2022 개정 교육과정에 따른 중학교 교과서의 학생 주도성 반영 양상 분석 = A critical analysis of student agency in 2022 Revision Middle School Textbook|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The 2022 Revised National Curriculum presents ‘Student Agency’ as a key mechanism to respond to the uncertainty of future society, emphasizing that learners should proactively design and construct their own lives and learning. Accordingly, textbooks, the primary teaching and learning materials in schools, are also seeking changes to foster student agency. The purpose of this study is to explore how student agency is implemented in textbooks—the central medium of teaching and learning—by conducting an in-depth analysis of the unit composition and learning activities in government-authorized textbooks for seven subjects in the first year of middle school under the 2022 Revised National Curriculum. The specific research questions set to achieve this are as follows:
First, how is ‘Student Agency,’ emphasized in the 2022 Revised National Curriculum, reflected in the unit structure of middle school textbooks? Second, how is ‘Student Agency,’ emphasized in the 2022 Revised National Curriculum, reflected in the learning activities of middle school textbooks? Third, what changes and significance does the implementation of ‘Student Agency’ in the 2022 Revised National Curriculum textbooks have compared to the 2015 Revised National Curriculum?

The results of this study are summarized as follows:

First, the 2022 revised textbooks maintained the overall unit composition system of the 2015 revised textbooks while implementing agency through detailed internal activity elements. Most subjects followed the existing framework of ‘Introduction-Development-Conclusion,’ but functions inducing student participation were strengthened at each stage. In the unit introduction, corners allowing learners to set their own goals beyond those presented by the textbook and to establish specific learning plans were newly added or concretized. Additionally, activities to check learning processes and attitudes were frequently arranged in the unit conclusion and immediately after individual activities, demonstrating a structural feature that helps students constantly monitor and regulate their learning.
Second, it was confirmed that student agency in textbook learning activities is not implemented uniformly across all subjects but is differentiated into three dimensions according to the nature and characteristics of each subject. First, Korean and English textbooks emphasized ‘Procedural Agency,’ allowing students to self-monitor and flexibly adjust the process and speed of learning. These subjects moved away from the passive learning of materials designated by the textbook, encouraging students to directly select learning materials such as books or writing topics that match their interests and to plan and manage specific performance procedures from idea generation to completion. Next, Social Studies, Science, and Mathematics textbooks highlighted ‘Methodological Agency,’ where students directly design optimal paths and tools to solve complex real-world problems beyond finding fixed answers. Finally, Moral Education and History textbooks demonstrated ‘Existential Agency,’ extending the meaning of learning from classroom knowledge acquisition to individual lives and careers. These subjects led students to use current learning as a resource for designing their life paths by having them reflect on their past and concretely visualize their future self-images through autobiography writing or career-linked experiences.
Third, the 2022 revised textbooks showed a characteristic of concretizing the context of learning into reality by making learning content more specific while maintaining the general framework of existing textbooks. Whereas the 2015 revised textbooks limited students to passive performers carrying out set learning processes in hypothetical situations like virtual dilemmas or role-plays, the 2022 revised textbooks defined students as ‘active designers’ who organize learning goals and processes themselves through activities such as filling in goal-setting blanks in the introduction or establishing inquiry plans. Furthermore, the tools of inquiry were converted from analog experimental tools to smart devices and online platforms to facilitate the production and sharing of information, and the focus of assessment shifted from confirming simple functional achievements to internalizing values and fostering attitudes.
The significance of this study is as follows: First, this study is significant in that it concretized and analyzed the discourse on student agency from the level of abstract curriculum documents to the level of textbooks, which are concrete teaching and learning materials. While existing prior studies mainly focused on exploring conceptual definitions of student agency or the direction of the general curriculum, this study confirmed what language and devices were used to translate this ideology into the unit structures and learning activities of textbooks, the primary medium in schools.
Second, this study is significant in that it revealed that student agency is implemented in different aspects according to the unique characteristics of each subject. It was found that ‘Procedural Autonomy’ (adjusting learning speed and process) in Korean and English, ‘Methodological Design’ (devising optimal tools and paths for problem-solving) in Social Studies, Science, and Mathematics, and ‘Existential Expansion’ (connecting knowledge to life direction and career exploration) in Moral Education and History operate as key mechanisms of agency. These analysis results suggest that student agency is not a concept that can be mechanically applied to all subjects, but a context-dependent concept that must be reconstructed and applied according to the characteristics and nature of each subject.
Third, this study is significant in that it identified that the essence of student agency aimed by the 2022 revised textbooks extends beyond simple academic achievement to the subjective design of life and career and ‘Co-agency’ based on solidarity with others. The 2022 revised textbooks showed a distinct tendency to connect learning with the context of the individual’s existential life by having learners reflect on their past and plan their future self-images, rather than limiting learning to cognitive activities of transferring external knowledge internally. In addition, attempts to sublimate individual learning into social responsibility and solidarity for the community were confirmed by structuring the process of solving complex real-world problems and constantly communicating and cooperating with peers as essential learning activities. This suggests that student agency in the 2022 revised textbooks is being established as a cooperative concept completed through interaction and solidarity with others, not limited to individual autonomy or ability.
This study has the following limitations. First, this study limited the analysis target to government-authorized textbooks from a specific publisher for the first year of middle school under the 2022 Revised National Curriculum. Second, since this study analyzed middle school first-year textbooks, there is a limitation in that it did not comprehensively grasp the aspects of student agency appearing in other grades or school levels such as high school. Finally, this study examined the meaning of student agency through the method of fixed text analysis of textbooks, which has limitations in understanding how it is actually executed through the interaction between teachers and students in schools. Therefore, it is suggested that follow-up studies expand the scope of analysis and conduct qualitative case studies, including actual class observations and interviews with teachers and students, to deeply explore how student agency is substantially manifested through the medium of textbooks in classroom settings.

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국문 초록 (Abstract)

2022 개정 교육과정은 미래 사회의 불확실성에 대응하기 위한 핵심 기제로 ‘학생 주도성’(Student Agency)을 교육과정의 전면에 내세우며, 이를 바탕으로 학습자가 자신의 삶과 학습을 주도적으로 설계하고 구성할 것을 강조한다. 이에 따라 학교 현장의 가장 주된 교수·학습 자료인 교과서 역시 학생 주도성 함양을 위한 방향으로 변화를 모색하고 있다. 본 연구는 2022 개정 교육과정이 적용된 중학교 1학년 7개 교과의 검정 교과서를 대상으로 단원 구성 방식과 학습 활동 내용을 분석함으로써, 학생 주도성이 교수·학습의 중심 매체인 교과서에서 어떻게 구현되었는지 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 2022 개정 교육과정에서 강조하는 ‘학생 주도성’은 중학교 교과서의 단원 구조에 어떻게 반영되어 있는가?
둘째, 2022 개정 교육과정에서 강조하는 ‘학생 주도성’은 중학교 교과서의 학습 활동에 어떻게 반영되어 있는가?
셋째, 2022 개정 교육과정 교과서에 나타난 ‘학생 주도성’의 반영 양상은 2015 개정 교육과정과 비교하여 어떤 변화와 의의를 갖는가?

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 2022 개정 교과서는 2015 개정 교과서의 전체적인 단원 구성 체제를 유지하면서도, 그 내부의 세부적인 활동 요소를 통해 주도성을 구현하는 방식을 취하였다. 대부분의 교과는 ‘도입-전개-마무리’라는 기존 교과서의 단원 구성틀을 그대로 따랐으나, 각 단계별로 학생의 참여를 유도하는 기능은 강화된 양상을 보였다. 단원 도입부에는 학습자가 교과서가 제시한 목표 외에 자신만의 목표를 설정하고 구체적인 학습 계획을 수립할 수 있는 코너가 새롭게 추가되거나 구체화되기도 하였으며, 또한 단원 마무리 및 개별 활동 직후에는 학습 과정과 태도를 점검하는 활동이 빈번하게 배치되어, 학생이 자신의 배움을 상시적으로 확인하고 조절할 수 있도록 돕는 구조적 특징을 보였다.
둘째, 교과서의 학습 활동에 나타난 학생 주도성은 모든 교과에 일률적으로 구현되기보다 각 교과의 성격과 특징에 따라 세 가지 차원으로 분화되어 구현된 것으로 확인되었다. 우선, 국어와 영어 교과서에서는 학생이 학습의 과정과 속도를 스스로 점검하고 유연하게 조정할 수 있는 ‘주도성의 절차적 측면’(aspect)을 강조하였다. 이들 교과는 교과서가 지정한 제재를 수동적으로 학습하는 방식에서 벗어나, 학생이 자신의 흥미에 맞는 도서나 작문 주제 등 학습의 소재를 직접 선택하게 하고, 아이디어 생성부터 완성에 이르는 구체적인 수행 절차를 스스로 계획하고 관리하도록 유도하였다. 다음으로, 사회, 과학, 수학 교과서에서는 정해진 답을 찾는 것을 넘어, 현실의 복잡한 문제를 해결하기 위한 최적의 경로와 수단을 학생이 직접 설계하는 ‘주도성의 방법론적 측면’이 부각되었다. 마지막으로, 도덕과 역사 교과서에서는 학습의 의미를 교실 내 지식 습득에서 학생 개인의 삶과 진로로 확장하는 ‘주도성의 실존적 측면’이 나타났다. 이들 교과는 자서전 쓰기나 진로 연계 체험을 통해 학생이 자신의 과거를 성찰하고 미래의 자아상을 구체적으로 그려보게 함으로써, 현재의 배움을 자신의 인생 경로를 설계하는 자원으로 활용하도록 이끌었다.
셋째, 2022 개정 교과서는 기존의 교과서의 틀을 전반적으로 유지하면서도 학습 내용을 보다 구체화함으로써, 학습이 이루어지는 맥락을 보다 현실적으로 구체화하는 특징을 보였다. 2015 개정 교과서에서는 학생을 가상의 딜레마 상황이나 역할 놀이와 같은 가정된 상황 속에서 정해진 학습 과정을 이행하는 수동적인 존재로 한정했다면, 2022 개정 교과서에서는 도입부의 목표 설정 빈칸이나 탐구 계획 수립 활동 등을 통해 학생을 학습의 목표와 과정을 스스로 조직하는 능동적 설계자로 규정하였다. 더 나아가서는, 탐구의 도구를 아날로그 실험 도구에서 스마트 기기 및 온라인 플랫폼으로 전환하여 정보의 생산과 공유를 용이하게 하였으며, 평가의 지향점을 단순한 기능적 성취 확인에서 가치를 내면화하고 태도를 함양하는 것으로 이동시켰다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 학생 주도성 담론을 추상적인 교육과정 문서의 차원에서 구체적인 교수·학습 자료인 교과서의 차원으로 구체화하여 분석하였다는 점에서 의의가 있다. 기존의 선행 연구들이 주로 학생 주도성의 개념적 정의나 교육과정 총론의 방향성을 탐색하는 데 머물렀다면, 본 연구는 이러한 이념이 학교 현장의 가장 주된 매체인 교과서의 단원 구조와 학습 활동 속에 어떤 언어와 장치를 통해 번역되었는지를 확인하였다.
둘째, 본 연구는 학생 주도성이 교과 고유의 특성에 따라 다른 양상으로 구현된다는 것을 밝혀냈다는 점에서 의의가 있다. 국어와 영어 교과서에서는 학습의 속도와 과정을 스스로 조절하는 ‘절차적 자율성’이, 사회·과학·수학 교과서에서는 현실의 문제를 해결하기 위해 최적의 도구와 경로를 고안하는 ‘방법론적 설계’가, 도덕과 역사 교과서에서는 지식을 삶의 방향과 진로 탐색으로 연결하는 ‘실존적 확장’이 주도성의 핵심 기제로 작동하고 있음을 밝혀냈다. 이러한 분석 결과는 학생 주도성은 모든 교과에 기계적으로 적용될 수 있는 개념이 아니라, 각 교과의 특징과 성격에 맞게 재구성하여 적용해야 하는 맥락 의존적 개념임을 시사한다.
셋째, 본 연구는 2022 개정 교과서가 지향하는 학생 주도성의 본질이 단순한 학업 성취를 넘어, 삶과 진로의 주체적 설계 및 타인과 연대하는 협력적 주도성으로 확대되어 있음을 규명하였다는 점에서 의의가 있다. 2022 개정 교과서에서는 학습을 단순히 외부의 지식을 내면으로 옮겨오는 인지적 활동으로 국한하지 않고, 학습자가 자신의 과거를 성찰하고 미래의 자아상을 기획함으로써 배움을 개인의 실존적 삶의 맥락과 연결하려는 경향을 뚜렷이 보였다. 또한, 현실 세계의 복잡한 문제를 해결하고 동료와 끊임없이 소통하며 협력하는 과정을 필수적인 학습 활동으로 구조화함으로써, 개인적 배움을 공동체에 대한 사회적 책임과 연대로 승화시키려는 시도가 확인되었다. 이는 2022 개정 교과서가 말하는 학생 주도성이 개인적 차원의 자율성이나 능력에 국한되지 않고, 타인과의 상호작용과 연대를 통해 완성되는 협력적 개념으로 정립되고 있음을 시사한다.
본 연구는 다음과 같은 한계점을 갖는다. 우선, 본 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 중학교 1학년의 특정 출판사의 검정 교과서만을 분석 대상으로 한정하였다. 다음으로, 본 연구에서는 중학교 1학년 교과서를 분석하였기에, 다른 학년 혹은 고등학교 등 다른 학교급에서 나타나는 학생 주도성의 양상을 포괄적으로 파악하지 못했다는 한계가 있다. 마지막으로, 본 연구는 학생 주도성의 의미를 교과서라는 고정된 텍스트 분석의 방법을 통해 고찰한 것으로, 이것이 실제 학교 현장에서 교사와 학생의 상호작용을 통해 어떻게 실행되는지를 파악하는 데에는 한계가 있다. 이에 후속 연구에서는 분석 범위의 대상을 넓히고, 실제 수업 관찰 및 교사, 학생 면담을 포함한 질적 사례 연구를 통해, 학생 주도성이 교실 수업 현장에서 교과서라는 매체를 통해 어떻게 실질적으로 발현되는지를 심층적으로 탐색할 것을 제언한다.

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2022 개정 교육과정은 미래 사회의 불확실성에 대응하기 위한 핵심 기제로 ‘학생 주도성’(Student Agency)을 교육과정의 전면에 내세우며, 이를 바탕으로 학습자가 자신의 삶과 학습을 주도적...