고교학점제 도입에 따른 학생의 과목 선택 경험에 관한 질적 연구: 서울 지역 일반계 A고등학교 사례 = A Qualitative Study of Students' Experience in Subject Choice under the High School Credit System

국문 초록 (Abstract)

학생은 변화된 교육 제도를 수동적으로 받아들이기만 하는 것이 아니라, 자신의 고유한 방식으로 변화에 반응하며 제도를 경험한다. 따라서 새롭게 도입된 고교학점제의 학생 선택형 교육과정이 지닌 가치와 의의를 논하기 위해서는 이에 대한 학생의 실제 경험을 탐구할 필요가 있다. 이러한 필요에 따라 설계된 이 연구는 학생 선택형 교육과정 운영의 핵심 원리인 ‘과목 선택’에 대한 학생의 경험을 살펴보고, 학생이 경험한 것의 특징이 의미하는 바를 깊이 이해하는 데 목적을 둔다. 목적 달성을 위해 연구자가 다룬 세 가지 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 고교학점제가 도입된 이후 일반계 A고등학교 학생은 과목을 선택하면서 무엇을 경험하는가?
둘째, 고교학점제가 도입된 이후 일반계 A고등학교 학생이 과목을 선택하면서 경험한 것의 특징은 무엇인가?
셋째, 일반계 A고등학교 학생의 경험이 학생 선택형 교육과정 운영에 시사하는 바는 무엇인가?

위 세 가지 연구 문제에 답하기 위해 학생 선택형 교육과정을 경험하는 일반계 A고등학교 재학생 다섯 명을 연구 참여자로 선정하여 질적 사례 연구를 수행하였다. 학생과의 대화, 참여 관찰, 면담한 내용에 대한 분석과 해석을 통해 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다.
첫 번째 문제인 ‘학생은 과목을 선택하면서 무엇을 경험하는가?’에 대한 연구 결과에 따르면, 동일한 A고 맥락에서 형성되고 있는 연구 참여자 다섯 명의 과목 선택 경험은 개인이 처한 고유한 조건과 상황에 따라 다르게 형성되고 있었다. 따라서 본 연구자는 연구 참여자 개인의 고유한 경험과 참여자 간 경험 차이를 풍부하게 담아내기 위해 개인의 경험을 하나의 사례로 하여 이야기 형식으로 재구성했고, ‘과목 선택을 고민하는 과정’과 ‘과목을 선택하는 과정’ 두 국면으로 나누어 제시하였다.
두 번째 연구 문제인 ‘학생이 과목을 선택하면서 경험한 것의 특징은 무엇인가?’에 대한 연구 결과에 따르면, 일반계 A고등학교 학생이 과목을 선택하면서 경험한 것은 ‘이전 경험과 다음 경험의 관계를 생각하는 경험’, ‘학교 안·밖의 연결로 미래의 지향이 달라지는 경험’, ‘미래를 위해 현재를 살아가는 경험’이라는 특징이 있었다. 첫 번째 특징에서는 학생은 과목을 선택해야 하는 상황이 주어질 때, 이전 경험과 다음 경험의 관계에 대해 생각하는 일을 빈번하게 반복하면서 과거 경험을 해석하여 현재의 조건을 이해하는 ‘자기 이해’와 ‘반성’, 현재 상황이 더 나은 미래로 연속될 수 있도록 지력을 발휘하는 ‘진로와 학업 설계’를 하게 된다는 것이 확인되었다. 두 번째 특징에서는 학생에게 과목 선택 환경이 주어질 때, 학교 안과 밖 환경과의 상호작용을 통해 미래 지향이 달라지는 경험을 하게 된다는 것이 밝혀졌다. 그리고 학생이 경험한 상호작용에는 진로 세계를 단순하게 이해하도록 만드는 것과 진로 세계의 이해를 확장하는 상호작용으로 구분되고 있었기 때문에 두 상호작용의 성질이 어떻게 다른지에 대한 설명을 제시했다. 마지막으로 세 번째 특징에서는 학생에게 주어진 과목 선택 환경은 ‘진로에 따른 과목 선택’을 강조하는 특징이 있으며, 이때 학생은 학교의 공부와 교과가 지닌 미래 준비를 위한 수단적 성질에 주목하게 되고, 결과적으로 과목에 대한 관심보다는 직업과 전공 적합성을 중시하면서 과목을 선택하게 된다는 것이 밝혀졌다.
세 번째 연구 문제인 ‘학생의 경험이 학생 선택형 교육과정 운영에 시사하는 바는 무엇인가?’에 대해서는, 앞서 밝힌 연구 결과와 제Ⅱ장에서 제시한 John Dewey의 ‘바람직한 학교 교육의 속성’을 토대로 학생 선택형 교육과정 운영에 관한 발전적 논의를 전개하였다. 세 가지 주제를 다루었으며 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째로, 학생 선택형 교육과정을 더 의미 있게 운영하기 위해서는 선택 환경이 유발한 ‘사고(thinking)’가 지니는 교육적 가치에 주목할 필요가 있음을 논하였다. 과목을 선택해야 하는 상황이 주어지면 학생은 자신의 선행 경험과 후속 경험이 지닌 깊은 관련을 파악하면서 앞으로 이어질 경험을 확장해 갈 수 있는 방안에 관해 적극적으로 사고한다. 이는 학생 선택형 교육과정을 통해 학생이 경험의 관계에 대해 생각할 힘이 길러질 수 있다는 것과 경험의 관계에 대해 생각할 수 있는 학생만이 학생 선택형 교육과정이 운영되는 상황에서 교육의 주체가 될 수 있음을 알게 한다. 이러한 해석에 따라 고교학점제의 학생 선택형 교육과정을 운영할 때 학생이 자신의 관심과 조건을 적절한 형태로 조정하는 사고 과정을 세심하게 살피고 이를 지원해야 할 필요를 논하였다.
둘째로, 학생 선택형 교육과정을 더 의미 있게 운영하기 위해서는 ‘성장’에 관심을 둔 교육과정 운영이 필요함을 논하였다. 본 연구에서 A고는 ‘진로에 따른 과목 선택’을 가장 좋은 선택으로 강조하면서 학생 선택형 교육과정을 운영했고, 이때 ‘진로’라는 개념은 ‘직업’과 ‘대학 학과 및 전공’과 유사한 뜻으로 통용되고 있었다. 이렇게 교육을 통해 미래를 준비하는 일이 다른 무엇보다 우선되면서 현재 학생의 조건과 상황에 따라 다양하게 형성되는 과목에 대한 관심과 필요의 중요성은 상대적으로 간과되었다. 이는 교육이 미래를 준비하는 것을 목적으로 할 때 학생에게 형성되고 있는 현재의 관심과 필요에 쉽게 무관심해질 수 있음을 의미한다. 이러한 해석에 따라 외부로부터 수립된 일반적 목적에 학생의 과목 선택 행위가 예속되는 것은 바람직하지 않다는 것과 학생이 원하는 미래를 정하고 이를 향해 전진하는 방식으로 미래를 준비하는 것이 아니라, 학생이 행동을 통해 보여주는 현재의 가능성을 점진적으로 실현하는 방식으로 미래를 지원하는, 학생의 ‘성장’을 돕는 교육과정 운영이 필요함을 주장하였다.
셋째로, 학생의 성장을 돕는 학생 선택형 교육과정을 운영하는 데 필요한 개인 요인과 맥락 요인은 무엇인지를 논하였다. 우선 개인 요인으로는 충분한 학습 경험이 필요함을 제시하였다. 본 연구에 따르면 학생 선택형 교육과정은 학생 스스로 자신의 성장을 돕는 교육 환경을 조성하는 경험을 하게 한다는 점에서 좋은 배움을 줄 가능성을 지닌다. 그러나 이러한 가능성이 실현되기 위해서는 학생이 자신의 관심을 파악하고, 앞으로 이어질 경험을 확장해 갈 방안을 사고할 수 있는 실제 능력을 갖춰야만 한다. 이 능력을 기르기 위해서는 다양한 과목을 충분히 배우고, 스스로 공부해 본 ‘충분한 학습 경험’이 필요하다. 경험이 없으면 사고할 수 있는 자원이 없는 것과 같기 때문이다. 이러한 해석에 따라 성장을 돕는 학생 선택형 교육과정을 운영하기 위해서는 과목 선택 이전에 다양한 직업과 학과의 특성을 이해하는 데 도움을 주는 경험보다도, 학생이 실제 공부하는 다양한 과목을 풍부하게 경험하도록 하는 일에 주의를 기울일 필요가 있음을 논하였다.
맥락 요인으로는 개인성을 존중하고 격려하는 환경이 필요함을 제시하였다. 본 연구에 따르면 일반계 A고에는 ‘인문·이공 계열의 대학 진학을 중심으로 교육 활동을 운영하는 학교 문화’가 형성되어 있기 때문에 예체능 계열, 혹은 대학을 진학하지 않는 미래를 염두에 두고 있는 학생이 자신의 조건과 환경을 고려하여 세운 과목 선택의 기준은 존중받지 못하는 경우가 발생했다. 이는 단일한 기준을 통해 유의미한 선택과 그렇지 않은 선택을 가르고, 우열을 판단하면 현재 개인의 고유하고 독특한 관심과 필요가 간과될 수 있다는 것을 의미 한다. 이러한 해석에 따라 개인성을 존중하는 교육 문화가 형성되고 ‘진로’의 개념을 광의의 의미로 사유하여 다양한 과목 선택의 기준이 격려될 수 있는 교육 환경이 조성되어야 함을 주장하였다.
본 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 우선, 고교학점제가 처음 일반계 고등학교에 도입된 시점에서 이에 대한 학생의 경험을 들여다보고 그 경험에 담긴 의미를 풍부하게 드러냈다는 점에 의의가 있다. 또한 새로운 교육 정책이 도입된 이후 학생이 경험하는 것을 표면적인 행위 양상과 인식을 범주화하여 설문을 진행하는 방식으로 정책의 효과를 평가하던 관점에서 벗어나 학생의 과목 선택 과정과 과정에서 학생의 변화와 성장이라는 측면에 주목하여 학생 선택형 교육과정에 대한 학생의 경험을 더욱 심층적으로 이해했다는 점에서 의의를 지닌다. 한편, 본 연구는 제도의 도입 초기, 그중에서도 고등학교 1학년 시기의 과목 수요 조사와 1차 수강 신청 단계에 해당하는 학생의 과목 선택 경험만을 탐구했기에, 추후 고교학점제 과목 선택에 대한 학생의 경험을 종단적으로 연구하고 누적할 필요가 있음을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Students do not merely passively accept changes brought about by the implementation of a system; they experience the system by responding to change in their own unique ways. Therefore, to discuss the value and significance of the student-selected curriculum within the newly introduced high school credit system, it is necessary to explore students' actual experiences with it. Designed to address this need, this study aims to examine students' experiences with ‘subject choice’—a core principle in operating the student-selected curriculum—and to deeply understand the implications of the characteristics of what students experienced. To this end, the researcher addressed the following three research questions.

First, what do students at General High School A experience when selecting courses since the introduction of the high school credit system?
Second, what are the characteristics of the experiences General High School A students have had when selecting courses since the introduction of the high school credit system?
Third, what implications do the experiences of General High School A students hold for the operation of student-choice curricula?

To address these three research questions, a qualitative case study was conducted with five students enrolled at General High School A who were experiencing a student-selected curriculum. The research findings, revealed through analysis and interpretation of conversations with the students, participant observation, and interviews, are as follows.
The findings on the first question, ‘What do students experience when selecting courses?’, indicate that the course selection experiences of the five research participants, formed within the same context of School A, were shaped differently according to each individual's unique conditions and circumstances. Therefore, to richly capture the unique experiences of each participant and the differences between participants, the researcher reconstructed individual experiences as a single case in narrative form, presenting them divided into two phases: ‘the process of contemplating subject selection’ and ‘the process of selecting subjects’.
The findings for the second research question, ‘What are the characteristics of students’ experiences when selecting subjects?‘, indicate that students at General High School A experienced the following characteristics when choosing subjects: 'experiences reflecting on the relationship between past and future experiences’, ‘experiences where future aspirations changed due to connections within and outside the school’, and ‘experiences of living in the present for the future’. The first characteristic revealed that when faced with the need to select subjects, students frequently engaged in interpreting past experiences to understand current conditions through ‘self-understanding’ and ‘reflection’. They also exercised their intellect in ‘career and academic planning’ to ensure the present situation could lead to a better future. The second characteristic revealed that when students are placed in a subject selection environment, they experience shifts in their future orientation through interactions with both internal and external school environments. Furthermore, the interactions students experienced were categorized into those that simplified their understanding of the career world and those that expanded it, prompting an explanation of how the nature of these two types of interaction differs. Finally, the third characteristic revealed that the subject selection environment provided to students emphasizes ‘subject selection based on career paths’. In this context, students focus on the instrumental nature of school studies and subjects as means for future preparation. Consequently, they select subjects prioritizing career and major suitability over personal interest in the subjects themselves.
Regarding the third research question, ‘What implications do student experiences hold for the operation of student-selected curricula?’, we developed a constructive discussion on the operation of student-selected curricula based on the previously stated research findings and John Dewey's ‘Attributes of Desirable School Education’ presented in Chapter II. Three themes were addressed, with the specific details as follows.
First, it was argued that to operate student-selected curricula more meaningfully, attention must be paid to the educational value inherent in the ‘thinking’ induced by the choice environment. When faced with the situation of having to select subjects, students actively think about ways to expand their future experiences while grasping the deep connections between their prior experiences and subsequent ones. This reveals that student-selected curricula can cultivate students' ability to think about the relationships between experiences, and that only students capable of such reflection can become the subjects of education within a student-selected curriculum system. Based on this interpretation, it was argued that when operating a student-selected curriculum under the high school credit system, it is necessary to carefully observe and support the thinking process through which students appropriately adjust their interests and conditions.
Second, it was argued that operating a student-selected curriculum more meaningfully requires a curriculum management approach focused on ‘growth’. In this study, School A emphasized ‘subject selection based on career paths’ as the optimal choice while operating its student-selected curriculum, where the concept of ‘career path’ was commonly understood to mean ‘occupation’ and ‘university department and major’. Thus, while preparing for the future through education took precedence over all else, the importance of students' current interests and needs—which vary based on their individual circumstances—was relatively overlooked. This implies that when education prioritizes preparing for the future, it can easily become indifferent to the interests and needs students are developing in the present. Based on this interpretation, it was argued that it is undesirable for students' subject selection to be subordinated to externally established general objectives. Rather than preparing for the future by having students define their desired future and advance toward it, an educational curriculum operation is needed that supports the future by progressively realizing the current potential demonstrated through student actions, thereby aiding the student's ‘growth’.
Third, we discussed the individual and contextual factors necessary for operating a student-selected curriculum that supports student growth. First, we proposed that sufficient learning experience is a key individual factor. According to this study, student-selected curricula hold the potential for meaningful learning because they enable students to experience creating an educational environment that supports their own growth. However, for this potential to be realized, students must possess the practical ability to identify their own interests and think about ways to expand their future experiences. To cultivate this ability, they need ‘sufficient learning experience’—the experience of studying a variety of subjects thoroughly and engaging in self-directed study. This is because lacking experience is akin to lacking the resources for thoughtful consideration. Based on this interpretation, the study argues that to effectively operate a student-selected curriculum that supports growth, attention should be focused not merely on experiences that help students understand the characteristics of various occupations and academic disciplines before subject selection, but rather on ensuring students have rich experiences studying a diverse range of subjects themselves.
Contextual factors indicated the need for an environment that respects and encourages individuality. According to this study, because General High School A has established a ‘school culture centered on operating educational activities focused on university admission in the humanities and science/engineering fields,’ students considering a future in the arts and physical education fields, or those not pursuing university admission, often found their subject selection criteria—established by considering their own conditions and environment—were not respected. This implies that using a single standard to distinguish meaningful choices from insignificant ones, and judging superiority or inferiority, risks overlooking an individual's unique and distinct interests and needs. Based on this interpretation, the study argued that an educational culture respecting individuality must be fostered. It further advocated for creating an educational environment that encourages diverse subject selection criteria by broadening the concept of ‘career path’.
This study holds the following significance. First, it is significant in that it examines students' experiences with the high school credit system at the point of its initial introduction to general high schools and richly reveals the meaning embedded within those experiences. Furthermore, it moves beyond the conventional approach of evaluating policy effectiveness by categorizing students' experiences into superficial behavioral patterns and perceptions through surveys. Instead, it focuses on the process of subject selection and the resulting changes and growth in students, thereby providing a deeper understanding of student experiences within the student-selected curriculum. However, this study only explored students' subject selection experiences during the initial phase of subject demand surveys and the first enrollment application stage. Therefore, it suggests that future research on students' experiences with subject selection under the high school credit system should be conducted longitudinally and accumulated over time.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요와 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 고교학점제의 학생 선택형 교육과정 8
• 가. 고교학점제 추진 배경과 방향 8
• 나. 학생 중심 교육과정 설계와 운영 10
• 다. 학생 주도 진로와 학업 설계 강조 15
• 2. Dewey의 경험과 학교 교육 17
• 가. 경험의 구조 17
• 1) 상호작용(interaction) 17
• 2) 연속성(continuity) 21
• 나. 바람직한 학교 교육의 속성 23
• 1) 개인성(individuality)을 존중하는 환경(environment) 23
• 2) 학생의 성장(growth) 돕는 경험(experience) 26
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 연구 맥락 및 연구 참여자 31
• 가. 연구 맥락: 서울 지역 일반계 A고등학교 31
• 나. 연구 참여자 32
• 2. 자료 수집 36
• 3. 자료 분석과 해석 37
• Ⅳ. 학생의 경험 사례 43
• 1. 유진의 사례 43
• 가. 만남으로 시작된 진로 탐색에 몰입하기 43
• 나. 여러 조언 속에서 학습의 방향을 설계하기 47
• 2. 지우의 사례 50
• 가. 과거 자신의 행위를 돌아보기 50
• 나. 관계를 지속할 수 있는 연결망 만들기 54
• 3. 민지의 사례 58
• 가. 과목 선택을 전략으로, 진로를 직업으로 인식하기 58
• 나. 삼각검증법으로 과목 선택의 가치 확인하기 62
• 4. 수찬의 사례 65
• 가. 실기와 학업이 공존하는 몸 만들기 65
• 나. 삶을 풍요롭게 할 수 있는 배움 선별하기 68
• 5. 혜선의 사례 72
• 가. 원하는 직업과 할 수 있는 직업의 교차점 찾기 72
• 나. 융통성을 발휘할 수 있는 교육과정 구상하기 75
• Ⅴ. 주어진 선택 환경의 경험 78
• 1. 이전 경험과 다음 경험의 관계를 생각하는 경험 78
• 가. 현재의 조건을 알기 위해 과거를 회상하기 78
• 나. 현재와 미래의 연속을 고민하기 83
• 2. 학교 안·밖의 연결로 미래의 지향이 달라지는 경험 86
• 가. 학생의 생각을 단순하게 하는 상호작용 86
• 나. 학생의 생각을 확장하는 상호작용 89
• 3. 미래를 위해 현재를 살아가는 경험 91
• 가. 과목 탐색보다 앞서는 직업과 전공 탐색 91
• 나. 관심보다 직업과 전공 적합성을 중시하게 되는 선택 94
• Ⅵ. 학생 선택형 교육과정 운영에 대한 논의 97
• 1. 선택 환경이 유발한 ‘사고(thinking)’의 중요성 97
• 2. 성장에 관심을 둔 교육과정 운영의 필요 100
• 3. 성장을 돕는 교육과정 운영에 필요한 것 103
• 가. 개인 요인: 충분한 학습 경험 103
• 나. 맥락 요인: 개인성을 존중하고 격려하는 환경 105
• Ⅶ. 결론 108
• 1. 내용 요약 108
• 2. 의의와 제언 111
• 참고문헌 113
• Abstract 119