도전 과제 전환이 성취목표지향에 따라 초등학생의 적응적 과제 지속에 미치는 영향 = The Effects of Task Switching Under Challenge and Achievement Goal Orientation on Elementary Students’ Adaptive Persistence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Persistence refers to sustained and repeated effort directed toward goal attainment. Because goal pursuit often involves encountering difficulties and requires prolonged engagement, persistence is a crucial component of successful goal achievement. However, unproductive persistence that does not contribute to goal progress may hinder efficient goal pursuit, particularly given the limited nature of motivational and cognitive resources and the potential negative effects of repeated failure on well-being and goal commitment. When continued effort fails to yield progress, exploring alternative means that better support overarching goals may be necessary. From this perspective, effective goal pursuit requires not only tenacity but also flexibility in goal-directed behavior. Accordingly, this study extends prior research that has primarily emphasized the quantitative aspects of persistence by examining the qualitative nature of adaptive persistence in learning contexts through experimental designs.
This study investigated adaptive persistence in learning contexts with the following emphases. First, drawing on the perspective of goal hierarchies, adaptive persistence was conceptualized within problem-solving contexts by distinguishing between higher-level task goals and lower-level subtask goals. Specifically, the study examined whether task switching, which may appear as disengagement at the subtask level, can function as persistence toward the overarching task goal. Second, whereas prior research on adaptive self-regulation and goal adjustment has largely focused on adult samples, this study targeted elementary school students to examine whether the benefits of flexible goal pursuit and task switching also apply to school-aged learners. Third, in light of the predominance of self-report methodologies in existing research, this study employed experimental designs that reflect elementary students' academic contexts to examine the functional role of task switching when learners encounter difficulties during task performance. Fourth, this study aimed to explore situational factors influencing learners' switching decisions in the face of difficulty. Based on goal-theoretic accounts of goal adjustment and disengagement, goal progress and cost-benefit considerations were operationalized as the timing of encountering a challenging task and switching cost, respectively, and were experimentally manipulated to examine their effects on learners' choices. Fifth, the study examined whether the adaptive functions of task switching differ according to individual motivational characteristics. Focusing on achievement goal orientations as a key motivational factor influencing persistence, the study investigated whether patterns of task switching vary as a function of learners' achievement goal orientations.
Two sub-studies were conducted. Study 1 examined learners' choice patterns as a function of the timing of encountering a challenging task and switching cost. Study 2 examined adaptive persistence as a function of switching availability and learners' achievement goal orientations when learners encountered a challenging task. Participants were fifth- and sixth-grade elementary school students, with 205 students in Study 1 and 320 students in Study 2. All experimental tasks were designed as mathematical problem-solving activities to reflect elementary school curricula.
The main findings and their implications are as follows. In Study 1, no learners chose to quit the overall task when confronted with an unsolvable problem. Instead, they either attempted the problem or chose to switch to the next task. No significant differences in answering versus switching choices were observed across the four experimental conditions. Although differences among experimental conditions were not found, these results indicate that when task switching is available, encountering an unsolvable problem does not necessarily lead to disengagement from the overall task, suggesting that task switching may function to prevent premature withdrawal from task engagement.
In Study 2, switching availability had a significant main effect on the proportion of time spent on the challenging task relative to total task time. Because time spent on an unsolvable task does not contribute to goal progress, this finding indicates that switching availability reduced unproductive persistence and supported more efficient goal pursuit. Furthermore, interactions between switching availability and learners' achievement goal orientations were significant for both persistence on the challenging task and total task persistence. Specifically, when mastery goal orientation was low, both persistence on the challenging task and overall task persistence were lower under switching-available conditions. For learners with high performance-approach goal orientation, total task persistence was higher when switching was not available, whereas persistence on the challenging task did not differ across conditions. These findings suggest that the meaning and function of task switching differ depending on learners' achievement goal orientations and highlight the importance of considering individual motivational differences when designing interventions to promote adaptive task persistence.

국문 초록 (Abstract)

과제 지속은 목표를 향해 지속적이고 반복적으로 노력을 기울이는 행동을 의미한다. 목표를 달성하는 과정에는 여러 어려움이 동반되기 마련이며 목표 자체가 장기간의 노력을 요구하는 경우도 있기에, 과제 지속은 목표 달성에 필수적인 요소이다. 이렇듯 목표 추구 과정에서 과제 지속은 중요하지만, 목표 추구에 도움이 되지 않는 무분별한 과제 지속은 효율적인 목표 달성에 방해가 될 수 있다. 목표 추구에 필요한 자원은 한정되어 있으며, 목표 추구 과정에서 경험하는 반복된 실패 경험은 개인의 안녕감과 목표 추구 의지에 부정적인 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 특히 노력을 기울였음에도 불구하고 목표에 대한 진전이 이루어지지 않는 경우, 궁극적인 목표 달성에 도움이 될 수 있는 새로운 수단을 찾는 것이 필요할 수 있다. 이처럼 효율적인 목표 추구를 위해서는 끈기 있는 목표 추구뿐만 아니라 유연한 목표 추구 또한 중요하다. 이에 본 연구에서는 과제 지속의 양적인 측면에 중점을 둔 기존의 연구를 확장하여, 과제 지속의 질적인 측면에 초점을 두고 학습 상황에서 적응적 과제 지속의 양상을 실험 연구를 통해 확인하고자 하였다.
본 연구에서는 다음과 같은 점에 주안점을 두고 학습 상황에서 적응적 과제 지속의 양상을 확인하고자 하였다. 첫째로, 본 연구에서는 목표 위계의 관점을 학습자의 문제 풀이 상황에 적용하여 적응적 과제 지속을 정의하고 그 양상을 확인하고자 하였다. 구체적으로 과제 수행 상황에서의 목표를 전체 과제 수준의 목표와 개별 과제 수준의 목표로 구분하여, 개별 과제 수준에서 포기로 보일 수 있는 전환 선택이 전체 과제 수준에서 목표를 지속하는 선택으로 기능할 수 있는지 확인하고자 하였다. 둘째, 적응적 자기조절 또는 목표 조정과 관련된 기존 연구들이 주로 성인기 표본을 대상으로 삼고 있다는 점에 착안하여, 본 연구에서는 초등학생을 연구 대상으로 설정함으로써 학령기 학생들을 대상으로도 유연한 목표 추구와 과제 전환의 이점이 적용될 수 있는지 확인하고자 하였다. 셋째, 적응적 자기조절 또는 목표 조정과 관련한 기존 연구들이 주로 자기보고식 설문을 통해 유연한 목표 추구의 효과를 확인하고 있다는 점에 주목하여, 초등학생들의 학습 과제 수행 상황에 맞게 실험 과제를 설계하고 과제 수행 중 어려움에 직면한 상황에서 과제 전환의 기능을 확인하고자 하였다. 이를 통해 우리나라 초등학생들에게서도 학습 상황에서 과제 전환 행동이 잘 관찰되는지, 과제 전환의 예측 요인은 무엇이며 그 결과는 어떠한지 실험 상황을 통해 확인하고자 하였다. 넷째, 학습 상황에서 학습자들이 어려움에 직면하였을 때 학습자의 전환 선택에 영향을 미칠 수 있는 상황 요인을 고려하고자 하였다. 본 연구에서는 목표 이론에서 목표 조정 및 전환을 설명하는 기제로 주요하게 언급된 목표의 진전 수준과 목표 전환의 비용-편익 판단을 상황 요인으로 반영하여, 각각을 도전 과제 직면 시기와 전환 비용으로 설정하고 두 변인을 실험적으로 조작하여 이에 따른 학습자의 선택을 확인하고자 하였다. 다섯째, 적응적 과제 지속의 측면에서 기능하는 과제 전환의 양상이 학습자의 개인차에 따라 다르게 나타나는지 확인하고자 하였다. 구체적으로 본 연구에서는 과제 지속에 영향을 미치는 학습자의 동기 변인으로 성취목표지향에 주목하여, 성취목표지향에 따라 과제 전환의 양상이 다르게 나타나는지 확인하고자 하였다.
이를 위해 본 연구에서는 두 개의 하위 연구를 수행하였다. 연구 1에서는 도전 과제 직면 시기와 전환 비용에 따른 학습자의 선택 양상을 확인하고, 연구 2에서는 도전 과제 직면 상황에서 전환 선택의 가능 여부와 학습자의 성취목표지향에 따른 적응적 과제 지속 양상을 확인하였다. 본 연구는 초등학교 5, 6학년을 대상으로 하였으며, 연구 1에는 205명, 연구 2에는 320명이 참여하였다. 또한, 초등학생의 교과과정을 고려하여 수학 문제 풀이상황으로 과제 수행 상황을 설계하였다.
본 연구의 주요 결과와 이에 따른 논의는 다음과 같다. 먼저 연구 1의 경우, 도전 과제 직면 상황에서 중단을 선택한 학습자는 없었으며 학습자들은 해당 과제에 응답하거나 다음 과제로의 전환을 선택하였다. 또한, 도전 과제 직면 시기와 전환 비용의 조작에 따른 네 실험 조건에 있어 과제 응답 및 전환의 선택 비율 차이는 유의하지 않았다. 비록 실험 조건 간 차이는 발견되지 않았으나, 연구 1의 결과는 해결이 불가능한 문제에 직면한 상황에서도 전환 선택이 가능할 경우 전체 과제의 중단으로 이어지지 않을 수 있음을 확인함으로써 도전 과제에 대한 전환 선택이 전체 과제 수행의 이탈을 방지하는 역할을 수행할 수 있음을 시사한다.
다음으로 연구 2의 결과, 과제 전환 선택에 따른 실험 조건의 주효과가 전체 과제 지속 시간 대비 도전 과제 지속 시간의 비율에서 유의하게 나타났다. 해결이 불가능한 과제에 들이는 시간은 목표의 진전에 기여하지 못한다는 점에서 비생산적인 지속에 해당한다. 이러한 점에서, 연구 2의 결과는 과제 전환 선택이 가능할 때 비생산적 지속이 줄어들며 더욱 효율적인 목표 추구가 가능함을 시사한다. 다음으로, 과제 전환과 학습자의 성취목표지향 간의 상호작용은 도전 과제에 대한 지속 시간과 전체 과제 지속 시간에서 유의하였다. 구체적인 양상을 확인하였을 때, 숙달목표가 낮은 경우 과제 전환이 가능한 조건에서 도전 과제에 대한 지속과 전체 과제에 대한 지속이 모두 낮았으며, 수행접근목표가 높은 경우 도전 과제에 대한 지속에서는 실험 조건 간 차이가 없었으나 전체 과제에 대한 지속에서는 과제 전환이 불가능한 조건에서 지속이 더욱 높게 나타났다. 이러한 결과는 학습자의 성취목표지향에 따라 과제 전환의 의미와 과제 전환을 선택하는 이유가 다르다는 점을 시사하며, 적응적 과제 지속을 위한 과제 전환을 촉진하는 개입을 적용할 때 학습자의 성취목표지향을 고려할 필요가 있음을 보여준다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 14
• 3. 주요 용어 정의 16
• Ⅱ. 이론적 배경 19
• 1. 목표와 목표 추구 20
• 가. 목표의 개념 20
• 나. 목표 추구의 과정 21
• 2. 과제 지속과 전환 23
• 가. 목표 이탈과 목표 재참여 25
• 나. 동화-조절 이중 프로세스 모형 26
• 다. 목표 위계와 목표 체계 이론 28
• 라. 비생산적 지속과 과제 전환 32
• 3. 성취목표지향과 과제 지속 34
• 가. 성취목표지향의 개념 34
• 나. 성취목표지향과 과제 지속 36
• Ⅲ. 연구 방법 41
• 1. 연구 참여자 41
• 2. 연구 절차 43
• 3. 연구 도구 54
• 4. 분석 방법 62
• Ⅳ. 연구 결과 65
• 1. 기술통계 및 집단 동질성 검증 65
• 2. 문항 난이도 지각 확인 69
• 3. 연구 1 72
• 가. 도전 과제에 대한 선택 양상 72
• 나. 도전 과제 직면 시기와 전환 비용에 따른 선택 차이 73
• 4. 연구 2 76
• 가. 도전 과제에 대한 선택 양상 76
• 나. 실험 조건별 문제풀이 시간 양상 77
• 다. 과제 전환과 성취목표지향이 도전적 과제(개별 과제)지속에 미치는 영향 79
• 라. 과제 전환과 성취목표지향이 전체 과제 지속에 미치는 영향 82
• 마. 과제 전환과 성취목표지향이 전체 과제 지속 시간 대비도전적 과제 지속 시간 비율에 미치는 영향 86
• Ⅴ. 논의 88
• 1. 주요 결과 요약 및 논의 88
• 2. 연구의 한계 및 후속 연구 제언 97
• 참고문헌 100
• 부록 112
• Abstract 114