학교조직문화 연구: 저경력 보직교사의 경험을 중심으로 = Research on School Organizational Culture: Focusing on the Experiences of Early-Career Administrative Teachers|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the school organizational culture influencing the assignment process for low-experience teachers, aiming to identify characteristics of school organizational culture related to the avoidance of assigned teaching duties within the context of low-experience teachers. Focusing on Schein's (1985/1990, 2004, 2010) cultural theory, this study sought to explore the school organizational culture operating in the assignment of duties to novice teachers based on Schein's three-level cultural framework: Artifacts, Espoused values, and Underlying assumptions.
Furthermore, drawing on Park Sam-cheol's (2003) study, which applied Schein's organizational culture concept to Korean school organizations and subdivided each level, artifacts were subdivided into tangible ‘symbols’ and intangible ‘organizational behavior patterns,’ while espoused values were subdivided into ‘promoted values’ and ‘values in use’ for analysis.
The research method employed case studies, conducting in-depth interviews with eight middle school teachers in Seoul with five years or less of experience who had served in administrative positions. The collected interview data and documentary materials were analyzed using Braun and Clarke's (2006, 2022) thematic analysis method, a qualitative case study analytical approach.
The results according to the research questions are as follows. First, analyzing the school's operational practices governing the assignment of administrative duties to junior middle school teachers as artifacts of school organizational culture, we categorized them into tangible ‘symbols’, intangible ‘organizational behavior patterns’, 'school atmosphere'. The tangible symbols included group outputs like ‘duty rosters’ and the physical environment of individual schools, such as ‘small school size’ and ‘a staffing structure centered on low-experience teachers’, which influenced the assignment of duties to low-experience middle school teachers.
Intangible organizational behavior patterns were categorized into administrator and colleague teacher behaviors, and school atmosphere. Organizational behaviors operating in the assignment of duties to junior high school teachers with little experience included actions such as ‘repeated duty proposals by administrators operating in the assignment process’ and ‘passive intervention by colleague teachers’.
Regarding school atmosphere influencing assignment allocation, we confirmed the existence of ‘a school atmosphere where taking on assignments during the early career period is taken for granted’ and ‘a school atmosphere where assignment teachers are avoided’.
Next, the cultural norms justifying the assignment of duties to junior high school teachers with little experience, as explicit values (Espoused values) of the school organizational culture, are categorized into ‘Espoused values’ and ‘Operating values’. Espoused values represent the values the school organization aspires to. In this study, these included values shared as desirable within the school, such as ‘Duty teachers are absolutely necessary’, ‘Senior teachers are suitable for duties’, 'Administrative positions are offered to teachers who work diligently,‘ and 'Taking on an administrative role is a good opportunity to strengthen professional expertise.’
Conversely, ‘values in use’ refer to the beliefs actually held by organizational members and functioned as cultural norms justifying the assignment of administrative duties to low-seniority middle school teachers. Analysis confirmed that values such as ‘Once assigned a position, one must continue holding it’, ‘If one does not want a position, they must find an alternative themselves’, and ‘Position teachers should be those familiar with the school context, regardless of experience’ are culturally prevalent elements within the school organization.
Finally, the underlying assumption of the school organizational culture, and the implicit premise within the school organization that solidifies the assignment of administrative duties to junior high school teachers with little experience, was revealed as ‘trapping’. Once assigned an administrative role, one is recognized as capable of performing such duties, making it difficult to be assigned non-administrative tasks in subsequent work distributions. This signifies the difficulty of escaping such assignments, meaning that even if unwanted, teachers continue to be assigned duties from their early career stages. For early-career teachers, the process of assigning teachers to specific duties is fundamentally premised on a recognition of managerial authority, a desire to avoid causing trouble, and an understanding of the school's situation – factors that make the assignment both unavoidable and something to be avoided. Therefore, while junior teachers may appear to have a choice to accept or decline an assignment, the reality is that it is difficult to refuse an assignment proposal, ultimately leading them to be stigmatized as an assigned teacher. This study found that the assignment practices for junior high school teachers with little experience are implicitly conducted under the cultural premise of ‘being trapped,’ thereby exacerbating the phenomenon of avoiding assigned teaching positions.
This research aimed to expand the scope of school organizational culture studies while deriving useful implications for teacher support and personnel system design. Recent changes in the educational field, such as the increase in low-seniority teachers assigned to administrative duties, highlight the need for systematic support to enable them to fulfill their roles. This study aimed to provide meaningful implications for enhancing the sustainability of the educational field and strengthening teaching professionalism by establishing a basis for effectively supporting low-seniority teachers assigned to administrative duties, whose numbers are likely to grow further.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 저경력 교사의 보직 배정 과정에 작동하는 학교조직문화에 대한 연구로써, 저경력 교사의 맥락에서 보직교사 기피현상과 관련된 학교조직문화의 특성을 밝히고자 수행되었다. Schein(1985/1990, 2004, 2010)의 문화이론에 초점을 맞춘 본 연구는 Schein이 제시한 인공물(Artifacts), 명시적 가치(Espoused values), 기본적 가정(Underlying assumptions)의 3단계 문화수준에 기반하여 저경력 보직교사 배정에 작동하는 학교조직문화에 대해 탐색하고자 하였다.
더하여, Schein의 조직문화 개념을 우리나라 학교조직에 적용하여 각 수준을 세분화한 박삼철(2003)의 연구를 참고하여 인공물을 유형의 ‘상징물’과 무형의 ‘조직행동유형’으로 세분화하고, 명시적 가치를 ‘고양된 가치’와 ‘사용 중인 가치’로 세분화하여 분석하였다.
연구 방법으로는 사례 연구를 활용하였으며, 경력 5년 이하의 서울특별시 중학교 교사 중 보직 경험이 있는 교사 8명을 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 또한 수집된 면담자료 및 기록물 자료 등은 질적 사례 연구의 분석방법으로 활용되는 Braun과 Clarke(2006, 2022)의 주제 분석 방법을 활용하여 분석하였다.
본 연구의 연구 문제에 따른 결과는 다음과 같다. 먼저, 학교조직문화의 인공물(Artifacts)로써 중학교 저경력 교사의 보직 배정에 작동하는 학교의 운영관행을 유형의 ‘상징물’과 무형의 ‘조직행동유형’, ‘학교의 분위기’로 세분화하여 분석한 결과, 유형의 상징물에는 ‘업무분장표’와 같은 집단의 산출물, ‘작은 학교규모’와 ‘저경력 교사 중심의 인력 구조’와 같은 개별 학교의 물리적 환경이 중학교 저경력 교사의 보직배정에 영향을 주었다.
무형의 조직행동유형은 관리자, 동료교사의 행동과 학교의 분위기로 구분되었다. 중학교 저경력 교사의 보직배정에 작동한 조직행동유형에는 ‘보직 배정에 작동하는 관리자의 반복적인 보직 제안’과 ‘동료교사의 소극적 개입’과 같은 행동이 있었다.
중학교 저경력 교사의 보직 배정에 영향을 미치는 학교 분위기로는 ‘저경력 시기에 보직을 맡는 것이 당연시 된 학교 분위기’, ‘보직교사를 기피하는 학교 분위기’가 존재함을 확인하였다.
다음으로, 학교조직문화의 명시적 가치(Espoused values)로써 중학교 저경력 교사의 보직 배정을 정당화하는 문화적 규범은 ‘고양된 가치’와 ‘사용 중인 가치’로 구분하였다. 고양된 가치는 학교조직에서 지향하는 가치를 나타낸 것으로, 본 연구에서는 ‘보직교사는 반드시 필요하다.’, ‘고경력의 교사가 보직에 적합하다.’, ‘보직은 일을 열심히 하는 교사에게 제안된다.’, ‘보직을 맡는 것은 업무 전문성을 강화할 좋은 기회이다.’와 같이 학교에서 바람직한 것으로 공유되는 가치를 발견할 수 있었다.
반면, 사용중인 가치는 조직 구성원들이 실제 인식하고 있는 신념들을 의미하며, 이것은 중학교 저경력 교사의 보직 배정을 정당화하는 문화적 규범으로 작용하였다. 분석 결과, ‘한 번 보직을 맡게 되면 계속 보직을 맡아야 한다.’, ‘보직을 맡지 않으려면 스스로 대안을 구해야 한다.’, ‘보직교사는 경력에 상관 없이 학교의 맥락에 익숙한 사람이 해야 한다.’라는 가치들이 학교조직에 문화적으로 통용되고 있는 요소임을 확인하였다.
마지막으로 학교조직문화의 기본적 가정(Underlying assumption)이며 중학교 저경력 교사의 보직 배정이 고착화되는 학교 조직의 암묵적 전제는 ‘갇힘’으로 드러났다. 보직을 한번 맡게 되면 보직을 수행할 수 있는 사람이라는 인정을 받게 되기에 이후의 업무분장에서 보직이 아닌 업무를 담당하기는 쉽지 않다. 이것은 보직에서 빠져나오기 어렵다는 것을 의미하며, 저경력 시기부터 원치 않아도 보직을 계속적으로 맡게 된다는 것을 의미한다. 저경력 교사에게 보직교사 배분의 과정은 관리자의 권위에 대한 인정과, 잡음을 일으키고 싶지 않은 마음과, 학교의 상황에 대한 이해가 맞물려 기피하지만 피할 수 없는 것이라는 기본적 전제가 존재한다. 따라서 저경력 교사에게 표면적으로 보직 수락 또는 거절에 대한 선택권이 있는 것처럼 보이나, 실질적으로 보직 제안을 거절하는 것은 어렵기 때문에 결국 보직교사라는 역할낙인을 얻게 된다. 이와 같이 본 연구에서는 중학교 저경력 교사의 보직 배정 관행이 ‘갇힘’이라는 문화적 전제 아래 암묵적으로 이루어지고 있으며, 이것이 보직교사 기피현상과 관련이 있음을 발견하였다.
본 연구는 학교조직문화 연구의 범위를 확장함과 동시에, 교사 지원 및 인사제도 설계에 유용한 시사점을 도출하고자 하였다. 특히 저경력 보직교사의 증가와 같은 최근 교육현장의 변화는 이들의 역할 수행을 위한 체계적 지원의 필요성을 부각시키고 있다. 본 연구는 향후 더욱 확대될 가능성이 있는 저경력 보직교사를 실질적으로 지원하기 위한 근거를 마련함으로써, 교육현장의 지속가능성과 교직 전문성 강화에도 의미 있는 시사점을 제공하는 것을 목적으로 하였다.

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본 연구는 저경력 교사의 보직 배정 과정에 작동하는 학교조직문화에 대한 연구로써, 저경력 교사의 맥락에서 보직교사 기피현상과 관련된 학교조직문화의 특성을 밝히고자 수행되었다. Sch...

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