사 3명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 Seidman（2013）의 방법론을 바탕으로 1·2회기 개별 심층 면담을 진행한 후, 개별 교사의 내면적 성찰을 동료들과의 상호작용 속에서 공유하여 공동체의 서사로 확장하고자 3회기 집단 면담으로 수행하였으며, 현장 노트를 통해 다각적인 자료를 수집하고자 하였다. 이렇게 수집된 현장 텍스트는 Clandinin과 Connelly（2000）가 제시한 시간성·사회성·장소성의 3차원적 탐구 공간 안에서 수집된 현장 텍스트를 분석하고 연구 텍스트로 재구성하였다.

연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아를 보호의 대상으로만 바라보던 서사에서 벗어나 영아관의 전반적인 인식 전환을 경험하였다. 교사들은 과거 단편적인 월령별 발달 수준으로 영아의 행동을 판별하고 재단하던 관행을 내려놓고 영아의 미세한 몸짓, 시선, 옹알이, 일상적인 반복행동 속에서 살아 움직이는 배움의 순간들을 민감하게 포착하기 시작하였으며, 영아를 환경과의 관계 속에서 끊임없이 차이를 생성해나가는 독립된 배움의 주체이자 유능한 학습자로 재개념화하였다. 둘째, 보육 실천 안에서 교사 역할의 서사적 전환을 이루어냈다. 참여 교사들은 영아의 흥미와 요구를 즉각 반영하여 비구조화된 놀잇감과 개방적인 환경을 유연하게 제공하였으며, 이러한 실천을 통해 배움이 영아 개인의 내면에서만 일어나는 성취가 아니라 사물, 매체, 공간 등과 역동적으로 얽히며 생성되는 과정임을 인정하고 놀이의 흐름을 지지하는 전문적 조력자이자 해석자로 거듭났다. 셋째, 관찰 및 기록이 지닌 성찰적 의미의 전환을 구현하였다. 교사들은 놀이 당시에는 미처 알아차리지 못했던 영아의 숨겨진 의도와 경험의 의미를 사후에 다시 되짚어보며 성찰의 도구이자 능동적 순환과정으로 기록을 재구성하였으며, 과도한 일과 돌봄으로 인한 현실적 딜레마 속에서도 동료 교사와의 소통과 협력을 통해 해석의 틈을 메우는 성찰적 실천가로 자리매김하였다.
본 연구의 결과를 바탕으로 향후 영아 보육 현장의 안정적인 안착을 위해서 첫째, 어린이집 원내에서 동료 간 관찰 기록을 상시 공유하고 소통할 수 있는 비형식적 협의 시간을 제도적으로 보장하고, 둘째, 교사의 해석학적 안목과 성찰 역량을 길러주는 실천 중심의 체계적인 심화 연수 프로그램을 확대 제공하며, 셋째, 실질적인 행정 업무 경감과 물리적 보육 환경 지원책이 정책적으로 선행될 것을 제언한다. 나아가 유보통합이라는 거대한 변화 속에서 국공립 어린이집 뿐만 아니라 민간 및 가정 어린이집 등 각기 다른 보육 환경에 처한 영아 교사들이 저마다의 삶 속에서 영아의 배움에 대한 인식을 어떻게 변화시켜 가는지 폭넓게 추적하는 후속 질적 연구가 지속되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2장 이론적 배경 6
• 제1절 표준보육과정 6
• 1. 표준보육과정 제정 배경 및 연혁 6
• 2. 2024 개정 표준보육과정 8
• 제2절 영아의 놀이와 배움에 대한 이해와 교사의 인식 15
• 1. 영아의 놀이와 배움에 대한 개념 및 의미 15
• 2. 영아의 놀이와 배움에 대한 교사의 인식 19
• 제3장 연구방법 22
• 제1절 내러티브 탐구 22
• 제2절 연구자 및 연구 참여자 25
• 1. 연구자 25
• 2. 연구 참여자 27
• 제3절 연구절차 30
• 1. 현장으로 들어가기 32
• 2. 현장에서 현장 텍스트로 32
• 3. 현장 텍스트 구성하기 33
• 4. 현장 텍스트로부터 연구 텍스트로 이동하기 34
• 5. 연구 텍스트 구성하기 35
• 제4절 자료수집 및 분석 35
• 1. 자료수집 35
• 2. 자료분석 38
• 제5절 연구의 타당성 확보 및 윤리적 고려 43
• 제4장 연구결과 45
• 제1절 과거의 '돌봄'에서 현재의 '배움'으로 흐르는 시선 47
• 1. 몸짓과 시선 속에서 드러나는 탐색 48
• 2. 일상적인 행동 속에서 반복되는 배움 52
• 제2절 교실이라는 장소에서 구성되는 조력자의 서사 55
• 1. 계획 중심 보육에서 놀이 지원으로의 변화 55
• 2. 환경 구성을 통한 배움 지원 58
• 제3절 다시 살고, 다시 말하며 발견하는 유능함 61
• 1. 기록 과정에서 드러나는 영아의 의도 62
• 2. 기록과 해석 과정의 부담과 의미 구성 65
• 제5장 논의 및 결론 70
• 제1절 논의 및 결론 70
• 제2절 제언 74
• 참 고 문 헌 77
• ABSTRACT 82
• 부 록 86