전래놀이 기반 전래동요 수업에서 나타난 초등학생의 학습 경험과 의미 : 실뜨기 활동을 중심으로 = Learning Experiences and Meanings of Elementary School Students in Traditional Children’s Song Classes Based on Traditional Games : Focusing on String Games

국문 초록 (Abstract)

전래놀이 기반 전래동요 수업에서 나타난 초등학생의 학습 경험과 의미: 실뜨기 활동을 중심으로 김 강 미 부산교육대학교 교육대학원 창의전통문화 및 국악교육전공 （지도교수 정 은 경） 본 연구는 전래놀이 기반의 전래동요 수업, 특히 실뜨기 활동 중심의 프로그램 이 초등학생의 가사 이해도와 국악 학습 경험에 미치는 영향을 규명하고자 한다. 이를 통해 아이들이 전래동요의 가사를 명확히 이해하고, 실뜨기 수행 과정에서 문제해결 능력과 자기 효능감을 느끼며, 최종적으로 국악 학습에 대한 긍정적인 학습 성취감을 형성하는 구체적인 기제를 분석하는 데 목적이 있다. 전래동요는 우리 민족의 생활 문화와 정서, 언어와 음악적 특징이 담겨있는 전 통문화의 산물로서 교육적 가치가 높다. 그러나 오늘날의 초등학생들은 디지털 매 체와 서구적 음악 환경에 익숙해져 있으며, 학교 현장에서의 전래동요 교육 또한 단순 가창 중심 활동에 머무르는 경우가 많아 전래동요의 의미와 정서를 충분히 경험하지 못하고 있다. 특히 전래동요의 가사에 나타나는 전통적 생활 문화와 표 현 방식은 현대의 학습자에게 낯설게 인식되며, 학생들은 노랫말의 의미를 충분히 이해하지 못한 채 기계적으로 노래를 따라 부르는 경우가 많다. 이에 본 연구는 놀이를 통한 체험 중심 활동에 주목하고, 전래놀이 가운데 별도의 공간과 복잡한 도구 없이도 쉽게 활용할 수 있는 실뜨기 활동을 중심으로 전래동요 수업을 구성 하여 학습자의 경험과 의미 형성 과정을 탐색하고자 하였다. 본 연구는 부산광역시 소재 D 초등학교 2학년 학생들을 대상으로 진행하였으 며, 질적 연구 방법을 적용하였다. 연구자는 2022 개정 교육과정 통합교과 ‘즐거 운 생활’에 수록된 전래동요 중 ‘두꺼비 집이 여물까’, ‘어디까지 왔니’, ‘잠자리 꽁 꽁’, ‘길로 길로 가다가’의 4곡을 선정하여 실뜨기 활동과 연계한 수업을 설계하였 다. 수업은 전래동요의 가사를 이해하고, 실뜨기 활동을 통해 노랫말의 장면과 의 미를 형상화하며, 친구들과 함께 놀이를 수행하는 과정 중심으로 구성하였다. 또 한 수업 과정에서 나타나는 학생들의 반응과 상호작용, 활동 결과물 및 면담 자료 등을 수집·분석하여 학습 경험의 변화 양상을 탐색하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실뜨기 활동 중심의 전래동요 수업은 학생들의 전래동요에 대한 인식을 긍정적으로 변화시키는 데 도움을 주었다. 학생들은 초기에는 전래동요를 낯설고 어려운 노래로 인식하거나 단순히 외워 부르는 대상으로 받아들이는 경향을 보였 다. 그러나 실뜨기 놀이와 함께 전래동요를 배우는 과정에서 노래를 놀이와 연결 된 즐거운 활동으로 인식하게 되었으며, 전래동요에 대한 심리적 거리감 또한 점 차 감소하는 모습을 보였다. 특히 실뜨기 활동을 통해 노랫말 속 상황을 직접 표 현하고 만들어보는 경험은 학생들이 전래동요를 보다 친숙하고 흥미로운 대상으 로 받아들이도록 하였다. 둘째, 실뜨기 활동은 전래동요 가사의 의미를 이해하는 데 효과적인 매개로 작 용하였다. 전래동요의 가사는 과거의 생활 문화와 전통적 언어 표현을 포함하고 있어 학습자에게 추상적이고 생소하게 느껴질 수 있다. 그러나 학생들은 실뜨기 활동을 통해 노랫말의 내용을 시각적·공간적으로 표현하면서 가사의 의미를 더욱 구체적으로 이해하였다. 예를 들어 노랫말 속 사물이나 장면을 실뜨기 모양으로 형상화하는 과정에서 학생들은 가사의 내용을 스스로 상상하고 해석하며 의미를 구성하였다. 또한 친구들과 놀이 방법을 설명하거나 함께 모양을 완성하는 과정에 서 자연스럽게 의사소통이 이루어졌으며, 이를 통해 전래동요의 맥락적 의미를 보 다 깊이 이해하는 모습을 보였다. 셋째, 실뜨기 활동은 학습자의 성취감 형성에 긍정적인 영향을 미쳤다. 학생들 은 처음에는 실뜨기 방법을 어려워하거나 실패를 경험하기도 하였으나, 반복적인 수행과 친구들과의 협력을 통해 점차 다양한 모양을 완성해 나갔다. 특히 하나의 실뜨기 모양을 스스로 완성하는 과정에서 높은 만족감과 성취감을 경험하였으며, 이러한 경험은 학습 참여 의욕과 자신감 향상으로 이어졌다. 또한 실뜨기 활동은 문제를 해결하고 순서를 기억하며 반복적으로 수행하는 과정을 포함하고 있어 학 습자의 집중력과 자기 주도적 태도를 형성하는 데에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 실뜨기 활동 중심의 전래동요 수업은 학생들의 흥미와 참여를 높이는 데 효과가 있었다. 학생들은 단순히 노래를 따라 부르는 활동보다 놀이와 결합한 활 동에 더욱 높은 몰입도를 보였으며, 친구들과 함께 실뜨기를 수행하고 노래를 부 르는 과정 자체를 즐겁게 경험하였다. 특히 놀이 과정에서 서로 도움을 주고받으 며 협력하는 활동은 공동체적 경험과 사회적 상호작용을 자연스럽게 형성하도록 하였다. 이는 2022 개정 교육과정에서 강조하는 놀이 경험 중심의 통합교과 방향 과도 연결되며, 전래동요 교육 역시 놀이와 경험 중심의 활동으로 확장될 필요가 있음을 보여준다. 또한 본 연구는 전래놀이와 전래동요를 결합한 수업이 단순한 기능 중심 활동 을 넘어 학습자의 정서적·인지적·사회적 경험을 통합적으로 확장할 수 있음을 확 인하였다. 학생들은 실뜨기 활동 과정에서 친구와 협력하고 상호작용을 하며 공동 체 의식을 경험하였고, 놀이를 통해 전래동요를 더욱 능동적으로 이해하고 표현하 였다. 이는 전래놀이가 단순한 유희 활동이 아니라 전통문화 교육의 중요한 매개 가 될 수 있음을 시사한다. 결론적으로 본 연구는 실뜨기 활동 중심의 전래놀이 기반 전래동요 수업이 초 등학생의 전래동요 인식 변화와 가사 이해, 학습 성취감 및 흥미 형성에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 확인하였다. 또한 놀이와 전통음악을 결합한 경험 중심 수 업이 학습자의 능동적 참여를 이끌고 전통문화에 대한 긍정적 경험을 형성하는 데 효과적인 교수·학습 방법이 될 수 있음을 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 통해 전래동요 교육이 단순한 가창 중심 활동을 넘어 놀이와 경험을 기반으 로 한 통합적 교육 활동으로 확장될 필요가 있음을 시사한다. * 키워드 : 전래동요, 실뜨기 놀이, 전래놀이, 학습 경험, 통합교과 * 이 논문은 2026년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학석 사학위논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 범위 및 제한점 4
• 4. 선행 연구고찰 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 전래동요의 개념 및 교육적 의미 8
• 2. 전래놀이의 개념 및 교육적 의미 11
• 3. 초등학교 2학년 ‘즐거운 생활’ 교과서 분석 21
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구 대상 25
• 2. 연구 방법 25
• 3. 지도계획 29
• 4. 차시별 지도의 실제 30
• Ⅳ. 연구 결과 57
• 1. 생소한 옛 노래에서 친근한 문화 경험으로의 변화 57
• 2. 시각적 형상화를 통한 맥락의 내면화 59
• 3. 과업 완수를 통한 자신감과 긍정적 정서 형성 62
• 4. 자발적 몰입과 일상으로의 향유 65
• Ⅴ. 결론 및 제언 68
• 1. 결론 및 논의 68
• 2. 제언 71
• 참고문헌 73
• ABSTRACT 76
• 〈표 1〉 전래놀이의 효과 13
• 〈표 2〉 2학년 즐거운 생활 교과에 수록된 제재곡 분석 23
• 〈표 3〉 연구 대상 성별과 인원수 25
• 〈표 4〉 사전 면담 질문지 27
• 〈표 5〉 사후 면담 질문지 28
• 〈표 6〉 수업 설계 29
• 〈표 7〉 ‘두꺼비 집이 여물까’ 수업 지도안 31
• 〈표 8〉 실뜨기로 ‘지붕’ 모양 만들기 35
• 〈표 9〉 1차시 ‘두꺼비 집이 여물까’ 활동 모습 36
• 〈표 10〉 ‘어디까지 왔니’ 수업 지도안 37
• 〈표 11〉 실뜨기로 ‘시소’ 모양 만들기 42
• 〈표 12〉 2차시 ‘어디까지 왔니’ 활동 모습 43
• 〈표 13〉 ‘잠자리 꽁꽁’ 수업 지도안 44
• 〈표 14〉 실뜨기로 ‘잠자리’ 모양 만들기 48
• 〈표 15〉 3차시 ‘잠자리 꽁꽁’ 활동 모습 49
• 〈표 16〉 ‘길로 길로 가다가’ 수업 지도안 51
• 〈표 17〉 실뜨기로 마술 실뜨기하기 55
• 〈표 18〉 4차시 ‘길로 길로 가다가’ 활동 모습 56
• 〈표 19〉 학습 경험과 의미 변화 57
• 〈그림 1〉 전래놀이 동요의 교육적 가치 11
• 〈그림 2〉 실뜨기의 뇌 발달 15
• 〈그림 3〉 실뜨기 ‘장구’ 모양 17
• 〈그림 4〉 실뜨기 ‘쟁반’ 모양 18
• 〈그림 5〉 실뜨기 ‘젓가락’ 모양 18
• 〈그림 6〉 실뜨기 ‘절구통’ 모양 1 19
• 〈그림 7〉 실뜨기 ‘절구통’ 모양 2 19
• 〈그림 8〉 실뜨기 ‘톱질’ 모양 20
• 〈그림 9〉 통합교과 지향점 21
• 〈그림 10〉 통합교과의 경험 22
• 〈그림 11〉 ‘자연’ 교과서 30~31쪽 34
• 〈그림 12〉 ‘세계’ 교과서 20~21쪽 41
• 〈그림 13〉 ‘계절’ 교과서 44~45쪽 47
• 〈그림 14〉 ‘기억’ 교과서 60~61쪽 54