디베이트 기반 공동탐구 수업에 나타난 독서 몰입 경험의 변화 양상 연구 : 중학생 비애독자를 중심으로 = A Study on Changes in Reading Engagement in Debate-Based Shared Inquiry Instruction : Focusing on Aliterate Middle School Students

국문 초록 (Abstract)

디베이트 기반 공동탐구 수업에 나타난 독서 몰입 경험의 변화 양상 연구 - 중학생 비애독자를 중심으로 - 본 연구는 디베이트 기반 공동탐구 수업에서 중학생 비애독자의 독서 몰입 경험이 어떠한 양상으로 형성되고 변화하는지를 밝히는 데 목적을 두었다. 본 연구에서 비애독자는 기본적인 읽기 능력은 갖추었으나 학교 과제 외 자발적 독서 선택과 지속적 독서 참여가 약화된 학생을 의미한다. 본 연구는 중학생 비애독자의 독서 이탈을 개인의 흥미나 태도 부족으로만 보지 않고, 학교 독 서교육 맥락 속에서 텍스트와 다시 관계를 맺고, 의미 구성에 참여하며, 타인 과 상호작용하는 경험이 약화된 문제로 파악하였다. 이러한 문제의식을 바탕으로, 본 연구는 공동탐구의 텍스트 중심 질문과 협 력적 의미 구성 원리에 디베이트의 절차성·논증성·논쟁성을 결합한 디베이 트 기반 공동탐구 수업을 구성하고 실행하였다. 수업은 문이소의 「목요일엔 떡볶이를」을 활용하여 인천 지역 S중학교 2학년 4개 학급 학생 60명을 대 상으로 8차시 동안 이루어졌다. 수업 절차는 텍스트 진입, 질문 생성, 해석의 논증화, 해석의 논쟁화, 해석의 재구성 단계로 구성하였다. 학생들은 작품을 함께 읽고 질문을 생성한 뒤, 텍스트 근거를 바탕으로 자신의 해석을 구성하 였다. 이후 서로 다른 해석을 질문과 반론을 통해 검토하고, 토론 이후 자신의 이해를 다시 정리하였다. 본 연구는 질적 자료 분석을 중심에 두고, 사전·사후 독서 몰입 경험 설문 결과를 보조적으로 활용한 질적 중심 혼합 연구로 설계하였다. 독서 경험 조 사 결과를 바탕으로 비애독자 기준에 해당하는 19명을 분석 대상으로 설정하 였고, 이 가운데 16명을 대상으로 사후 반구조화 면담을 실시하였다. 분석 자 료로는 사전·사후 독서 몰입 경험 설문, 질문 포스트잇, 해석 활동지, 조별 발표 자료, 입론안, 반박 질문지, 최종 입장 정리문, 성찰기록지, 교사 관찰 기 록, 수업 영상 자료, 사후 반구조화 면담 자료를 활용하였다. 사전·사후 설문 결과는 수업의 인과적 효과를 검증하기 위한 자료가 아니라, 질적 분석에서 확인한 변화 양상이 학생들의 자기보고식 응답에서도 같은 방향으로 나타나는 지를 확인하는 보조 자료로 해석하였다. 분석 결과, 비애독자 19명의 독서 몰입 경험 전체 평균 점수와 행동적·인지 적·사회적·정의적 몰입 평균 점수는 모두 사후에 상승하였다. 특히 사회적 몰입의 상승 폭이 가장 크게 나타났다. 이는 공동탐구와 해석 디베이트 과정 에서 친구의 해석을 듣고 자신의 이해를 점검한 경험이 학생들의 사회적 읽기 참여 인식에 영향을 주었을 가능성을 보여 준다. 질적 자료 분석 결과, 중학생 비애독자의 독서 몰입 경험 변화는 네 가지 양 상으로 나타났다. 첫째, 학생들은 질문과 반론을 계기로 텍스트에 다시 머무르 며 작품의 장면과 표현을 확인하였다. 둘째, 학생들은 질문과 근거를 통해 줄 거리 이해를 넘어 인물, 관계, 소재의 의미를 구성하는 해석적 읽기로 나아갔 다. 셋째, 학생들은 타인의 해석과 부딪히는 과정에서 자신의 이해를 유지·수 정·확장하였고, 동료를 함께 텍스트를 해석하는 독자로 인식하였다. 넷째, 학 생들은 글을 읽고 의미를 찾고 말할 수 있다는 읽기 수행 가능성 인식을 형성 하였으며, 일부 학생에게서는 후속 읽기 의향과 실제 독서 행동의 변화도 확 인되었다. 이상의 결과는 중학생 비애독자의 독서 몰입 경험이 텍스트에 머무를 이유, 해석을 표현할 구조, 타인의 해석과 비교·조정할 절차 속에서 형성됨을 보여 준다. 디베이트 기반 공동탐구 수업은 비애독자에게 텍스트로 돌아갈 이유를 제공하고, 자신의 해석을 근거에 의해 말할 수 있는 구조를 마련하며, 타인의 해석과 상호작용하면서 자신의 이해를 조정하는 경험을 가능하게 하였다. 따 라서 이 수업은 중학생 비애독자의 독서 몰입 경험을 지원하는 구조화된 사회 적 독서 수업으로서 교육적 의미를 지닌다. 주요어: 디베이트 기반 공동탐구 수업, 중학생 비애독자, 독서 몰입 경험, 해 석 디베이트, 텍스트 근거, 사회적 몰입

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A Study on Changes in Reading Engagement in Debate-Based Shared Inquiry Instruction: Focusing on Aliterate Middle School Students

This study aims to examine how the reading engagement experience of aliterate middle school students is formed and transformed in debate-based shared inquiry instruction. In this study, aliterate readers refer to students who possess basic reading ability but show weakened voluntary reading choices and sustained reading participation outside school assignments. This study frames the reading disengagement of aliterate middle school students not simply as a matter of individual interest or attitude, but as a weakening of the experiences through which students re-engage with texts, participate in meaning making, and interact with others within the context of school reading instruction.
Based on this problem awareness, the study designed and implemented debate-based shared inquiry instruction by combining the text-centered questioning and collaborative meaning-making principles of shared inquiry with the procedural structure, argumentation, and structured clash of debate. The lessons used Mun Iso’s Thursday Is for Tteokbokki and were implemented over eight class sessions with 60 second-year students in four classes at a middle school in Incheon. The instructional sequence consisted of entering the text, generating questions, developing interpretations into arguments, debating competing interpretations, and reconstructing interpretations. Students read the work together and generated questions, constructed their own interpretations based on text-based evidence, examined differing interpretations through questions and rebuttals, and then reorganized their own understanding.
The analysis was primarily qualitative, with pre- and post-survey results on reading engagement experience used as supplementary data. Based on the results of a reading experience survey, 19 students who met the criteria for aliterate readers were selected for analysis and post-instruction semi-structured interviews were conducted with 16 of them. The data analyzed included pre- and post-surveys on reading engagement experience, question sticky notes, interpretation worksheets, group presentation materials, argument outlines, rebuttal question sheets, final position statements, reflection logs, teacher observation notes, classroom video recordings, and post-instruction semi-structured interview data.
The findings showed that, from the pre- to post-survey on reading engagement experience, the mean scores of the 19 aliterate readers increased in overall reading engagement experience as well as in behavioral, cognitive, social, and affective engagement. Social engagement showed the largest increase. However, because this study was not an experimental study with a control group, the quantitative data were interpreted not as evidence demonstrating the causal effect of the lessons, but as supplementary data used to examine whether the patterns of change identified in the qualitative analysis were also reflected in students’ self-reported responses.
The qualitative analysis identified four patterns of change in the reading engagement experience of aliterate middle school students. First, questions and rebuttals prompted students to return to and remain with the text. Through collaborative reading, annotation-based reading, searching for evidence, and responding to rebuttals, students relocated passages in the text and returned to specific scenes and sentences in the work in order to explain their own questions and interpretations. Second, students moved toward interpretive reading, constructing textual meaning through questions and evidence. Although their early questions began as responses to unfamiliar settings or expressions they did not understand, these questions were gradually refined into questions about characters’ motives, the meanings of relationships, and the functions of recurring objects and scenes. Third, students adjusted their own understanding as they engaged with others’ interpretations. In the process of encountering unexpected interpretations and examining the evidence behind them, students maintained, revised, or expanded their own interpretations and came to recognize their peers as fellow readers engaged in interpreting the text. Fourth, students developed a sense that reading was something they could do. This change appeared less as a sharp increase in reading interest than as an experience of possibility: students came to feel that they could read a text, find meaning in it, and speak about it. Some students also showed a willingness to continue reading or changes in their actual reading behavior.
These findings suggest that the reading engagement experience of aliterate middle school students cannot be adequately explained as a simple change in interest or an increase in the amount of reading. Students entered into reading when they had a reason to return to the text, constructed meaning through questions and evidence, and adjusted their own understanding through interaction with others’ interpretations. In this sense, debate-based shared inquiry instruction is significant as an instructional approach that supports the formation of reading engagement experience by providing aliterate readers with reasons to return to texts, a structure for articulating their interpretations, and procedures for comparing and adjusting their interpretations in relation to those of others.

Keywords: Debate-Based Shared Inquiry Instruction, Aliterate Middle School Students, Reading Engagement Experience, Interpretive Debate, Text-Based Evidence, Social Engagement

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행연구 검토 5
• 3. 연구 문제 10
• 4. 주요 용어의 정의 11
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 중학생 비애독자의 읽기 경험의 특성과 독자 전환의 조건 13
• 2. 디베이트 기반 공동탐구 수업의 개념과 특징 21
• 3. 독서 몰입 경험의 개념과 구성 요소 32
• Ⅲ. 연구 방법 41
• 1. 연구 참여자 41
• 2. 연구 설계 및 절차 50
• 3. 수업 구성 52
• 4. 수업 실행 60
• 5. 자료 수집 및 분석 69
• 6. 연구의 타당도 및 윤리적 고려 84
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 89
• 1. 양적 연구 결과: 사전·사후 독서 몰입 경험 점수 변화 90
• 2. 질적 연구 결과: 독서 몰입 경험의 변화 양상 93
• 3. 논의 144
• Ⅴ. 결론 152
• 1. 요약 152
• 2. 결론 154
• 참고문헌 157
• 부록 1. 학교 협조 공문 165
• 부록 2. 사전·사후 설문지(중학생용) 167
• 부록 3. 사후 반구조화 인터뷰지(중학생용) 169
• 부록 4. 성찰 기록지 171
• 부록 5. 수업 세부 운영 계획안 172
• 부록 6. 논문 구현 산출 자료 표 188
• ABSTRACT 190