전문상담교사가 인식하는 학교상담의 치료적 요인에 관한 개념도 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교상담의 치료적 요인에 대한 전문상담교사의 인식을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 개념도（Concept Mapping） 방법을 사용하였다. 개념도 연구 절차에 따라 한국상담학회 또는 한국상담심리학회 1급 자격을 갖추고 5년 이상의 학교상담 경력을 지닌 전문상담교사 10명을 대상으로 면담을 실시하여 총 62개의 진술문을 도출하였다. 연구 과정을 구체적으로 살펴보면 첫째, 문헌 연구와 전문가 검토 과정을 거쳐 면담질문지를 개발하고 예비 인터뷰를 통해 질문지를 최종적으로 결정하였다. 둘째, 10명의 전문상담교사를 대상으로 면담질문지를 사용하여 일대일 인터뷰를 실시하고 인터뷰 내용은 사전 동의하에 녹음하였다. 인터뷰의 녹음 내용을 전사한 후 질적 내용분석 절차에 따라 아이디어 진술문을 종합하고 편집 과정을 거쳐 62개의 최종 진술문을 선정하였다. 셋째, 62개의 최종 진술문을 토대로 참여자들에게 유사성에 따라 분류하게 하고 진술문에 대한 중요도를 평정하게 하였다. 넷째, 수집된 유사성 분류 자료를 바탕으로 SPSS를 활용하여 다차원척도 분석과 위계적 군집분석을 실시하고, 도출된 차원과 군집을 명명하였다. 마지막으로 각 차원과 군집에 대해 해석하고, 각 진술문 및 군집의 중요도를 확인하였다. 이상의 내용을 토대로 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 최종 진술문 62개에 대해 다차원척도 분석과 위계적 군집분석을 실시한 결과 2개의 차원과 5개의 군집을 도출하였다. 2개의 차원은 x축을 개입의 방식을 기준으로 '상담 관계 중심 개입 대 학교 체계 중심 개입' 차원과, y축을 상담 성과에 영향을 미치는 요인의 주체를 기준으로 '내담자 요인 대 전문상담교사 요인' 차원으로 명명하였다. 5개의 군집은 '군집 1. 내담자의 변화 동기와 심리적 자원', '군집 2. 치료적 관계 형성과 안전기지 경험', '군집 3. 상담자로서의 역량과 전문성 개발', '군집 4. 학교 환경의 특성과 이를 활용한 개입', '군집 5. 학교 협력체계의 활용과 자원 연계'로 명명하였다. 둘째, 학교상담의 치료적 요인에 대한 군집별 중요도는 5점 척도로 평정한 결과 군집 3（M=4.57）, 군집 1（M=4.44）, 군집 2（M=4.39）, 군집 5（M=4.38）, 군집 4（M=4.20） 순으로 나타났다. 본 연구는 전문상담교사가 인식하는 학교상담의 치료적 요인을 탐색하고, 이를 차원과 군집으로 시각화하고 중요도를 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 이러한 결과는 전문상담교사의 양성과 전문성 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것다. 마지막으로, 본 연구의 제한점과 후속 연구에 대한 제언을 논의하였다. 주요어: 전문상담교사, 학교상담, 치료적 요인, 개념도 연구

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 전문상담교사 10
• 2. 학교상담 13
• 3. 학교상담의 치료적 요인 19
• 4. 개념도 연구 23
• Ⅲ. 방 법 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 연구 절차 34
• Ⅳ. 결 과 52
• 1. 학교상담의 치료적 요인 52
• 2. 학교상담의 치료적 요인에 관한 차원과 군집 56
• 3. 학교상담의 치료적 요인의 중요도 79
• Ⅴ. 논 의 86
• 참고문헌 102
• Abstract 111
• 부 록 113
• 1. 연구참여자용 설명서 114
• 2. 연구참여 동의서 116
• 3. 연구참여자 기본사항 질문지 117
• 4. 최종면담 질문지 118
• 5. 면담 원자료에 따른 기초 진술문 추출 예시 119
• 6. 최종 진술문에 대한 기초 진술문 목록 120
• 7. 최종 진술문의 차원별 좌푯값 134
• 8. 최종 진술문 유사성 분류 설명서 135
• 9. 최종 진술문 중요도 평정지 136