신시대 중국 사범고등전문대학 초등교육전공 학생의 교수실천능력에 관한 질적 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

实践性是教师职业的本质属性，教学实践能力是师范生的内在要求。师 范高等专科学校作为高等师范院校的重要组成部分，既具有基础教育的成长 基因，又从属于高等教育体系，肩负着培养高素质小学教师的育人使命。在 基础教育改革与教师教育转型的背景下，本研究以中国师范高等专科学校小 学教育专业学生为研究对象，旨在揭示其教学实践能力的现状与不足，分析 其成因，并提出系统性提升策略，为优化师范生培养模式与教师教育课程改 革提供理论依据与实践参考。 本研究坚持尊重教学情境真实性、丰富性与复杂性的原则，恪守研究伦 理，采用质性研究范式，通过教学现场观察、深度访谈和现地资料收集获取 第一手资料。借助 Nvivo 软件，遵循扎根理论的分析逻辑，进行开放式、主 轴式、选择性三级编码，结合类属分析与情境分析，构建师范生教学实践能 力的理论模型。 研究发现，师范生教学实践能力并非静态的能力清单，而是一个多维协 同的动态系统：教学认知能力为课堂行为提供知识框架与策略支持；教学操 作能力将认知落实为实践行动，贯穿于课堂导入、新知讲授、练习设计、总 结反思等典型教学任务；教学监控能力通过实时感知与即时调整，动态调节 课堂进程与学生反馈；教育理念与专业认同为能力系统提供价值导向与内生 动力，深刻影响教学决策与行为表现。 研究发现，师范高等专科学校小学教育专业学生在教学认知能力方面， 师范生能够初步理解学科知识、把握小学生学情、掌握常见教学策略，形成 了教学思维的基本框架。但在学科知识的深度理解、学生认知的精准分析和 教学策略的动态应用等方面仍存在明显不足；在教学操作能力方面，师范生 能够完成导入、讲授新知、课堂练习、总结与作业等基本教学环节，具备语 言表达、信息技术运用、课堂管理等初步技能。然而，教学实施质量不高、 课堂互动深度不足、作业与练习设计缺乏针对性，导致教学效果的稳定性和 育人价值受限在教学监； 控能力方面，师范生已具备课后反思意识，能够借 助日志、录像回放等工具对课堂进行回顾，并愿意接纳外部反馈。但在课中 监测学生学习状态、即时调控教学策略、利用多元数据支持课堂决策等方面 能力明显不足。 进一步分析发现，这些问题的成因既与师范高等专科学校小学教育专业 学生个人知识结构、教学经验和情境适应力相关，也与教师教育课程体系、 实践机会、评价机制等外部因素密切关联。其中，教师教育过程的“去情境 化”、训练模式的“碎片化”以及实践机会的“失真化”，在不同程度上制约了师 范高等专科学校小学教育专业学生教学实践能力的整体发展。 在此基础上，本研究提出“课程嵌入—实践融入—反思驱动—支持保障” 的四维一体提升路径：通过课程嵌入典型教学任务，促进学科知识与策略整 合；通过实践融入真实课堂与模拟教学，推动能力生成与迁移；通过多源证 据支持的反思驱动，优化教学设计与课堂调控；通过院校支持、导师指导、 同伴互助和校地协作构建多元支持体系，保障能力持续发展。 本研究的创新在于：第一，提出“教学实践能力是认知、操作、监控能力 的动态协同体”，突破了静态能力清单式研究局限；第二，将教育理念与专业 认同纳入能力系统，揭示其在能力发展中的价值导向和内生动力作用；第 三，基于扎根理论构建理论模型并提出四维一体提升路径，为师范生教学实 践能力培养提供了新的理论视角与实践方案。

국문 초록 (Abstract)

교수실천성은 교직의 본질적 속성이며, 교수실천능력은 사범생에게 내재적으로 요구되는 핵심 역량이다. 사범고등전문대학은 고등 사범교육기관의 중요한 구성 요소로서，기초교육의 성장 유전자를 지니는 동시에 고등교육 체계에 속해 있으며, 고자질 초등교사를 양성해야 하는 교육적 사명을 담당하고 있다. 기초교육 개혁과 교사교육 전환이라는 시대적 배 경 속에서，본 연구는 중국 사범고등전문대학 초등교육전공 학생을 연구 대상으로 삼아 이들의 교수실천능력의 현황과 한계를 밝히고，그 원인을 분석하며，체계적인 향상 방안을 제시함으로써 사범생 양성 모형의 최적 화와 교사교육 교육과정 개혁을 위한 이론적 근거와 실천적 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 본 연구는 교수 장면의 진정성，풍부성，복합성을 존중하는 원칙을 견지하고 연구 윤리를 엄격히 준수하면서，질적 연구 패러다임을 채택하였다. 수업 현장 관찰，심층 면담, 현지 자료 수집을 통해 1차 자료를 확보하였으며, NVivo 소프트웨어를 활용하여 근거이론의 분석 절차에 따라 개방 코딩，축 코딩, 선택 코딩의 3단계 분석을 실시하였다. 또한 범주 분석과 상황 분석을 결합하여 사범생 교수실천능력의 이론적 모형을 구축하였다. 연구 결과, 사범생의 교수실천능력은 고정된 능력 목록이 아니라 다차원적 요소들이 상호 협력하는 역동적 체계로 나타났다. 교수 인지 능력은 수업 행동에 지식적 틀과 전략적 지원을 제공하며，교수 수행 능력은 이러한 인지를 실제 교수 행동으로 구현하여 수업 도입，신지식 제시, 연습 설계， 정리 및 반성 등 전형적인 교수 과업 전반에 걸쳐 작동한다. 교수 모니터링 능력은 실시간 인식과 즉각적 조정을 통해 수업 진행과 학습자 반응을 역동적으로 조절한다. 더 나아가 교육 이념과 전문적 정체성은 교수실천능력 체계에 가치 지향과 내적 동기를 부여하며，교수 의사결정과 행동 수행에 심층적인 영향을 미친다. 연구 결과，사범고등전문대학 초등교육전공 학생들은 교수 인지 능력 측면에서 교과 지식에 대한 기초적 이해를 갖추고 있으며，초등학생의 학습 실태를 파악하고 일반적인 교수 전략을 습득하여 교수 사고의 기본 틀을 형성한 것으로 나타났다. 그러나 교과 지식에 대한 심층적 이해, 학 습자 인지에 대한 정밀한 분석，교수 전략의 역동적 적용 측면에서는 여전히 뚜렷한 한계를 보였다. 교수 수행 능력 측면에서 사범생들은 수업 도입，신지식 제시，수업 연습, 정리 및 과제 제시 등 기본적인 교수 단계는 수행할 수 있으며, 언어 표현, 정보기술 활용, 학급 운영과 관련된 기초적 기능을 갖추고 있는 것 으로 나타났다. 그러나 수업 실행의 질이 전반적으로 높지 않고，수업 상호작용의 깊이가 부족하며，과제 및 연습 설계의 대상 적합성이 낮아 교수 효과의 안정성과 교육적 가치가 제한되는 문제가 드러났다. 교수 모니터링 능력 측면에서는 사범생들이 수업 후 반성에 대한 인식을 갖추고 있으며, 수업 일지나 수업 영상 분석 등의 도구를 활용하여 수업을 되돌아보고 외부 피드백을 수용하려는 태도를 보였다. 반면, 수업 중 학습자의 학습 상태를 실시간으로 파악하고 교수 전략을 즉각적으로 조정하며，다원적 자료를 활용하여 수업 의사결정을 지원하는 능력은 현저히 부족한 것으로 나타났다. 추가 분석 결과, 이러한 문제의 원인은 사범고등전문대학 초등교육전 공 학생 개인의 지식 구조, 교수 경험，상황 적응력과 관련될 뿐만 아니라, 교사교육 교육과정 체계，실천 기회, 평가 메커니즘 등 외적 요인과도 밀접하게 연관되어 있는 것으로 밝혀졌다. 특히 교사교육 과정에서 나타나는 ‘탈맥락화’, 훈련 방식의 ‘분절화’，실천 기회의 ‘비현실화’는 서로 다른 수준에서 사범고등전문대학 초등교육전공 학생들의 교수실천능력의 전반적 발달을 제약하는 핵심 요인으로 작용하고 있다. 이러한 분석을 토대로，본 연구는 ‘교육과정 내재화-실천 통합-성찰 주도-지원 보장’의 사차원 일체화 향상 경로를 제안한다. 구체적으로，전형적 교수 과업을 교육과정에 내재화함으로써 교과 지식과 교수 전략의 통합을 촉진하고，실제 수업과 모의 수업에의 실천 통합을 통해 능력의 형성과 전이를 도모한다. 또한 다원적 증거에 기반한 성찰 주도를 통해 수업 설계와 수업 조절을 최적화하며，대학의 제도적 지원，지도교수의 지도，동료 간 상호 지원, 대학-지역 협력을 포함한 다층적 지원 체계를 구축함으로써 교수실천능력의 지속적 발달을 보장하고자 한다. 본 연구의 혁신성은 다음과 같다. 첫째，교수실천능력을 교수 인지 능력，교수 수행 능력，교수 모니터링 능력이 상호 작용하는 역동적 협동체 로 규정함으로써 기존의 정태적 능력 목록 중심 연구의 한계를 극복하였다. 둘째, 교육 이념과 전문적 정체성을 능력 체계에 포함시켜 교수실천 능력 발달에서의 가치 지향과 내적 동기 역할을 규명하였다. 셋째, 근거 이론에 기반한 이론 모형과 사차원 일체화 향상 경로를 제시함으로써 사범생 교수실천능력 함양을 위한 새로운 이론적 관점과 실천적 방안을 제공하였다.