직무 기반 한국어 교육과정 설계 연구 = A Study on the Design of a Job-Based Korean Language Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 직무 수행 상황에서 요구되는 한국어 사용을 분석하고 그 결과를 교육과정 설계의 근거로 전환하는 직무 기반 한국어 교육과정 설계 절차를 마련하는 데 목적이 있다. 이를 위해 이주 노동자가 실제 직무 수행 과정에서 마주하는 언어 사용을 교육과정 설계로 연결하는 절차를 체계화하였다. 이 과정은 설계 절차 모형을 구성하고 전문가 델파이로 검증한 뒤 하나의 직무 사례에 적용하여 그 결과를 단계별로 제시하는 순서로 이루어졌다.
본 연구는 먼저 직업 목적 언어 교육의 이론적 배경과 국내외 직업 목적 언어 교육과정의 현황을 검토하였다. 국내 이주 노동자 대상 한국어교육은 그동안 생활 적응과 사회통합을 중심으로 이루어져 왔으며 업종별·직무별 언어 요구를 교육과정 설계로 연결하는 절차는 충분히 마련되지 못하였다. 이에 본 연구는 요구 분석, NCS 분석, 담화 분석, TLU 과제 분석을 직무 기반 한국어 교육과정 설계의 주요 접근으로 검토하고 이들을 하나의 절차 안에서 연결하는 방향을 모색하였다.
이러한 검토를 바탕으로 본 연구는 직무 기반 한국어 교육과정 설계 절차를 구조 설계와 내용 설계로 구분하였다. 구조 설계는 교육과정이 놓이는 조건과 한국어 사용이 요구되는 직무 범위를 설정하는 절차로 환경 분석, 요구 분석, NCS 기반 직무 분석으로 이루어진다. 이에 비해 내용 설계는 구조 설계에서 선별한 언어 기반 직무 요소를 바탕으로 실제 직무 수행 과정의 언어 사용을 분석하고 이를 교육 내용 구성의 근거로 정리하는 절차로 담화 분석과 TLU 과제 분석으로 이루어진다. 이때 구조 설계가 선별한 언어 기반 직무 요소는 내용 설계의 담화 분석으로 이어지고 내용 설계가 도출한 TLU 과제 목록은 다시 구조 설계의 직무 범위를 점검하는 근거가 되어 두 설계는 연결과 순환의 구조를 이룬다.
구성한 설계 절차의 타당성은 전문가 델파이 검증으로 확인하였다. 검증 대상은 설계 절차 모형, 구조 설계 체크리스트, 내용 설계 실행 지침이었으며 모형 구조의 적절성과 항목·단계의 적절성을 중심으로 세 차례에 걸쳐 검증하였다. 그 결과 모형 구조 검증 문항 4개와 구조 설계 체크리스트 15개 항목, 내용 설계 실행 지침 8개 단계가 모두 전문가 합의에 이르렀다. 이로써 설계 절차 모형이 구조와 항목의 두 측면에서 타당함을 확인하였다.
검증을 거친 설계 절차는 농산식품유통 직무에 적용하였다. 먼저 구조 설계를 통해 작업 지시 수용, 작업 상태·이상 보고, 위생·안전 수칙 이해, 작업 기록 작성·확인과 같은 언어 기반 직무 요소를 선별하였다. 이어서 이 가운데 작업 지시 수용을 내용 설계의 대상으로 삼아 담화 분석과 TLU 과제 분석을 적용하였으며 그 결과 작업 지시의 핵심 정보를 듣고 이해하기, 이해하지 못한 부분을 되묻기, 이해한 내용을 확인하기의 세 과제를 도출하였다. 이를 통해 설계 절차의 각 단계에서 산출된 결과가 다음 단계로 이어지는 과정을 구체적으로 보였다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 본 연구는 이주 노동자 대상 한국어교육을 생활 적응 중심의 교육에 한정하지 않고 실제 직무 수행에서 요구되는 언어 사용을 교육과정 설계의 출발점으로 삼았다. 또한 요구 분석, NCS 분석, 담화 분석, TLU 과제 분석을 하나의 설계 절차 안에서 연결하고 특정 교육과정 시안이 아니라 설계 절차 자체의 타당성을 검증하였다. 나아가 설계자가 활용할 수 있는 구조 설계 체크리스트와 내용 설계 실행 지침을 산출물로 제시하여 연구의 결과가 실제 교육과정 설계와 교재 개발의 기초로 이어질 수 있도록 하였다. 후속 연구에서 본 연구의 설계 절차를 실제 교육 현장에 적용하여 그 효과를 검증한다면 본 연구가 제시한 설계 절차 모형은 다양한 업종과 직무로 확장되어 이주 노동자 대상 한국어교육을 직무 수행과 현장 적응을 함께 지원하는 교육의 토대가 될 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to establish a curriculum design procedure for a job-based Korean language curriculum. The procedure analyzes Korean language use required in job performance situations and translates the results into a basis for curriculum design. To this end, the study systematized a procedure for connecting the language use that migrant workers encounter during actual job performance to curriculum design. The study constructed a design procedure model, validated it through expert Delphi rounds, and applied it to a single job case to present the outcomes of each step.
The study first reviewed the theoretical background of language education for occupational purposes and the current state of occupational-purpose language curricula in Korea and abroad. Korean language education for migrant workers in Korea has centered on daily-life adaptation and social integration, while procedures for analyzing sector- and job-specific language needs and connecting them to curriculum design have remained underdeveloped. Accordingly, the study examined needs analysis, National Competency Standards （NCS） analysis, discourse analysis, and target language use （TLU） task analysis as the main approaches to job-based Korean language curriculum design, and explored a way to integrate them within a single procedure.
On this basis, the study divided the curriculum design procedure into structural design and content design. Structural design establishes the conditions surrounding the curriculum and the scope of job tasks requiring Korean language use. It consists of environmental analysis, needs analysis, and NCS-based job analysis. Content design analyzes language use in actual job performance based on the language-based job elements selected through structural design and organizes the results as a basis for educational content. It consists of discourse analysis and TLU task analysis. The language-based job elements identified in structural design provide the basis for the discourse analysis in content design, while the list of TLU tasks derived from content design serves as a basis for re-examining the job scope established in structural design. In this way, the two designs form a connected and recursive structure.
The validity of the proposed design procedure was confirmed through expert Delphi validation. The validation focused on the design procedure model, the structural design checklist, and the content design guidelines. Three rounds of validation were conducted, centering on the appropriateness of the model structure and of the individual items and steps. As a result, the four items related to the model structure, the fifteen items in the structural design checklist, and the eight steps in the content design guidelines all reached expert consensus. The study thereby confirmed that the design procedure model was valid in terms of both its structure and its items.
The validated design procedure was applied to an agri-food distribution job case. Through structural design, language-based job elements such as receiving work instructions, reporting work status and irregularities, understanding hygiene and safety rules, and preparing and checking work records were identified. Among these, receiving work instructions was selected as the focus of content design and analyzed through discourse analysis and TLU task analysis. This process yielded three tasks: listening to and understanding the key information in work instructions, asking for clarification about unclear parts, and confirming one's understanding. This application demonstrated how the outcome produced at each step of the procedure leads to the next.
This study is significant in several respects. It took language use required in actual job performance, rather than language for general daily-life adaptation, as the starting point for curriculum design for migrant workers. It also connected needs analysis, NCS analysis, discourse analysis, and TLU task analysis within a single design procedure, and validated the design procedure itself rather than a particular curriculum draft. Furthermore, by presenting a structural design checklist and content design guidelines that designers can use, the study provided a basis for actual curriculum design and materials development. If future research applies this design procedure in real educational settings and verifies its effectiveness, the proposed design procedure model may serve as a foundation for expanding Korean language education for migrant workers into education that supports both job performance and workplace adaptation across diverse industries and jobs.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 검토 4
• 1.3. 연구 내용 및 방법 9
• Ⅱ. 직업 목적 언어 교육의 이론적 배경 12
• 2.1. 직업 목적 언어 교육 12
• 2.1.1. 특수 목적 언어 교육과 직업 목적 언어 교육 12
• 2.1.2. 직업 목적 언어 교육의 접근 방법 15
• 2.2. 국내외 이주민 언어 교육에서의 직업 목적 언어 교육과정 18
• 2.2.1. 해외 이주민 대상 직업 목적 언어 교육과정 18
• 2.2.1.1. 호주 19
• 2.2.1.2. 독일 23
• 2.2.1.3. 네덜란드 30
• 2.2.2. 국내 이주 노동자 관련 한국어 교육과정 34
• 2.2.2.1. 필수 교육과정 35
• 2.2.2.2. 선택 교육과정 39
• 2.3. 직무 기반 한국어 교육과정 설계를 위한 접근 48
• 2.3.1. 환경 분석 49
• 2.3.2. 요구 분석 54
• 2.3.3. NCS 분석 61
• 2.3.4. 담화 분석 67
• 2.3.5. TLU와 TLU 과제 70
• Ⅲ. 직무 기반 한국어 교육과정 설계 절차 모형의 구성 75
• 3.1. 직무 기반 한국어 교육과정 설계 절차의 구성 원리 75
• 3.2. 교육과정 구조 설계 절차의 구성 요소와 설계 기준 78
• 3.2.1. 환경 분석 78
• 3.2.2. 요구 분석 82
• 3.2.3. NCS 기반 직무 분석 86
• 3.3. 교육과정 내용 설계 절차의 구성 요소와 설계 기준 93
• 3.3.1. 담화 분석 93
• 3.3.2. TLU 과제 분석 97
• 3.4. 직무 기반 한국어 교육과정 설계 절차 모형 104
• Ⅳ. 직무 기반 한국어 교육과정 설계 절차의 타당성 검증 107
• 4.1. 타당성 검증의 목적과 성격 107
• 4.2. 델파이 검증 설계 109
• 4.2.1. 검증 대상과 평정 차원 109
• 4.2.2. 패널 구성 111
• 4.2.3. 검증 절차와 분석 방법 113
• 4.3. 델파이 검증 결과 116
• 4.3.1. 1차 델파이 결과와 수정 116
• 4.3.2. 2·3차 델파이 결과와 최종 확정 123
• 4.4. 검증 결과 종합과 적용 127
• 4.5. 설계 절차 모형의 적용 예시 129
• 4.5.1. 적용의 목적과 범위 129
• 4.5.2. 구조 설계의 적용 130
• 4.5.3. 내용 설계의 적용 135
• 4.5.4. 적용 결과 종합 141
• Ⅴ. 결론 143
• 참고문헌 150
• 부록 159
• <부록 1> 델파이 1차 조사지 159
• <부록 2> 델파이 2차 조사지 166
• <부록 3> 델파이 3차 조사지 169