깊이 있는 학습을 통한 도덕적 숙고 향상 방안 연구 : 마크 존슨의 체험주의 이론을 토대로 = A Study on Enhancing Moral Deliberation through LiD: Based on Mark Johnson’s Theory of Experientialism

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Mark Johnson의 체험주의(Experientialism) 이론에 기반하여 도덕적 숙고(moral deliberation)의 개념과 구조를 고찰하고, 이를 Kieran Egan의 LiD(Learning in Depth) 프로그램과 연계하여 도덕과 교육에서 깊이 있는 학습을 구현할 수 있는 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 최근 2022 개정 교육과정은 학생의 삶과 경험에 기반한 ‘깊이 있는 학습’을 강조하며, 개념적 연결성·주체적 탐구·성찰을 중심으로 교과 역량을 강화하는 방향으로 변화하고 있다. 그러나 도덕과 수업에서는 도덕적 숙고의 기회를 충분히 제공하지 못하는 한계가 존재한다. 이에 본 연구에서는 체험주의와 LiD 프로그램을 접목하여 도덕적 숙고의 이론적 기반을 확립하고, 이를 실제 수업에 적용할 수 있는 구체적 향상 방안을 제시하고자 하였다.
연구 방법은 문헌 연구로, 체험주의, Johnson의 도덕적 숙고와 도덕적 상상력 이론, Egan의 5가지 이해양식과 인지도구(cognitive tools), LiD 프로그램의 진행 구조와 국내외 적용 사례를 중심으로 분석을 진행하였다. 먼저 Johnson의 체험주의에 따르면 도덕적 숙고는 추상적 규범의 단순 적용이 아니라, 신체화된 경험을 바탕으로 정서·인지·의지가 통합되는 상상적 시뮬레이션을 통해 문제를 재구성하고 새로운 의미를 발견하는 반성적 탐구 과정이다. 이를 통해 본 연구에서는 도덕적 숙고가 도덕적 문제 상황에서 단순한 ‘정답 선택의 기술’이 아니라 경험을 재구성하고 신중한 태도를 바탕으로 자아의 성장을 이끄는 인지적-의지적-정서적 시뮬레이션 과정임을 밝혔다.
다음으로 LiD 프로그램을 분석하여, 포트폴리오 기반 장기적 탐구와 발표, 내러티브 기반의 의미 구성, 인지도구와 상상력의 활용이라는 LiD의 핵심 요소가 도덕적 숙고 향상을 돕는 구조를 밝혔다. LiD의 탐구 과정은 학습자가 동일한 주제를 다양한 맥락에서 반복적으로 재해석하도록 하여 경험의 재구성을 가능하게 하고, 인지도구와 상상력은 도덕적 문제 상황의 질적 통합성과 은유 구조, 행위의 결과를 다면적으로 시뮬레이션하게 하며, 포트폴리오 발표와 피드백을 통해 사회적 검증과 재고의 기회를 제공함으로써 도덕적 숙고 향상을 돕는다. 이러한 LiD의 지속적·순환적 탐구는 단기간의 토의나 사례 분석으로는 도달하기 어려운 도덕적 숙고의 향상과 자아의 성장(growth)을 촉진하는 학습 환경을 제공한다.
이러한 논의에 기초하여 본 연구는 도덕과 교육에서 LiD 프로그램을 활용한 도덕적 숙고 향상 방안을 제시하였다. 구체적으로는 문제의 정의와 재구성을 통한 문제 해결, 인지도구와 상상적 구조를 활용한 의미 구성, 학습자의 맥락적 경험과 연결한 장기적 성찰 및 탐구 기회 제공을 중심으로, 2022 개정 도덕과 교육과정의 개선 방안과 교수·학습 및 평가 개선 방안, 도덕 교사의 역할 확대 등 도덕교육적 시사점을 제안하였다.
본 연구는 도덕적 숙고 개념을 체험주의 관점에서 고찰하고, LiD 프로그램을 도덕과에서의 깊이 있는 학습의 맥락에서 재해석함으로써 도덕과 교육의 이론적 기반과 실천적 적용 가능성을 확장하였다. 이를 통해 학습자가 실제 삶의 맥락에서 도덕적 문제의 의미를 재구성하고, 경험과 정서·상상·이성을 통합하여 반성적으로 성찰하며, 자아를 성장시키는 도덕적 숙고를 체계적으로 향상시킬 수 있는 방향을 제시하였다는 점에서 교육적 의의를 가진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to reinterpret the concept and structure of “moral deliberation” based on Mark Johnson’s theory of Experientialism and to explore ways to implement deeper learning in moral education by connecting moral deliberation with Kieran Egan’s Learning in Depth (LiD) program. The 2022 National Education Curriculum in Korea emphasizes “deeper learning” grounded in students’ lived experiences and seeks to strengthen each subject’s competencies through conceptual connections, autonomous inquiry, and reflective thinking. However, Korea’s current moral education faces limitations in providing students with sufficient opportunities for moral deliberation. Therefore, this study attempts to establish a theoretical foundation for moral deliberation grounded in Experientialism and to propose concrete instructional strategies for enhancing students’ moral deliberation in actual moral education classrooms through the LiD program.
This study adopts a literature review methodology, analyzing key concepts of Experientialism, Johnson’s theories of moral deliberation and moral imagination, Egan’s five kinds of understanding and cognitive tools, the structural features of the LiD program, and its domestic and international applications. According to Johnson’s Experientialism, moral deliberation is not a simple application of abstract moral rules; rather, it is a reflective inquiry process in which problems are reorganized and meaning is newly discovered through imaginative simulations grounded in embodied experience that integrate emotion, cognition, and volition. Through this analysis, this study demonstrates that moral deliberation is not merely a skill of selecting the “correct answer”, in moral dilemmas, but a cognitive-conactive-affective simulation process that reconstructs experience and fosters “growth” through a thoughtful and reflective attitude.
Furthermore, analysis of the LiD program reveals that its essential features - long-term portfolio-based inquiry and presentation, narrative based meaning making, and the use of cognitive tools and imagination - support the enhancement of moral deliberation. LiD enables learners to reinterpret a topic across diverse contexts, making the reconstruction of experience possible. Cognitive tools and imagination allow learners to simulate the qualitative integration of moral situations, metaphorical structures, and the multifaceted consequences of actions. Also, students’ portfolio presentations and feedback provide opportunities for social validation and reconsideration, contributing to the development of moral deliberation. The program’s sustained and cyclical inquiry processes create a learning environment that promotes cultivating moral deliberation and supporting personal growth, which cannot be achieved through short-term discussions or case analyses alone.
Based on these discussions, this study proposes practical strategies to enhance moral deliberation in moral education through the LiD program. These include promoting flexible thinking through problem-centered inquiry, designing meaning-making activities using cognitive tools and imaginative structures, and establishing long-term reflective cycles connected to learners’ lived experiences. The study also presents implications for improving the 2022 Moral Education Curriculum, teaching and learning methods, assessment practices, and the role of moral education teachers.
By analysing the concept of moral deliberation from an Experientialist perspective and reinterpreting the LiD program within the context of deeper learning in moral education, this study expands both the theoretical foundation and practical application of moral education. It also provides a systematic direction for enhancing students’ moral deliberation, enabling them to reflect on moral issues within real-life contexts, construct meaning, and integrate experience, emotion, imagination, and reason in ways that promote moral growth.

목차 (Table of Contents)

• 제 Ⅰ 장 : 서론 1
• 제 1 절 : 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 : 연구 문제 및 방법 6
• 제 Ⅱ 장 : 체험주의 관점에서의 도덕적 숙고 10
• 제 1 절 : 체험주의의 이론적 배경 10
• 1. 체험주의의 등장 배경 및 자연주의적 기반 10
• 2. 2세대 인지과학과 신체화된 인지 11
• 3 신체화된 이성과 가치의 층위 13
• 4. 상상적 구조와 도덕적 상상력 18
• 제 2 절 : 마크 존슨의 체험주의 이론에서 본 도덕적 숙고 22
• 1. 숙고 개념의 철학적 배경 22
• 2. 도덕적 숙고의 인지적 구조 25
• 3. 도덕적 숙고의 특징 및 작용 방식 29
• 4. 도덕적 숙고의 합당성 33
• 5. 도덕적 숙고를 통한 자아의 개조와 과정적 자아 38
• 제 3 절 : 체험주의 이론에서 도덕적 숙고의 의의 42
• 1. 새로운 문제의 해결에 있어 도덕적 숙고의 역할 42
• 2. 성장의 과정이자 동력으로서 도덕적 숙고 44
• 제 Ⅲ 장 : 깊이 있는 학습으로서 LiD 프로그램의 개념 및 의의 47
• 제 1 절 : 깊이 있는 학습의 개념 및 도덕과에서의 의의 47
• 1. 깊이 있는 학습의 개념 및 관련 이론 탐색 47
• 2. 도덕과 교육에서 깊이 있는 학습의 필요성 53
• 제 2 절 : LiD 프로그램의 이론적 배경 및 구조 54
• 1. LiD 프로그램의 이론적 배경 54
• 2. LiD 프로그램의 기본 구조 및 절차 59
• 3. LiD 프로그램의 5가지 이해양식과 인지도구 63
• 제 3 절 : LiD 프로그램의 국내외 연구 동향 및 의의 73
• 1. LiD 프로그램에 관한 국내외 연구 동향 73
• 2. 깊이 있는 학습으로서 LiD 프로그램의 교육적 의의 80
• 제 Ⅳ 장 : 도덕적 숙고와 LiD 프로그램의 관계 탐색 82
• 제 1 절 : LiD 프로그램과 도덕적 숙고의 이론적 연계 82
• 1. 체험주의와 LiD 프로그램에서 경험의 의미 82
• 2. 체험주의와 LiD 프로그램에서 상상력의 역할 84
• 제 2 절 : LiD 프로그램을 통한 도덕적 숙고 향상 방안 탐색 86
• 1. 문제 해결 과정에서 LiD의 인지도구와 도덕적 숙고의 상상적 구조 86
• 2. 학습자의 맥락적 의미 발견과 도덕적 숙고를 통한 자아의 성장 91
• 제 Ⅴ 장 : LiD 프로그램을 통한 도덕적 숙고 향상의 도덕교육적 함의 95
• 제 1 절 : 도덕과 교육과정에서의 시사점 95
• 1. 도덕 교과의 목표 및 인간상에서 시사점 95
• 2. 도덕적 숙고 향상을 위한 성취기준 개선 방안 98
• 제 2 절 : 도덕과 교수·학습 및 평가에서의 개선 방안 104
• 1. 도덕적 숙고 향상을 위한 교수·학습 방안 104
• 2. 도덕적 숙고 향상을 위한 평가 방안 113
• 제 3 절 : 도덕교사의 역할 및 학습 환경 조성에 있어 시사점 122
• 1. 도덕적 숙고 향상을 위한 깊이 있는 학습 환경 설계자로서 도덕 교사 122
• 2. 도덕적 숙고의 역할 모델로서 도덕 교사 123
• 제 Ⅵ 장 결론 126
• 제 1 절 : 연구의 시사점 126
• 제 2 절 : 연구의 한계 및 후속 연구 제언 128
• 참고문헌 131
• Abstract 139