학생 야구선수 사교육 경험의 문화적 의미 탐색 = Exploring the Cultural Meanings of Private Coaching Experiences among Korean High School Baseball Players

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국 고등학교 야구선수들이 경험하는 사교육의 문화적 의미를 탐색하기 위한 문화기술지적 연구이다. 사교육이 단순한 기술 향상의 수단이 아니라, 학생선수와 학부모, 지도자가 교차하는 감정적‧관계적 장（場）으로 작동한다는 문제의식에서 출발하였다. 연구의 목적은 첫째, 사교육에 참여하는 주체들이 어떠한 동기와 정서, 갈등을 경험하는지를 규명하고, 둘째, 이러한 경험이 학생선수의 정체성과 진로 인식에 어떤 영향을 미치는지를 분석하며, 셋째, 사교육 참여 과정 속에서 드러나는 사회문화적 특성을 해석하는 데 있다.
연구 결과, 첫째, 학생선수의 사교육 참여 동기와 감정은 기술 향상에 대한 기대와 뒤처짐에 대한 불안이 교차하는 이중적 구조로 나타났다. 학생선수들은 학교 훈련의 한계와 데이터 중심 평가 체계의 확산 속에서 기량 보완을 위해 사교육을 선택했지만, 그 선택의 이면에는 “남들도 모두 한다”는 비교 불안과 경쟁에서 뒤처질 것에 대한 두려움이 자리하고 있었다. 학부모 또한 자녀의 성장 가능성에 대한 기대와 사교육 비용 부담 사이에서 감정적 갈등을 경험하였으며, 이 과정에서 사교육은 기술 향상의 수단을 넘어 불안을 완화하고 기대를 투사하는 감정적 공간으로 기능하고 있었다.
둘째, 사교육 경험은 학생선수의 정체성과 진로 인식에 뚜렷한 변화를 초래하였다. 사교육 이전의 학생선수들은 자신을 ‘팀 속의 일원’으로 인식했지만, 사교육 이후에는 ‘성과로 증명해야 하는 개인’으로 자기 인식이 전환되었다. 이 과정에서 선수들은 자기관리와 책임의식을 내면화하며, 사교육을 중심으로 한 자기서사（Self-narrative）를 구성하였다. 그 서사는 성장, 복구, 전환, 유예, 실패의 이야기로 유형화되었으며, 맥락에 따라 학교에서는 ‘팀의 구성원’, 아카데미에서는 ‘개인 경쟁자’, 가정에서는 ‘부모의 투자 대상’으로 서로 다른 자아를 수행하였다. 이러한 수행정체성은 때로는 성취의 동력이 되었으나, 때로는 불안과 압박의 원인이 되기도 하였다. 사교육은 이처럼 학생선수가 자신의 존재 가치와 삶의 방향을 재정의하는 계기로 작용하였다.
셋째, 사교육은 계층성, 경쟁성, 가족문화가 교차하는 사회문화적 공간으로 드러났다. 높은 비용과 정보 접근성의 차이는 사교육 참여의 불평등을 심화시켰고, “누가 어떤 코치에게 배우는가”가 새로운 위계의 상징으로 작용하였다. 선수들은 사교육을 통해 자신의 위치를 타인과 비교하며 경쟁을 일상화하였고, 이로 인해 사교육은 개인 간 경쟁을 문화로 내면화하는 장으로 변모하였다. 또한 부모와 자녀 관계에서는 ‘투자와 보상’의 정서가 형성되어, 사교육이 가족 간 감정의 교환과 관계의 윤리를 재구성하는 매개로 기능하였다. 부모의 기대는 자녀의 불안을 자극했지만 동시에 가장 강력한 심리적 지지의 원천이 되었으며, 사교육은 가족의 감정이 얽히는 문화적 상징 공간으로 자리하였다.
결과적으로 사교육은 단순한 훈련의 수단이 아니라, 감정·관계·정체성이 얽힌 문화적 경험의 장（場）으로 나타났다. 학생선수들은 사교육을 통해 성장과 불안을 동시에 경험하며, 경쟁과 가족, 책임과 성취의 의미를 새롭게 구성하였다. 사교육은 한국 청소년 스포츠 문화 속에서 ‘불안의 일상화’와 ‘노력의 서사화’를 매개하는 상징적 제도로 기능하고 있었다. 본 연구는 이러한 과정을 문화기술지적 시각에서 해석함으로써, 사교육을 사회구조의 결과가 아닌 참여자들이 만들어내는 의미의 문화로 재개념화하였다. 나아가 본 연구는 한국형 스포츠 사교육이 형성하는 감정 구조, 관계의 윤리, 정체성 수행의 문화를 밝힘으로써, 청소년 스포츠 교육을 이해하는 새로운 문화사회학적 관점을 제시한다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study employs an ethnographic approach to explore the cultural meanings of private coaching among high school baseball players in Korea. The inquiry began with the premise that private coaching is not merely a means for technical improvement but an emotional and relational field in which players, parents, and coaches intersect. The study investigates the motivations, emotions, and conflicts experienced by participants, analyzes how these experiences shape student-athletes’ identities and career perceptions, and interprets the sociocultural characteristics revealed in the process of engaging with private coaching.
The findings indicate that players’ motivations and emotional experiences involve a dual structure in which the desire for skill development coexists with pervasive anxiety about falling behind. Players turned to private coaching to compensate for limitations in school-based training and the growing emphasis on data-driven performance evaluations, yet their choices were also shaped by comparison-based anxiety and fear of losing competitive ground. Parents experienced ambivalence as they navigated expectations for their child’s growth alongside the financial burden of private coaching, making private coaching not only a training mechanism but also an affective space where hope and anxiety are simultaneously negotiated.
Private coaching further reshaped students’ identities and career orientations. Whereas players initially understood themselves as members of a team, participation in private coaching led them to view themselves increasingly as individuals who must continually prove their value through performance. Through this shift, they internalized norms of self-management and responsibility and constructed self-narratives that took forms such as growth, restoration, transition, suspension, and failure. Across contexts—at school, in academies, and within families—players performed different selves, oscillating between team member, individual competitor, and object of parental investment. These identity shifts served as both sources of motivation and origins of pressure, positioning private coaching as a meaningful site where players redefined personal worth and life trajectory.
The study also reveals private coaching as a sociocultural arena where class, competition, and family dynamics intersect. Inequalities in access to information and financial resources shaped who could enter and remain in private coaching, while reputations of specific coaches or academies functioned as symbolic markers of hierarchy. Competitive comparison became normalized through private coaching, and within family relationships, emotional economies of “investment and return” emerged, reshaping familial expectations and emotional exchanges.
Taken together, private coaching operates not simply as a technical training mechanism but as a cultural field in which emotion, relationship, and identity are interwoven. Student-athletes encounter both growth and anxiety through this process, reconstructing meanings of effort, responsibility, competition, and family. Viewed through an ethnographic lens, private coaching is reconceptualized not as a mere outcome of structural forces but as a cultural practice continuously produced and interpreted by its participants. The study thus offers a new cultural-sociological perspective for understanding how private coaching structures emotional dynamics, relational ethics, and identity performances within Korean youth sport.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학교 운동부와 학생선수 8
• 1) 학생선수의 개념과 유형 구분 8
• 2) 학교 운동부의 제도적 위치와 변화 9
• 3) 학생선수의 인권 13
• 4) 학생선수 학습권 보장: 최저학력제와 주말리그제 14
• 2. 학교 야구부 시스템의 제도적 구조 20
• 1) 학생 야구선수 등록 현황과 참여 구조 20
• 2) 초등학교 야구 시스템 22
• 3) 중학교 야구부의 제도적 특징과 진학 구조 24
• 4) 고등학교 야구부의 제도적 특징과 진학 구조 25
• 5) 대학 야구부와 프로 진출 구조 26
• 3. 사교육과 스포츠 사교육 27
• 1) 사교육 27
• 2) 스포츠 사교육 33
• Ⅲ. 연구방법 40
• 1. 연구의 접근과 절차 40
• 2. 문화기술지적 접근의 특징 41
• 3. 연구참여자 선정 및 특징 42
• 4. 자료수집 47
• 5. 자료분석 50
• 6. 연구의 진실성 54
• 7. 연구의 윤리성 56
• Ⅳ. 학생 야구선수 사교육 경험의 문화적 의미 58
• 1. 사교육 참여자의 동기와 정서, 갈등 58
• 1) 사교육 참여의 계기와 동기 58
• 2) 사교육 참여의 정서와 반응 75
• 3) 사교육 참여와 갈등 87
• 2. 사교육 경험과 정체성 형성 및 진로 계획 91
• 1) 자기 인식의 변화 91
• 2) 사교육과 자기서사 97
• 3) 진로 계획의 재구성 105
• 3. 사교육 참여 과정에서 드러나는 사회문화적 특성 111
• 1) 계층성: 접근성과 기회의 불평등 111
• 2) 경쟁성: 비교와 성과 중심의 문화적 구조화 123
• 3) 가족문화: 기대압박갈등의 삼중 구조 134
• 4) 문화적 내면화:'당연함'으로 굳어진 사교육 세계 143
• Ⅴ. 결론 및 제언 146
• 참고문헌 149
• 부록 160
• Abstract 168