질문 연속체 기반 문학 독서에서 초등 고학년의 질문과 학생 주도성 변화 과정 탐색 = Exploring changes in upper elementary students' questions and student agency in questioning sequence-based literary reading|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This case study explores changes in upper elementary students’ questions and student agency in literacy through questioning sequence-based literary reading. With the recent digital transformation and the development of artificial intelligence, learners’ ability to generate their own questions and expand their thinking has become increasingly important. Accordingly, the need for reading instruction centered on students’ questions has been further emphasized. In particular, questioning is closely related to student agency, as it serves as a key mechanism for organizing learners’ thinking and facilitating meaning construction. However, previous studies on student-generated questions have tended to focus mainly on question types or learning effects. Therefore, this study focused on the process through which students generated and selected questions and expanded and revised them through interaction.
The study was conducted with 13 fifth- and sixth-grade students at D Elementary School in Se-jong Special Self-Governing City over eight class sessions in January 2026. The questioning sequence-based literary reading instruction was designed to help students generate and expand their questions according to the stages of detail, category, elaboration, and evidence questions. Data were collected from pre- and post-question activity sheets, student agency questionnaires, classroom transcripts, teacher observation journals, and student artifacts. This study focused on interpreting the process of change in students’ questions and student agency, while the number and types of pre- and post-questions and the results of the student agency questionnaire were used as supplementary data for the qualitative analysis.
The findings are as follows. First, students’ questions in questioning sequence-based literary reading changed in ways that showed expansion and elaboration during the reading process. In the early stage, students mainly generated questions focused on word meanings or the confirmation of specific information. As the lessons progressed, however, their questions moved toward exploring textual expressions, meanings, structures, and characters’ intentions. Students also shared, selected, expanded, and revised their questions through peer interaction. These changes were also confirmed in the pre- and post-question activity sheets, which showed an increase in the number of questions, a decrease in the proportion of detail questions, and an increase in category and elaboration questions.
Second, student agency in literacy generally improved and appeared in various ways throughout the instructional process. Students examined their own understanding, selected questions for inquiry, and revised their questions and interpretations based on the text and their peers’ responses. In this process, the five elements of student agency—self-perception, intentionality, choice-making, persistence, and interactiveness—were manifested in the classroom context.
These findings indicate that, in questioning sequence-based literary reading instruction, students’ questions changed in terms of quantity, type, and content, and that student agency in literacy was concretely manifested through the processes of question generation and interaction. This study is significant in that it applied a questioning sequence to learners’ question-generation processes and analyzed changes in both students’ questions and student agency from a process-oriented perspective. It also suggests that questioning sequence-based literary reading instruction can be used as an instructional approach that supports quantitative and qualitative changes in learners’ questions, as well as the manifestation and development of student agency.
Keywords: Student Agency in Literacy, Questioning sequence-based literary reading, Student-generated questions, Reading education, Upper elementary students, qualitative case study

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국문 초록 (Abstract)

질문 연속체 기반 문학 독서에서 초등 고학년의 질문과 학생 주도성 변화 과정 탐색 본 연구는 질문 연속체 기반 문학 독서가 초등 고학년 학생의 질문과 문해 력 교육에서의 학생 주도성에 어떠한 변화를 가져오는지를 탐색한 사례 연구 이다. 최근 디지털 전환과 인공지능의 발전으로 학습자가 스스로 질문을 생성 하고 사고를 확장하는 능력의 중요성이 강조되면서, 질문을 중심으로 한 독서 수업의 필요성이 더욱 부각되고 있다. 특히 질문은 학습자의 사고를 조직하고 의미 구성을 촉진하는 핵심 기제로서 학생 주도성과 밀접하게 연결된다. 그러 나 기존의 질문 생성 관련 연구들은 주로 질문의 유형이나 학습 효과에 초점 을 두어 왔다. 이에 본 연구는 학생이 질문을 생성·선택하고, 상호작용 속에서 이를 확장·조정해 가는 과정에 주목하였다.
연구는 세종특별자치시 D초등학교 5·6학년 학생 13명을 대상으로 2026년 1 월 한 달 동안 총 8차시에 걸쳐 진행되었다. 질문 연속체 기반 문학 독서 수 업은 세부사항–범주–정교화–증거의 질문 단계에 따라 학생이 질문을 생성 하고 확장하도록 구성되었다. 자료 수집은 사전·사후 질문 활동지, 학생 주도 성 설문지, 수업 전사 자료, 교사 관찰 일지, 학생 산출물을 중심으로 이루어 졌다. 본 연구는 질문과 학생 주도성의 변화 과정을 해석하는 데 초점을 두었 으며, 사전·사후 질문의 수와 유형, 학생 주도성 설문 결과는 질적 분석을 보 완하는 자료로 활용하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 질문 연속체 기반 문학 독서에서 학생의 질 문은 읽기 과정 속에서 확장되고 정교화되는 양상으로 변화하였다. 초기에는 어휘 의미나 개별 정보 확인 중심의 질문이 주로 나타났으나, 수업이 진행되 면서 텍스트의 표현, 의미, 구조, 인물의 의도 등을 탐색하는 질문으로 나아갔 다. 또한 또래와의 상호작용 속에서 질문을 공유·선택하고 확장·조정하는 모습 이 나타났다. 이러한 변화는 사전·사후 질문 활동지에서 질문 수가 증가하고, 세부사항 질문의 비중은 감소한 반면 범주 질문과 정교화 질문이 증가한 양상 에서도 확인되었다. 둘째, 문해력 교육에서의 학생 주도성은 전반적으로 향상 되었으며, 수업 과정 속에서 자기 인식, 의도성, 선택, 끈기, 상호 작용성이 다 양한 양상으로 나타났다. 학생들은 자신의 이해 상태를 점검하고 탐구할 질문 을 선택하며, 텍스트와 또래의 반응을 바탕으로 질문과 해석을 조정해 갔다.
이러한 결과는 질문 연속체 기반 문학 독서 수업에서 학생의 질문이 수, 유 형, 내용 면에서 변화하였으며, 질문 생성과 상호작용이 이루어지는 과정 속에 서 문해력 교육에서의 학생 주도성이 구체적으로 나타났음을 보여준다. 본 연 구는 질문 연속체를 학습자의 질문 생성 과정에 적용하여 질문 변화와 학생 주도성의 변화를 과정 중심으로 분석하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 질문 연속체 기반 문학 독서 수업이 학습자의 질문을 양적·질적으로 변화시키고, 학생 주도성의 발현과 변화를 지원하는 수업 방안으로 활용될 수 있음을 시사 한다.
주요어: 문해력 교육에서의 학생 주도성, 질문 연속체 기반 문학 독서, 질문 생성, 독서교육, 초등 고학년, 질적 사례연구

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질문 연속체 기반 문학 독서에서 초등 고학년의 질문과 학생 주도성 변화 과정 탐색 본 연구는 질문 연속체 기반 문학 독서가 초등 고학년 학생의 질문과 문해 력 교육에서의 학생 주도성에 ...

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