초등학교 저학년을 위한 도형 기반 창의력 학습 프로그램 개발 및 적용 = The Development and Application of a Geometry-Based Creative Thinking Program for Lower Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

초등학교 저학년을 위한 도형 기반 창의력 학습 프로그램 개발 및 적용 김 예 리 부산교육대학교 교육대학원 초등발명영재교육전공 (지도교수 이 동 원) 본 연구는 초등학교 저학년 학생들의 발달 특성과 인지적·표현적 특성을 고려 한 도형 기반 창의력 학습 프로그램을 개발하고, 이를 실제 수업에 적용하여 학생 들에게 나타나는 창의적 사고 및 표현 양상을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위 하여 Torrance의 TTCT 도형 검사를 참고하여 초등학교 저학년 수준에 적합한 도형 기반 창의력 학습 프로그램을 개발하였으며, 초등학교 1학년 학생 9명을 대 상으로 총 12차시에 걸쳐 프로그램을 적용하였다. 이후 학생 산출물, 수업 관찰 기록, 면담 자료를 중심으로 학생들의 창의적 사고 및 표현 양상을 질적으로 분석 하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유형 Ⅰ ‘주어진 도형으로 다양한 그림 그리기’ 활동에서는 동일한 도형 을 활용하여 다양한 그림을 생성하는 과정에서 유창성과 융통성의 발달 양상이 나타났다. 학생들은 활동이 반복될수록 도형을 여러 방향에서 해석하고 새로운 의 미를 부여하려는 모습을 보였으며, 동일한 도형을 다양한 대상과 상황에 적용하여 표현하는 특징을 나타냈다. 또한 다른 학생들의 산출물을 참고하여 자신의 아이디 어를 확장하거나 새로운 표현 방식을 시도하는 모습도 함께 관찰되었다. 둘째, 유형 Ⅱ ‘도형의 일부를 활용해 전체 그림 완성하기’ 활동에서는 동일한 미완성 도형이 제시되더라도 학생마다 서로 다른 대상과 장면으로 해석하는 특징 이 나타났다. 학생들은 자신의 경험과 상상을 바탕으로 도형에 새로운 의미를 부 여하였으며, 장면의 상황과 분위기를 구체적으로 표현하는 과정에서 독창성과 정 교성이 함께 나타났다. 또한 활동 후기에는 제목 표현에서도 사건의 흐름이나 인 물의 행동, 장면의 분위기를 보다 구체적으로 드러내며 아이디어를 세부화하는 경 향이 확인되었다. 셋째, 유형 Ⅲ ‘두 도형을 합쳐 새로운 그림 그리기’ 활동에서는 학생들이 서로 다른 두 도형을 결합하여 다양한 사물과 장면을 구성하는 모습을 보였다. 일부 학 생들은 두 도형을 활용하여 인물과 배경이 포함된 하나의 상황을 구성하였고, 다 른 학생들은 동일한 도형 조합을 다양한 사물로 확장하여 표현하였다. 이는 학생 들이 두 도형의 관계를 다양한 관점에서 새롭게 해석하고 활용하는 융통성을 발 휘하고 있었음을 보여주며, 자신만의 방식으로 의미와 상황을 구성하는 과정에서 독창성 또한 함께 나타나고 있었음을 확인할 수 있었다. 프로그램 적용 과정에서 학생들은 활동 자체에 높은 흥미와 적극적인 참여 태 도를 보였다. 학생들은 “다음에는 더 많이 그리고 싶어요.”, “친구들이 생각하지 못한 것을 그리고 싶어요.”와 같이 보다 다양한 아이디어를 표현하고자 하는 의지 를 나타내었으며, 서로의 산출물을 살펴보며 새로운 표현 방식을 발견하고 자신의 아이디어를 확장해나가는 모습을 보였다. 이는 도형 기반 창의력 학습 프로그램이 학생들의 창의적 사고에 대한 흥미와 자신감을 높이고, 다양한 방식으로 아이디어 를 탐색하고 표현하려는 태도를 형성하는 데 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여준다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 도형 기반 창의력 학습 프로그램은 초등학교 저학년 학생들이 도형을 다양한 관점에서 해석하고 활용하도록 촉진하였으며, 유 창성, 융통성, 독창성, 정교성과 같은 창의성 요소의 발달에 긍정적인 영향을 미 친 것으로 나타났다. 따라서 초등학교 저학년 학생들의 발달 특성을 고려한 다양 한 도형 기반 창의력 학습 프로그램의 개발과 실제 수업 적용이 지속적으로 이루 어질 필요가 있다. * 키워드 : 도형 기반 창의력 학습 프로그램, 창의적 사고, 저학년, 표현양상, 도 형검사, TTCT * 이 논문은 2026년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학석 사학위논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 창의성의 개념 및 구성 요소 5
• 2. 도형 기반 창의력 학습 프로그램의 이론적 근거 6
• 3. 초등학교 저학년 아동의 도형 관련 인지적 특성 7
• 4. 초등학생 대상 창의력 학습 프로그램 관련 선행 연구 분석 8
• Ⅲ. 연구 방법 11
• 1. 연구의 절차 11
• 2. 연구 대상 및 기간 13
• 3. 자료 수집 방법 13
• 4. 자료 분석 방법 14
• Ⅳ. 연구 결과 16
• 1. 도형 기반 창의력 학습 프로그램 개발 16
• 2. 도형 기반 창의력 학습 프로그램 검토 및 예비 적용 결과 21
• 3. 도형 기반 창의력 학습 프로그램 적용 결과 23
• Ⅴ. 결론 및 제언 39
• 1. 결론 39
• 2. 제언 41
• 참고문헌 42
• ABSTRACT 44
• 부록 47
• <표 1> 도형 기반 창의력 학습 프로그램 차시별 세부 내용 •••••••••••••••••••• 20
• <표 2> 프로그램 검증 후 변경한 학습지 제목 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 21
• <표 3> 유형 Ⅱ 활동에서 나타난 제목 표현의 변화 •••••••••••••••••••••••••••••• 32
• <그림 1> ADDIE 모형에 따른 연구 절차 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 11
• <그림 2> 유형 Ⅰ 학습지 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 17
• <그림 3> 유형 Ⅱ 학습지 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 18
• <그림 4> 유형 Ⅲ 학습지 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 19
• <그림 5> 1차 예비 적용 후 학습지에 추가된 예시 ••••••••••••••••••••••••••••••• 22
• <그림 6> 유형 Ⅰ 학생별 아이디어 생성 수 변화 •••••••••••••••••••••••••••••••• 24
• <그림 7> 활동 초기(1차시)와 후기(10차시) 아이디어 표현 방식 변화 •••• 26
• <그림 8> 서로 다른 도형으로 ‘책’을 표현한 학생 H ••••••••••••••••••••••••••••• 27
• <그림 9> 유형 Ⅱ 2차시 학생 산출물 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 29
• <그림 10> 유형 Ⅱ 5차시 학생 산출물 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 31
• <그림 11> 학생 E의 유형 Ⅲ 산출물 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 34
• <그림 12> 학생 C의 6차시 산출물 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 36
• <그림 13> 학생 H의 12차시 산출물 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 37
• <그림 14> 학생 C의 9차시 산출물 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 38