리텔링 활동이 초등 영어 말하기 유창성에 미치는 영향 = The Effects of Retelling Activities on Elementary School Students' English Speaking Fluency

국문 초록 (Abstract)

리텔링 활동이 초등 영어 말하기 유창성에 미치는 영향 김 정 연 부산교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 우 길 주) 본 연구의 목적은 영어 학습의 시작 단계인 초등학교 3학년 학생들을 대상으로 리텔링 활동이 말하기 유창성의 하위 요소인 정확성, 속도, 운율감에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 통해 초기 영어 교육 현장에서 학습자의 구어 산출 능력을 효과적으로 신장시킬 수 있는 구체적인 교수·학습 방안을 탐색하고 학습자 수준에 따른 유창성의 변화 양상 을 실증적으로 규명하고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 리텔링 활동이 초등 영어 시작 단계 학습자의 말하기 정확성에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 리텔링 활동이 학습자의 말하기 속도에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 리텔링 활동이 학습자의 말하기 운율감에 미치는 영향은 어떠한가? 이를 위해 부산광역시 소재 K초등학교 3학년 학생 22명을 대상으로 12주간 총 12차시에 걸쳐 리텔링 수업을 실시하였다. 수업 자료로는 교육과정과 연계된 4종의 영어 그림책을 선정하였으며 기존의 읽기 유창성 진단 도구인 ORF를 말하기 영역에 맞게 재구성하여 평가 지표로 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 리텔링 활동은 학습자의 말하기 정확성을 유의미하게 향상시켰다. 학습자들이 그림책의 핵심 어휘와 문장 구조를 자신의 언어로 재구성하여 반복적으로 발화하는 과정에서 음운적 정교함과 단어 수준의 정확도가 개선되었다. 둘째, 리텔링 활동은 말하기 속도의 발달에 결정적인 영향을 미쳤다. 이는 반복적인 리텔링을 통해 인지적 부하가 줄어들면서 발화의 자동화가 이루어졌고 그 결과 학습자들이 문장 구성의 부담을 덜어 이야기의 의미 구성이라는 상위 과업에 더 집중할 수 있게 되었기 때문이다. 셋째, 리텔링 활동은 말하기 운율감을 유의미하게 개선하였다. 인물의 감정과 상황에 몰입 하여 의미 단위로 문장을 적절히 연결하는 연습을 통해 단어의 단순 나열에서 벗어나 문장 간의 자연스러운 연결성과 담화 수준의 논리성을 갖춘 구어 산출이 가능해졌다. 또한 정의적 영역에서도 말하기에 대한 심리적 장벽이 낮아지고 수업 참여도, 흥미 및 자신감이 향상되는 등 영어 학습에 대한 태도가 전반적으로 개선되었음을 확인하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 학습자의 초기 수준에 따라 유창성 발달의 격차가 발생하는 마태효과를 예방하기 위해 하위권 학습자를 위한 프리 리텔링(pre-retelling) 활동이나 단계별 비계 설정 방안이 지속적으로 연구되어야 한다. 둘째, AI 음성 인식 기술 등 에듀테크를 활용하여 운율감을 보다 정밀하고 과학적으로 측정할 수 있는 다각도 분석 연구를 제언한다. 셋째, 모든 학습자에게 연구 결과를 일반화할 수 있도록 다양한 지역과 학년을 대상으로 한 장기적인 후속 연구가 필요하다. 마지막으로 양적 수치 분석과 더불어 학습자의 발화 및 태도 변화를 심층적으로 살피는 질적 연구의 병행을 제언한다. 이를 통해 초등 현장에 적합한 실효성 있는 말하기 교육 모델이 정립되기 를 기대한다. 이와 같은 노력을 통해 초등 영어 교육 현장에서 학습자의 수준을 고려한 유창성 지도의 중요성을 제고하고 공교육 현장에 적합한 리텔링 교수·학습 모델이 정립되기를 기대한다. * 키워드: 리텔링, 말하기 유창성, 초등영어교육 * 이 논문은 2026년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 읽기 유창성 6
• 2. 말하기 유창성 12
• 3. 리텔링을 활용한 말하기 지도 16
• 4. 관련 선행 연구 19
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구 대상 22
• 2. 연구 기간 및 절차 25
• 3. 연구 설계 26
• 4. 연구 도구 31
• 5. 자료의 처리 및 결과 해석 35
• Ⅳ. 연구 결과 37
• 1. 리텔링이 영어 말하기 유창성에 미치는 영향 37
• 2. 리텔링 활동에 대한 정의적 태도 및 인식 분석 43
• Ⅴ. 결론 및 제언 48
• 1. 결론 및 논의 48
• 2. 연구의 의의 및 제언 49
• 참고문헌 53
• ABSTRACT 58
• 부록 60
• <부록 1> 사전·사후 설문지 60
• <부록 2> ORF 진단지(A Jump Rope Contest) 64
• <부록 3> 리텔링 활동지 66
• <부록 4> 교사 관찰 일지 78
• <표 1> NAEP의 운율감 평가 척도 11
• <표 2 > ORF 진단 방법 12
• <표 3> 사전 말하기 평가 결과에 따른 집단 구성 24
• <표 4> 연구 기간 및 절차 25
• <표 5> 리텔링 수업 활용 그림책 목록 27
• <표 6> 리텔링 수업 모형 29
• <표 7> 영역별 설문 문항 구성 및 신뢰도 32
• <표 8> ORF 진단 점수 기준 34
• <표 9> 말하기 하위 요소별 사전·사후 평균 및 표준편차 37
• <표 10> 말하기 하위 요소별 사전·사후 변화 38
• <표 11> 수준별 말하기 하위 요소 사전·사후 변화 40
• <표 12> 정의적 하위 영역별 사전·사후 변화 44
• <표 13> 리텔링에 대한 사후 인지적 인식 46
• <표 14> 리텔링에 대한 사후 정의적 반응 46
• <그림 1> Stepping Stones 7
• <그림 2> SVR 8
• <그림 3> 영어 공부를 시작한 시기 23
• <그림 4> 그림책에 대한 선호도 23
• <그림 5> 리텔링에 대한 선호도 24
• <그림 6> 상 집단의 말하기 하위 요소별 사전·사후 점수 변화 40
• <그림 7> 중 집단의 말하기 하위 요소별 사전·사후 점수 변화 41
• <그림 8> 하 집단의 말하기 하위 요소별 사전·사후 점수 변화 42
• <그림 9> 정의적 하위 영역별 사전·사후 점수 변화 44