고등학교 외국인 유학생의 자아 개념 향상을 위한 자기 표현적 문학 수업의 효과에 대한 질적 연구 = A Qualitative Study on the Effectiveness of Self-Expressive Literature Instruction in Enhancing the Self-Concept of International High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 외국인 유학생을 대상으로 한 자기 표현적 문학 수업이 학습자의 자아 개념 향상에 어떠한 교육적 효과를 가져오는지 심층적으로 탐색한 질적 연구이다. 외국인 유학생은 언어적·문화적·사회적 전환을 동반한 새로운 교육 환경에 진입하면서 긍정적 자아 개념을 유지하기 어려운 구조적‧심리적 조건에 놓인다. 특히 한국어 능력 부족으로 국어 수업에 참여하지 못하고 한국어 과목에만 제한적으로 참여하는 경우, 자아 성찰·문학 감상을 통한 인문학적 소양 형성·의사소통을 통한 문제 해결 등 국어과의 중요한 발달 경험을 충분히 제공받지 못하며, 이는 학업 적응과 사회적 관계 형성, 장기적 정체성 발달, 자아 개념 형성에도 영향을 미친다. 이러한 맥락에서 본 연구는 문학 기반 자기 표현 활동이 외국인 유학생의 학습·정서·관계·정체성 측면에서 어떠한 변화를 이끌어내는지를 구조적으로 분석하고, 자기 표현적 문학교육의 교육적 타당성과 실천적 가능성을 검증하고자 하였다.
연구에서는 ADDIE 모형을 적용하여 요구 분석, 학습자 분석, 환경 분석을 통해 고등학교 외국인 유학생에게 적합한 자기 표현 중심의 문학 수업을 설계하였다. 본 연구에서는 자기 표현적 문학 수업의 절차로 ‘사전 성찰-문학 감상-자기 표현-상호 소통-재성찰’의 절차를 제시하며, 학습자가 텍스트와의 거리 확보를 바탕으로 개인 경험을 활성화하고 이를 언어화한 뒤, 타인의 반응을 통해 자기 인식과 관계 인식을 재조정하도록 수업을 구조화하였다.
수업에는 「단군 신화」, 황순원의 「너와 나만의 시간」, 영화 『우아한 거짓말』과 『동주』, 김춘수의 「꽃」 등 다양한 장르의 문학 텍스트가 포함되었으며, ‘자기 이해-타자 이해-관계 성찰-의미·정체성 성찰-사회·역사적 정체성 확장-종합적 자기 표현’으로 자아 개념 발달 단계를 단계화하여 문학 텍스트를 배치하고 제시하였다. 학습자들이 심리적으로 안전한 공간 안에서 자신의 감정, 경험, 욕구, 관계를 탐색하고 표현할 수 있도록 수업 분위기를 조성하였다. 자료는 수업 관찰, 사후 검사, 수업 후 설문지, 개별 면담을 통해 수집되었으며, 분석은 주제 분석 방법을 활용하였다.
연구 대상은 부산 소재 K고등학교 2·3학년에 재학 중인 외국인 유학생 6명으로, 이들은 한국어 능력 시험 2급 미만의 언어 수준이지만 생활 한국어 사용에는 상대적으로 익숙한 학습자였다. 이들은 자국에서 높은 학업 성취와 안정된 사회적 관계를 경험한 학생들이었으나, 한국 유학 과정에서 언어 장벽, 학업 부담, 대인 관계 축소 등을 경험하면서 자아 개념의 위축, 자신감 저하, 상호 작용의 어려움을 보고하였다. 한국의 고등학생과 마찬가지로 대학 진학에 대한 압박과 미래 기대도 존재했지만, 자기 이해의 부족과 정서적 불안정, 관계 갈등을 경험하고 있었다. 이에 본 연구는 문학 활동을 기반으로 이들의 경험을 언어화하고 감정을 조절하며 자기 정체성을 재구조화하는 교육적 과정을 설계·적용하였다.
연구 결과, 자기 표현적 문학 수업은 외국인 유학생의 자아 개념 향상과 정서적 안정에 긍정적으로 기여한 것으로 나타났다. 학습자들은 문학 작품 속 인물·상황과 자신의 삶을 비교·대조하는 과정에서 자신에 대한 이해의 폭을 확장하였으며, 자신의 감정을 언어로 조직하고 타자에게 전달하는 경험을 통해 자기 조절 능력과 상호 이해 능력을 신장하였다. 또한 신화 쓰기, 성장 소설 쓰기, 패러디 시 쓰기, 발표 등 다양한 형식의 자기 표현 활동은 학습자들이 자신의 내면을 탐색하고 구성적 방식으로 정체성을 재구성하는 데 중요한 기제로 작용하였다. 학생들은 수업 전보다 자신감이 증가하고, 대인 관계에서의 위축감이 완화되었으며, 한국 문학과 문화에 대한 이해와 흥미가 증진되었다고 보고하였다.
본 연구는 외국인 유학생을 위한 국어교육 및 문학교육의 방향을 확장하는 이론적·실천적 의의를 지닌다. 첫째, 자아 개념-자기 표현-문학교육-외국인 유학생 교육을 연결하는 교육적 구조를 제시함으로써, 국어교육을 인지 중심 교육에 한정하지 않고 정서·관계 중심의 통합적 교육으로 확장할 가능성을 제시하였다. 둘째, 문학 텍스트가 외국인 유학생의 심리·사회적 성장에 기여할 수 있음을 질적으로 확인함으로써 문학교육의 치유적 기능과 사회적 기능을 재조명하였다. 셋째, 본 연구에서 개발한 자기 표현적 문학 수업 모형은 다문화 학생, 중도 입국 학생, 학교 부적응 학생 등 다양한 배경의 학습자에게도 적용 가능성을 탐색할 수 있는 교육 모델로 확장될 수 있음을 보여준다. 종합하면, 자기 표현적 문학 수업은 고등학교 외국인 유학생의 긍정적 자아 개념 형성과 정서·사회적 성장에 기여할 수 있는 교육적 접근이며, 향후 외국인 및 다문화 학습자를 위한 국어교육·문학교육의 설계와 운영에 유의미한 시사점을 제공하며 새로운 방향을 제시한다는 점에서 의의를 갖는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a qualitative inquiry that closely examines the educational effects of a self-expressive literature class designed for international high school students in Korea, with particular focus on how such instruction contributes to the enhancement of learners’ self-concept. International students enter a new educational environment accompanied by linguistic, cultural, and social transitions, and are thus placed in structural and psychological conditions that make it difficult to sustain a positive self-concept. In particular, when limited Korean proficiency prevents them from participating in regular Korean language arts classes and restricts them to Korean language courses, they may not be sufficiently provided with key developmental experiences emphasized in the Korean language arts curriculum—namely self-reflection, the cultivation of humanistic literacy through literary appreciation, and problem-solving through communication. This limited access can influence academic adjustment, social relationship formation, long-term identity development, and the formation of self-concept. Against this background, the present study conducts a structural analysis of how literature-based self-expression activities bring about changes in international students’ learning, affective, relational, and identity-related dimensions, and further seeks to examine the educational validity and practical feasibility of self-expressive literature instruction.
Using the ADDIE model, this study designed a literature curriculum centered on self-expression through needs analysis, learner analysis, and environmental analysis.
The proposed instructional procedure consists of the sequence: pre-reflection – literary appreciation – self-expression – interactive communication – re-reflection. In this process, the class was structured so that learners could （a） activate personal experiences by establishing reflective distance from the text, （b） verbalize those experiences, and （c） recalibrate their self-understanding and relational awareness through others’ responses. The course incorporated diverse literary texts—including the myth of “Dangun”, Hwang Sun-won’s “The Time of You and Me”, the films Elegant Lies and Dongju, and Kim Chunsu’s poem “Flower.” The texts were sequenced to support a progressive expansion of learners’ self-concept, moving from self-understanding to understanding others, relational reflection, existential reflection, socio-historical identity, and integrated self-expression. Classroom environments were intentionally designed to ensure psychological safety so that students could explore and articulate their emotions, experiences, desires, and relationships. Data were collected through classroom observations, post-instruction assessments, post-class questionnaires, and individual interviews, and were analyzed using thematic analysis.
The participants were six international students enrolled in the 11th–12th grade-equivalent at K High School in Busan. Although their Korean proficiency was below TOPIK Level 2, they were relatively familiar with everyday Korean used in daily life. These students had previously experienced high academic achievement and stable social relationships in their home countries; however, during their study-abroad experience in Korea they reported diminished self-concept, reduced confidence, and difficulties in interaction due to language barriers, increased academic burden, and a contraction of interpersonal relationships. Like Korean high school students, they also faced pressure regarding college admission and held expectations for the future, yet they continued to experience insufficient self-understanding, affective instability, and relational conflict. In response, this study designed and implemented an educational process in which learners’ experiences were verbalized, emotions were regulated, and self-identity was reconstructively reorganized through literature-based activities.
The findings indicate that self-expressive literature instruction contributed positively to the enhancement of international students’ self-concept and affective stability. Learners expanded the scope of self-understanding by comparing and contrasting characters and situations in literary works with their own lives, and they strengthened self-regulation and mutual understanding by organizing their emotions into language and communicating them to others. In addition, diverse modes of self-expression—such as rewriting myths, composing coming-of-age narratives, producing parody poems, and delivering presentations—functioned as key mechanisms through which learners explored their inner worlds and reconstructively reconfigured their identities. Students reported increased confidence, reduced inhibition in interpersonal relationships, and heightened understanding of and interest in Korean literature and culture compared to before the course.
This study carries theoretical and practical significance in that it expands the direction of Korean language arts education and literature education for international students. First, by proposing an educational framework that connects self-concept, self-expression, literature education, and international student education, the study suggests the possibility of extending Korean language arts education beyond a purely cognitive orientation toward an integrated approach centered on affect and relationships. Second, by qualitatively demonstrating that literary texts can contribute to the psychological and social growth of international students, the study re-examines the therapeutic and social functions of literature education. Third, the self-expressive literature class model developed in this study may be further explored as an educational model applicable to learners from diverse backgrounds, such as multicultural students, late-arriving immigrant students, and students experiencing school maladjustment. In sum, self-expressive literature instruction constitutes an educational approach that can support the development of a positive self-concept and affective-social growth among international high school students in Korea, and it offers meaningful implications for the design and implementation of Korean language arts and literature education for international and multicultural learners by suggesting a new pedagogical direction.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구 목적과 필요성 1
• 2. 선행연구 검토 5
• 3. 연구 대상과 방법 14
• II. 고등학교 외국인 유학생과 자아 개념 17
• 1. 고등학교 외국인 유학생의 개념 및 특성 17
• 1.1. 연구 대상으로서의 고등학교 외국인 유학생 17
• 1.2. 고등학교 외국인 유학생의 개념과 현황 18
• 1.3. 고등학교 외국인 유학생의 특성 28
• 2. 자아 개념과 자기 표현 32
• 2.1. 자아 개념 32
• 2.2. 자기 표현 40
• 2.3. 자아 개념 향상과 자기 표현의 연관성 53
• 3. 고등학교 외국인 유학생을 위한 한국어교육 56
• 3.1. 연구 대상 학생들의 한국어교육 현황 56
• 3.2. 국어과 교육과정과 자아 개념 77
• 3.3. 자아 개념 향상을 위한 자기 표현적 문학교육 87
• III. 자기 표현적 문학 수업의 설계와 적용 93
• 1. 수업 설계 모형으로서의 ADDIE 모형 93
• 2. 분석 단계 98
• 2.1. 학습자의 상태 분석 98
• 2.2. 학습자의 요구 138
• 2.3. 학습 환경 분석 140
• 3. 설계 단계 142
• 3.1. 목표 설정 142
• 3.2. 자기 표현적 문학 수업의 설계 143
• 3.3. 교수 전략 및 매체 선정 163
• 4. 개발 단계 164
• 4.1. 차시별 교수-학습 계획 164
• 4.2. 학습 자료 제작 171
• 5. 실행 단계 171
• 5.1. 전체 수업 운영 과정 171
• 5.2. 개별 차시 운영 과정 175
• 6. 평가 단계 183
• 6.1. 사후 척도 검사 183
• 6.2. 수업 후 만족도 설문지 192
• 6.3. 전문가 평가 200
• 6.4. 수업 후 인터뷰 201
• IV. 자기 표현적 문학 수업의 과정에 대한 인식 212
• 1. 수업 중 배운 것에 대한 인식 212
• 2. 자기 표현 능력에 대한 인식 215
• 3. 자아 개념 향상에 대한 인식 220
• V. 자기 표현적 문학 수업의 효과 227
• 1. 학습과 생활 면에서의 긍정적인 효과 227
• 2. 자기 표현에 대한 긍정적인 변화 231
• 3. 자아 개념 향상 234
• Ⅵ. 결론 246
• 1. 요약 246
• 2. 제언 및 한계 256
• 참고문헌 258
• 부록 265
• Abstract 287