2022 개정 교육과정 실과 성취기준과 발명핵심역량의 관련도 분석 = An Analysis of the Relationship between Achievement Standards in the 2022 Revised Practical Arts Curriculum and Core Invention Competencies

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 교육과정 실과 성취기준과 발명핵심역량의 관련도를 분석하여 역량 중심 교육과정 개선을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다.
첫째, 2022 개정 실과 교육과정의 성취기준은 발명가적 지식기술 역량, 발명가적 통합창의 역량, 발명가적 인성 역량 전반과 관련성을 가지면서도, 영역의 성격에 따라 특정 특성 요소를 중심으로 선택적으로 반영하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 발명가적 지식기술 역량 측면에서는 ‘다방면에 걸친 풍부한 지식’, ‘정확성’, ‘실용성’, ‘정보 활용 능력’이 여러 영역에서 반복적으로 확인되었고, 기술·디지털 중심 영역에서는 ‘과학·기술 개념의 빠른 이해’, ‘조작능력(손재주)’, ‘H/W 활용 능력’, ‘S/W 활용 능력’ 등 기술 실행과 관련된 요소가 보다 폭넓게 나타났다. 이 중 ‘실용성’은 5개 영역에서 가장 지속적이고 폭넓게 관련성을 보이는 특성 요소 중 하나로 확인되었다.
셋째, 발명가적 통합창의 역량 측면에서는 ‘지식 통합 능력’이 5개 영역 전반에서 가장 일관되게 확인되었으며, ‘논리/분석적 사고 능력’, ‘평가 능력’, ‘유창성/융통성’, ‘결단성’ 등도 일부 성취기준과 관련되었다. 반면 ‘독창성’은 제작 및 창작 활동이 포함된 일부 성취기준에서 제한적으로 나타나, 발명가적 통합창의 역량의 하위 요소들이 균형 있게 반영되었다고 보기는 어려웠다.
넷째, 발명가적 인성 역량 측면에서는 ‘독립심’, ‘목표 지향성’, ‘책임감’이 비교적 자주 확인되었으며, 일부 성취기준에서는 ‘사회적 기술’, ‘인내심’, ‘언어 전달 능력’도 관련되는 것으로 나타났다. 그러나 ‘리더십’, ‘설득 능력’, ‘유머 감각’과 같은 일부 특성 요소는 성취기준 전반에서 관련성이 거의 나타나지 않아, 발명가적 인성 역량 역시 특정 요소를 중심으로 선택적으로 반영되고 있음을 확인할 수 있었다.
결론적으로 2022 개정 실과 교육과정은 발명핵심역량 전반과 관련성을 가지며, 실과 교육이 단순한 노작 중심 교과를 넘어 미래 사회의 혁신을 주도할 인재를 양성하는 핵심 교과로서의 위상을 가질 가능성을 보여준다. 그러나 모든 하위 특성 요소가 균형 있게 반영되고 있지는 않으므로, 향후 교육과정 재구성, 교수·학습 자료 개발, 학교 자율 시간을 활용한 발명 교육 운영, 예비 교사 및 현장 교사를 위한 발명 교육 프로그램 마련이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 3
• 3. 용어 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 실과 교육과정에서의 발명 교육 4
• 2. 역량과 핵심역량 5
• 3. 발명핵심역량 8
• Ⅲ. 연구 방법 12
• 1. 연구 절차 12
• 2. 연구 방법 12
• Ⅳ. 연구 결과 및 고찰 14
• 1. 2022 개정 교육과정 실과 ‘인간 발달과 주도적 삶’ 영역의 성취기준과 발명핵심역량 분석 14
• 2. 2022 개정 교육과정 실과 ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역의 성취기준과 발명핵심역량 분석 33
• 3. 2022 개정 교육과정 실과 ‘기술적 문제해결과 혁신’ 영역의 성취기준과 발명핵심역량 분석 52
• 4. 2022 개정 교육과정 실과 ‘지속가능한 기술과 융합’ 영역의 성취기준과 발명핵심역량 분석 69
• 5. 2022 개정 교육과정 실과 ‘디지털 사회와 인공지능’ 영역의 성취기준과 발명핵심역량 분석 91
• Ⅴ. 결론 및 제언 108
• 1. 결론 108
• 2. 제언 110
• 참고문헌 113
• ABSTRACT 116
• 부록 121