비고츠키 이론 기반 도덕과 토론 수업에서 언어적 비계설정과 거리두기의 교육적 함의 : 중학교 사회정의 단원을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

비고츠키 이론 기반 도덕과 토론 수업에서 언어적 스캐폴딩과
거리두기의 교육적 함의:
중학교 사회정의 단원을 중심으로
강 명 지
국 립 경 국 대 학 교 교육 대 학 원 윤리교육학 전공
초록
이 연구는 정의로운 사회 구현을 위한 도덕과 교육의 본질적 과제를‘학생
스스로의 정의 개념 구성’으로 보고, 그 가능성을 비고츠키 이론에 근거한 토
론 수업에서의 언어적 상호작용인 교사의 비계 설정 전략에서 찾고자 하였다.
특히, 중학교 2학년‘사회정의’단원을 중심으로 세 가지 현실적 논쟁 주제를
설계하여, 학생들의 근접발달영역(ZPD) 안에서 점진적으로 교사의 지원을 철회
하며 자율성과 성찰적 사고를 길러낼 수 있는 교수 전략을 탐구하였다.
무엇보다 본 연구는‘비계(scaffolding)’라는 개념을 단순한 설명이나 지식
전달의 틀로 보지 않았다. 학생 개개인이 사회적 맥락 속에서 자신만의 의미
를 구성하여 도덕적 자아를 형성하는 과정을 지원하는 매개과정으로 보았다.
질적 사례연구 방식을 이를 위해 적용하였으며 실제 수업에서의 교사 발화,
학생 발화, 워크북 기록, 자기성찰 활동지 등 다양한 자료를 기반으로 연구하
였다. 또한 담화 분석을 세밀히 진행하였다.- 99
분석 결과는 단순한 정보 제공보다는 사고를 유도하거나 감정을 자극하는
형태의 비계가 학생의 입장을 보다 주체적으로 형성하게 하고, 논거를 풍부
하게 구성하는 데 훨씬 효과적임을 분명히 확인하게 했다. 특히 비계를 언제,
어떻게 철회하느냐가 매우 중요했는데, 철회의 시점이 적절할수록 학생들의
자율성, 공동체에 대한 책임감, 그리고 정의 개념의 내면화가 더 깊어지는 경
향 또한 관찰되었다.
이 과정에서 활용된 토론 워크북은 단지 의견을 정리하는 수단을 넘어, 학
생들이 자신의 생각을 언어로 표현하고 되돌아보게 하는 매개 역할을 하였으
며 교사의 질문, 피드백 방식, 거리두기의 시점 등은 학생의 ZPD를 적절히
자극하여 도덕적 정체성 형성에 실제적인 영향을 미쳤다. 한편, 거리두기의
시점이 적절하지 않았던 몇몇 사례에서는 재비계 설정을 통해 다시 지원이
이루어져야 했고, 오히려 이 장면들이 교사의 교육적 민감성과 유연성의 중
요성을 더 강하게 드러내 주는 사례가 되었다.
결과적으로 본 연구에서 도덕과 토론 수업이 단순한 의견 교환을 넘어, 사
회적 상호작용을 통해 정의 개념을 구성하도록 하고 내면화하는 교육적 공간
이 될 수 있음을 실증적으로 보여주는 계기가 되었다. 동시에 도덕 교사가
언어를 매개로 한 질문과 비계전략을 얼마나 정교하게 설계하고 실행하느냐
가 수업의 질을 좌우한다는 점도 분명히 하게 되었다. 앞으로 도덕과 수업은
학생 한 사람 한 사람의 목소리를 존중하며, 교사가 그 언어적 흐름을 어떻
게 맞추고 조율해 갈 수 있을지를 고민해야 할 것이다. 이는 교사의 전문성
과 감수성을 동시에 요구하는 일이지만, 교육이 지향하는 본질을 되살리는
데 꼭 필요한 길이라고도 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Educational Implications of Linguistic Scaffolding and Scaffold
Fading in Moral Discussion Classes Based on Vygotsky’s Theory:
Focusing on the Middle School Unit “Social Justice”
Myeongji Kang
Department of Major in Ethics Education
Graduate School of Education
Gyeongkuk National University
Abstract
This study viewed the essential task of moral education for realizing a just
society as students’ self-construction of the concept of justice, and sought the
possibility of such construction in linguistic interactions and teachers’ scaffolding
strategies within discussion-based classes grounded in Vygotsky’s theory. Focusing
on the middle school second-grade unit “Social Justice,” three authentic and
controversial topics were designed to explore instructional strategies that could
foster students’ autonomous judgment and reflective thinking by gradually
withdrawing teacher support within their Zone of Proximal Development (ZPD).
Above all, this study did not regard the concept of scaffolding merely as a
framework for explanation or knowledge transmission. Rather, it was understood
as a mediational process that supports how each learner constructs meaning and
forms a moral self within a social context. To this end, a qualitative case study
method was applied, and detailed discourse analysis was conducted based on
diverse data sources, including teachers’ and students’ utterances in class,
workbook records, and self-reflection sheets.- 101
The findings were clear. Scaffolding that stimulated students’ thinking or emotions,
rather than simply providing information, was far more effective in helping
students form their own positions and construct richer arguments. The timing and
method of scaffold withdrawal proved crucial; when the withdrawal occurred at
the appropriate moment, students showed greater autonomy, sense of
responsibility toward the community, and deeper internalization of the concept of
justice.
In this process, the discussion workbook served not merely as a tool for
organizing opinions, but as a mediating instrument that encouraged students to
articulate and revisit their thoughts through language. Teachers’ questioning
techniques, feedback styles, and decisions about when to distance themselves
effectively stimulated students’ ZPD and had a tangible influence on the formation
of moral identity. Conversely, in some cases where the timing of distancing was
inappropriate, re-scaffolding was employed, and these instances highlighted the
importance of teachers’ educational sensitivity and flexibility.
Ultimately, this study empirically demonstrated that moral discussion classes can
serve as educational spaces where the concept of justice is constructed and
internalized through social interaction, rather than as mere arenas for opinion
exchange. It also made clear that the quality of moral education depends on how
precisely and sensitively teachers design and implement linguistic scaffolding
strategies. Going forward, moral education should strive to honor each student’s
voice while enabling teachers to weave and harmonize these linguistic threads —
a task that demands both professional expertise and pedagogical sensitivity, yet
represents an indispensable path toward recovering the true essence of education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성· 1
• 2. 연구 목적 및 연구 문제· 3
• 1) 비계설정(Scaffolding) 6
• 2) 점진적 거리두기(비계철회) 7
• 3. 선행연구의 고찰: 비계설정(scaffolding)과 거리두기(fading)의 관점에서 본
• 도덕과 토론수업 적용 가능성· 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 비고츠키의 근접발달영역(ZPD)과 비계설정 12
• 2. 비계설정(scaffolding) 이론의 기초 15
• 1) 비계설정의 정의 및 교육학적 발전 15
• 2) 교사 언어와 피드백 중심의 비계유형 17
• 3) 도덕 수업에서의 비계설정의 적용 가능성 17
• 3. 점진적 비계의 거리두기(철회)의 전략과 조건· 19
• 1) 거리두기의 기준: 자율성, 전이, 책임 19
• 2) 거리두기 실패와 비계 재설정의 사례· 19
• Ⅲ. 연구 설계 23
• 1. 연구 설계 개요 및 방법론적 관점 23
• 1) 연구의 대상과 범위 26
• 2) 수업 설계의 실제: 비계전략과 토론 흐름 적용· 28
• 3) 도덕 수업에서의 비계설정의 적용 가능성 31
• 2. 사회적 구성주의와 도덕 수업· 33
• 1) 사회적 구성주의 시사점 33
• 2) 사회적 상호작용과 근접발달영역(ZPD) 33
• 3) 의미 구성 공동체로서의 토론 수업 34
• 4) 논쟁 문제형 수업과 정의 개념의 탐구 34
• 5) 도덕 개념의 내면화와 언어 매개 36
• 3. 수업 절차 및 비계적용 계획 37
• 4. 자료 수집 방법 및 분석 틀 38
• 1) 교사 언어와 발문 분석 39
• 2) 학생 발화 및 자기 성찰 분석 41
• 3) 비계유형 분류 기준 및 거리두기 판단 지표· 42
• Ⅳ. 연구 결과 43
• 1. 선정된 토론 주제와 교육적 타당성 43
• 1) 주제 1: 탄소중립 정책과 최소수혜자 배려 46
• 2) 주제 2: 청소년 교통비 지원과 부모 소득 기준· 46
• 3) 주제 3: 부모 소득에 따른 건강관리 차등지원의 정당성 50
• 2. 교사의 비계설정 방식 분석 57
• 1) 주제별 비계유형의 차이 57
• 2) 언어적 피드백과 개념 명료화 전략 58
• 3) 주제별 특성에 따른 차별적 비계적용 전략 58
• 3. 점진적 거리두기 실행 시점과 방식 59
• 1) 점진적 비계철회 실행의 전략 59
• 2) 학생 자율성 포착과 거리두기 조건 59
• 3) 실패 사례와 비계 재설정의 필요 61
• 4) 교사 개입의 유형과 거리두기 정도 62
• 4. 주제별 학생 반응 및 정의 개념의 확장· 62
• 1) 논거 구성 능력과 정의 이해 양상 63
• 2) 입장 변화와 자기 성찰의 질적 특징 64
• 3) 비계철회 전략의 시사점 67
• Ⅴ. 교사 비계전략의 교육적 의미 68
• 1. 토론 수업에서의 교사 비계전략의 교육적 의미 68
• 2. 점진적 거리두기의 실행 가능성과 위험 요인 70
• 3. 사회정의 단원에 적합한 비계-거리두기 조합 72
• 1) 비계설정: 정의 개념의 발달 수준 고려 72
• 2) 거리두기 조합: 책임 이전의 구조화 73
• 3) 최적의 조합 원칙 도출 74
• 4. 사회적 구성주의 관점에서 본 도덕 수업의 재해석 75
• 1) 토론 공동체 내 언어적 상호작용의 구조 75
• 2) ZPD를 매개로 한 정의 개념의 내면화 과정· 76
• 3) 개념 내면화의 결과: 발화 방식의 질적 변화 77
• 5. 수업 설계 및 평가 루브릭 구성에 대한 제언 80
• Ⅵ. 결론· 82
• 1. 연구 요약 82
• 2. 도덕과 토론 수업에서의 실천적 시사점 83
• 3. 연구의 한계와 향후 과제 85
• 참고 문헌 88
• Abstract 101
• □ 표 목차 □
• < 표 1 > 선정된 토론 주제 26
• < 표 2 > 수업 흐름에 따른 비계전략의 예시 29
• < 표 3 > 종합 분석: 비계 설정의 효과성 52
• < 표 4 > 교사용 발문카드· 52
• < 표 5 > 토론 주제별 비계 유형과 교사의 개입 정도 57
• < 표 6 > 거리두기의 판단 요소 60
• < 표 7 > 교사 개입 유형 및 거리두기 수준 62
• < 표 8 > 토론 단계별 학생 자기 성찰 양상과 교사 비계 유형 및 효과 분석·· 65
• < 표 9 > 워크북 자기 성찰 문항 분석 결과 66
• < 표 10 > 교사 비계와 거리두기 방식 74
• < 표 11 > 도덕과 토론 수업에서 정의 개념 내면화를 이끄는 발달적 상호작용 구조·· 78
• < 표 12 > 사회정의 단원에서의 구성주의 기반 도덕 토론 수업의 재해석 요약표·· 79
• □ 그림 목차 □
• [ 그림 1 ] 근접발달영역을 통한 인지능력 발달과정 21
• [ 그림 2 ] 비계 설정의 모형 22