국제중국어 교사의 디지털 역량 모델 구축 및 실증 연구 = ??中文???字?任力模型?建????究

국문 초록 (Abstract)

글로벌 교육의 디지털 전환이 가속화됨에 따라 디지털 기술은 국제중국어교육의 교수 환경, 교육 자원 조직 방식 및 교실 상호작용 구조를 지속적으로 변화시키고 있으며, 국제중국어 교사의 전문 역량에 대해서도 새로운 요구를 제기하고 있다. 일반적인 교육 상황과 비교할 때, 국제중국어교육은 언어 간·문화 간·지역 간 전파라는 특징을 지니고 있기 때문에 교사는 단순한 디지털 기술 활용 능력을 넘어, 복합적인 교수 상황 속에서 디지털 기술을 언어 교육, 문화 전파 및 문화 간 의사소통과 효과적으로 융합할 수 있어야 한다. 그러나 기존의 교사 디지털 역량 연구는 주로 일반 교사 집단을 대상으로 이루어졌으며, 국제중국어 교사, 특히 중국 대학 국제중국어 교사의 디지털 역량 구조와 현실적 수준에 대한 체계적인 연구는 여전히 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 국제중국어 교사의 디지털 역량 모델 구축, 현황 조사 및 교사 디지털 역량 발전 문제를 중심으로 연구를 수행하였다.
본 연구는 혼합연구방법을 채택하였다. 우선 문헌분석과 비교연구를 통해 교사 디지털 역량 관련 이론과 국내외 대표적 디지털 역량 프레임워크를 검토하고, 국제중국어 교사 디지털 역량의 구성 요소를 도출하여 초기 모델을 구축하였다. 이후 델파이 기법을 활용하여 두 차례 전문가 자문을 실시함으로써 모델을 수정·보완하였으며, 계층분석법(AHP)을 통해 각 차원 및 요소의 가중치를 산출하였다. 최종적으로 디지털 인식, 디지털 기술 역량, 디지털 교수 역량, 디지털 연구 역량, 디지털 혁신 역량의 5개 차원과 23개의 세부 요소로 구성된 국제중국어 교사 디지털 역량 모델을 구축하였다. 이를 바탕으로 설문지를 개발하여 중국 대학 국제중국어 교사를 대상으로 대규모 설문조사(N=389)를 실시하였으며, 수업 관찰과 심층 면담을 결합하여 실제 교수 상황에서 나타나는 교사의 디지털 역량 실천 양상과 개인차를 추가적으로 분석하였다.
연구 결과, 국제중국어 교사의 디지털 역량은 단순한 기술 조작 능력이 아니라 디지털 인식, 기술 통합, 교수 실천, 디지털 연구 및 교수 혁신 등을 포괄하는 종합적 전문 역량으로 나타났다. 그중 디지털 혁신 역량의 가중치가 가장 높아 현재 국제중국어 교사 디지털 역량 발전의 핵심 차원으로 나타났으며, 디지털 인식, 디지털 기술 역량 및 디지털 교수 역량은 중요한 지원 역할을 수행하였다. 디지털 연구 역량은 교사의 디지털 역량 지속 발전을 위한 기초적 역할을 담당하는 것으로 나타났다. 전체적으로 중국 대학 국제중국어 교사의 디지털 역량 수준은 비교적 양호하였으나, 각 차원 간에는 일정한 불균형이 존재하였다. 교사들은 디지털 혁신 역량과 디지털 안전 인식 측면에서는 비교적 높은 수준을 보였으나, 디지털 기술 기초 역량과 디지털 연구 역량은 상대적으로 부족한 것으로 나타났으며, 디지털 혁신 역량은 강하지만 디지털 기술 기반은 상대적으로 약한 구조적 특징이 드러났다. 또한 성별, 연령 및 지역 변수에 따라 디지털 역량 수준에는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 디지털 교수 실천의 깊이, 기술 통합 방식 및 디지털 교수 관념 등에서는 교사 간 뚜렷한 개인차가 존재하였다. 수업 관찰과 심층 면담 결과, 교사의 디지털 역량은 교수 과제, 교수 환경, 교사의 전문적 경험 및 개인의 교수 관념 등에 의해 영향을 받는 강한 상황 의존적 특성을 지니고 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 국제중국어교육 분야에서 중국 대학 국제중국어 교사를 대상으로 한 디지털 역량 모델을 구축하였으며, 양적·질적 연구를 결합하여 국제중국어 교사의 디지털 역량 구조와 현실적 수준을 비교적 체계적으로 분석하였다. 연구 결과는 국제중국어교육 분야의 교사 디지털 역량 연구를 풍부하게 하는 동시에, 대학 국제중국어 교사의 디지털 역량 함양, 교사 연수 및 디지털 교수 지원 체계 구축을 위한 참고 자료를 제공할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

在全球教育数字化转型背景下，数字技术正在持续改变国际中文教育的教学环 境、资源组织方式与课堂互动结构，也对国际中文教师的专业能力提出了新的要求。 相较于一般教育场景，国际中文教育具有跨语言、跨文化与跨地域传播等特点，教 师不仅需要具备数字技术应用能力，还需要在复杂教学情境中实现数字技术与语言 教学、文化传播及跨文化交流的融合。然而，现有教师数字胜任力研究多以通用教 师群体为对象，对于国际中文教师，尤其是中国高校国际中文教师数字胜任力的结 构构成与现实状况，仍缺少系统研究。基于此，本文围绕国际中文教师数字胜任力 模型构建、现实状况调查以及教师数字能力发展等问题展开研究。 本研究采用混合研究方法。首先，通过文献分析与比较研究，对教师数字胜任 力相关理论与国内外典型数字能力框架进行梳理，初步提取国际中文教师数字胜任 力构成要素，形成初始模型。随后，运用德尔菲法开展两轮专家咨询，对模型进行 修订与完善，并采用层次分析法确定各维度及要素权重，最终构建包含数字意识、 数字技术能力、数字教学能力、数字研究能力与数字创新能力五个维度、23项具体 要素的国际中文教师数字胜任力模型。在此基础上，编制调查问卷，对中国高校国 际中文教师开展问卷调查（N=389），并结合课堂观察与深度访谈，对教师数字胜 任力在真实教学情境中的实践表现与个体差异进行进一步分析。 研究结果表明：国际中文教师数字胜任力并非单纯的技术操作能力，而是融合 数字认知、技术整合、教学实践、数字研究与教学创新等内容的综合性专业能力。 其中，数字创新能力权重最高，是当前国际中文教师数字胜任力发展的核心维度； 数字意识、数字技术能力与数字教学能力构成重要支撑；数字研究能力则更多体现 教师数字能力持续发展的基础作用。总体来看，中国高校国际中文教师数字胜任力 处于较好水平，但不同维度之间存在一定不均衡特征。教师在数字创新能力与数字 安全意识方面表现相对较好，而数字技术基础能力与数字研究能力相对薄弱，呈现 出数字创新能力较强而数字技术基础相对不足的结构特征。研究还发现，教师数字 胜任力在性别、年龄及地区等变量尚未呈现显著差异，但不同教师在数字教学实践 深度、技术整合方式以及数字教学理念等方面仍存在较明显的个体差异。课堂观察 与访谈进一步表明，教师数字胜任力具有较强的情境依赖特点，其发展会受教学任 务、教学环境、教师专业经历以及个体教学理念等因素影响。 本研究在国际中文教育领域构建了教师数字胜任力模型，并结合量化与质性研 究，对国际中文教师数字胜任力的结构构成与现实状况进行了较为系统的分析。研 究结果不仅丰富了国际中文教育领域关于教师数字胜任力的研究内容，也为高校国 际中文教师数字能力培养、教师培训以及数字化教学支持体系建设提供了参考。 关键词：国际中文教师；数字胜任力；模型构建；教育数字化；实证研究

목차 (Table of Contents)

• I. 绪 论 1
• 1.1 选题缘起 1
• 1.2 先行研究 4
• 1.2.1 教师数字胜任力的概念 4
• 1.2.2 教师数字胜任力要素模型 6
• 1.2.3 国际中文教师胜任力 8
• 1.2.4 国际中文教师数字胜任力 10
• 1.2.5 先行研究总结 11
• 1.3 研究问题 14
• 1.4 研究方法及技术路线 15
• 1.4.1 研究方法 15
• 1.4.2 技术路线 17
• II. 相关理论基础 20
• 2.1 国际中文教师数字胜任力的理论基础 20
• 2.1.1 胜任力理论 20
• 2.1.2 教师专业发展理论 22
• 2.1.3 技术整合理论 25
• 2.2 国际中文教师数字胜任力的形成过程与外在表现 27
• 2.2.1 数字胜任力的内部形成过程 28
• 2.2.2 数字胜任力的外在表现 31
• 2.3 数字胜任力的影响因素分析 36
• 2.3.1 个体属性因素 36
• 2.3.2 心理特质因素 38
• 2.3.3 外部环境因素 41
• III. 国际中文教师数字胜任力模型的构建. 44
• 3.1 国际中文教师数字胜任力指标要素的提取与整合 45
• 3.1.1 教师数字能力标准的选取 45
• 3.1.2 基于词频分析的指标提取 48
• 3.1.3 核心指标归类与初始指标体系形成 54
• 3.2 国际中文教师数字胜任力初始指标的专家验证 57
• 3.2.1 德尔菲法专家验证的设计 57
• 3.2.2 德尔菲法专家验证的实施 60
• 3.2.3 专家咨询结果的可靠性分析 64
• 3.3 国际中文教师数字胜任力模型的初步构建 65
• 3.3.1 国际中文教师数字胜任力构成要素的阐释 65
• 3.3.2 教师数字胜任力层次结构的构建 67
• 3.3.3 国际中文教师数字胜任力初始模型的形成 68
• 3.4 国际中文教师数字胜任力构成要素的权重确定 70
• 3.4.1 层次分析法的实施过程 70
• 3.4.2 判断矩阵的构建与一致性检验 72
• 3.4.3 教师数字胜任力构成要素的权重分析 77
• 3.5 国际中文教师数字胜任力模型的完善与分析 81
• 3.5.1 教师数字胜任力模型的修订完善 81
• 3.5.2 教师数字胜任力模型的最终呈现 82
• 3.5.3 教师数字胜任力模型的合理性分析 84
• 3.6 小结 86
• IV. 中国高校国际中文教师数字胜任力调查分析 88
• 4.1 问卷调查设计 88
• 4.1.1 调查目的 88
• 4.1.2 调查对象 89
• 4.2 问卷项目分析与信效度检验 91
• 4.3 调查数据的加权处理方法 94
• 4.4 教师数字胜任力调查的结果分析 95
• 4.4.1 教师数字胜任力整体水平分析 95
• 4.4.2 教师数字胜任力差异分析 101
• 4.5 小结 105
• V. 中国高校国际中文教师数字胜任力质性研究. 108
• 5.1 研究设计与方法 108
• 5.1.1 研究的目的与定位 108
• 5.1.2 研究对象的选取 110
• 5.1.3 研究方法的确定 112
• 5.1.4 研究伦理考量 114
• 5.2 课堂观察发现分析 116
• 5.2.1 数字意识表现 116
• 5.2.2 数字技术能力表现 120
• 5.2.3 数字教学能力表现 123
• 5.2.4 数字研究能力表现 127
• 5.2.5 数字创新能力表现 131
• 5.3 访谈分析 135
• 5.3.1 教师对数字胜任力的认知 135
• 5.3.2 数字教学中的关键事件 139
• 5.3.3 发展的促进与阻碍因素 142
• 5.4 质性研究发现与讨论 145
• 5.4.1 质性研究与量化研究结果的相互印证 145
• 5.4.2 数字胜任力的实践特征 147
• 5.5 小结 149
• VI. 研究总结、建议与展望 151
• 6.1 研究总结 151
• 6.2 高校国际中文教师数字胜任力发展建议 152
• 6.2.1 教师数字胜任力发展的分层分类支持 152
• 6.2.2 教师数字教学创新的制度保障 154
• 6.2.3 数字化教学的资源支持与服务 155
• 6.3 研究局限 156
• 6.4 研究展望 157
• VII. 结 论. 159