체육교과 사회정서학습（SEL） 프로그램 개발 및 적용 효과 탐색 : 2022 개정 중학교 체육과 교육과정을 중심으로 = Development and Effects of a Social and Emotional Learning （SEL） Progr am in Physical Education: Based on the 2022 Revised Middle School Ph ysical Education Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 체육교과에 적용 가능한 사회정서학습（Social Emotional Learning, SEL） 프로그램을 개발하고, 학교 현장 적용을 통해 그 교육적 효과를 심층적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 체육교과의 특성과 2022 개정 체육과 교육과정, 사회정서학습의 핵심 역량을 통합적으로 반영한 프로그램 개발 연구를 수행하였다.
체육교과 사회정서학습 프로그램의 개발은 ADDIE 교수설계 모형에 근거하여 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 단계로 진행되었다. 분석 단계에서는 중학생의 사회정서역량 실태와 체육수업에 대한 요구를 파악하고, 교육과정 분석과 선행연구 검토를 통해 프로그램 개발의 방향을 설정하였다. 설계 단계에서는 사회정서학습 핵심역량을 체육교과의 운동·스포츠·표현 영역과 연계하여 교수·학습 목표와 활동을 구성하였다. 개발 단계에서는 차시별 교수·학습 지도안과 학생용 활동지를 제작하고, 학교 현장적용을 위한 수업자료를 체계화하였다. 실행 단계에서는 개발된 프로그램을 실제 중학교 체육수업에 적용하였으며, 평가 단계에서는 프로그램의 운영과정과 결과를 지속적으로 점검하고 수정·보완하였다.
자료수집은 학생 및 교사를 대상으로 한 심층 면담, 수업 관찰, 학습 산출물 및 문서자료 분석을 통해 이루어졌으며, 수집된 질적 자료는 반복적 비교분석법을 활용하여 분석하였다. 연구의 전 과정에서는 연구 윤리와 진실성 확보를 위해 삼각검증과 지속적 성찰 과정을 병행하였다.
연구 결과, 체육교과 사회정서학습 프로그램의 효과는 사회정서역량 함양 차원과 체육교과 교수·학습 차원에서 나타났다. 사회정서역량 차원에서는 정서 인식 및 조절 능력의 향상, 자기조절 역량의 강화, 타인 이해와 공감 능력의 증진, 관계기술 및 협력 능력의 발달, 책임 있는 의사결정 역량의 향상이 확인되었다. 체육교과 교수·학습 차원에서는 수업 참여도와 몰입도 향상, 학습 자신감과 자기효능감 증진, 정서적 안정과 수업 분위기 개선, 학습 즐거움과 동기 향상, 도전 의지 및 지속적 신체활동의 형성, 학습 경험의 삶으로의 확장이 나타났다.
이러한 결과는 체육교과 사회정서학습 프로그램이 중학생의 전인적 발달을 지원하고, 체육수업의 정의적 영역을 강화하는 효과적인 교수·학습 방안이 될 수 있음을 시사한다.또한, 본 연구는 체육교과에서 사회정서학습을 체계적으로 설계·적용한 프로그램 개발 연구로서, 향후 체육교과 SEL 수업 확산과 교사 연수, 다양한 교육 맥락에서의 적용을 위한 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a Social and Emotional Learning （SEL） program applicable to physical education classes for middle school students and to explore its educational effects through implementation in school settings. This study adopted a program development research approach that integrally reflected the characteristics of physical education, the 2022 revised physical education curriculum, and the core competencies of social and emotional learning.
The SEL program for physical education was developed based on the ADDIE instructional design model, consisting of the analysis, design, development, implementation, and evaluation stages. In the analysis stage, students’ social and emotional competencies and instructional needs in physical education were examined, and the direction of program development was established through curriculum analysis and a review of prior studies. In the design stage, instructional goals and learning activities were structured by aligning the core SEL competencies with the movement, sport, and expression domains of physical education. In the development stage, lesson plans and student worksheets were created, and instructional materials were systematized for school application. The implementation stage involved applying the developed program to actual middle school physical education classes, while the evaluation stage focused on continuous monitoring and refinement of the program throughout its operation.
Data were collected through in-depth interviews with students and teachers, classroom observations, and analyses of learning outcomes and related documents.
The collected qualitative data were analyzed using the constant comparative method. To ensure research rigor and ethical integrity, triangulation and ongoing reflective procedures were employed throughout the research process.
The findings indicated that the effects of the physical education–based SEL program emerged across two dimensions: social and emotional competency development and physical education teaching and learning outcomes. In terms of social and emotional competencies, improvements were observed in emotional awareness and regulation, self-management, empathy and understanding of others, relationship skills and collaboration, and responsible decision-making. Regarding physical education teaching and learning, the program contributed to increased student engagement and immersion, enhanced learning confidence and self-efficacy, improved emotional stability and classroom climate, heightened enjoyment and motivation for learning, strengthened willingness to take on challenges and maintain physical activity, and the extension of learning experiences into everyday life.
These results suggest that SEL programs in physical education can effectively support the holistic development of middle school students and strengthen the affective domain of physical education instruction. Furthermore, this study provides empirical evidence for the educational value and practical applicability of SEL in physical education by systematically designing and implementing a
curriculum-based SEL program, thereby offering foundational insights for future dissemination, teacher professional development, and interdisciplinary applications.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 사회정서학습(SEL) 6
• 1) 사회정서학습의 의미와 특징 6
• 2) 사회정서역량 7
• 3) 사회정서학습의 유형 10
• 4) 사회정서학습프로그램 10
• 5) 사회정서학습과 교과학습의 통합 20
• 2. 2022 개정 체육과 교육과정 23
• 1) 교육과정 설계의 개요 23
• 2) 체육과의 성격 25
• 3) 체육과의 목표 26
• 4) 중학교 1-3학년군 내용 체계 및 성취기준 26
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구의 전반적인 절차 34
• 2. 프로그램 개발 절차 36
• 3. 혼합연구 39
• 1) 연구 참여자: 프로그램 개발 및 효과성 탐색 40
• 2) 연구 참여자: 프로그램 적용에 따른 효과성 탐색 41
• 4. 자료수집 및 분석 42
• 5. 연구의 진실성 및 윤리성 46
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 체육교과 사회정서학습(SEL) 프로그램 개발과정 52
• 1) 분석 52
• 2) 설계 73
• 3) 개발 81
• 4) 실행 102
• 5) 평가 109
• 2. 체육교과 사회정서학습(SEL) 프로그램의 효과 111
• 1) 사회정서학습(SEL) 프로그램 참여 전후 사회정서역량 차이 111
• 2) 사회정서학습 역량 함양 차원 112
• 3) 체육교수학습 차원 120
• Ⅴ. 논의 136
• 1. 체육교과 사회정서학습(SEL) 프로그램 개발과정 136
• 2. 체육교과 사회정서학습(SEL) 프로그램의 효과 139
• 1) 사회정서학습(SEL) 프로그램 참여 전후 사회정서역량 차이 139
• 2) 사회정서학습 역량 함양 차원 140
• 3) 체육교수학습 차원 141
• Ⅵ. 결론 및 제언 144
• 1. 결론 144
• 2. 제언 147
• 참고문헌 148
• 부록 155