체육교사는 라이프스킬을 어떻게 가르치는가? : 중등체육교사의 라이프스킬 교수방법 및 영향요인 탐색 = Teaching Life Skills by Physical Education Teachers: An Exploration of Teaching Methods and Influencing Factors in Secondary School Physical Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to comprehensively explore how physical education (PE) teachers teach life skills and to suggest the applicability and practical potential of life skills education within the context of school physical education. To achieve this purpose, the following research questions were addressed: (1) What life skills content do physical education teachers teach? (2) What teaching methods do physical education teachers use to teach life skills? (3) What factors influence physical education teachers’ life skills teaching?
This study adopted a qualitative case study approach grounded in a social constructivist paradigm. The research was conducted over an 18-month period, from July 2024 to December 2025, and followed four stages: theoretical exploration, research design, data collection, and data analysis and interpretation. Participants were selected through purposive sampling based on teaching experience, gender, and school level (middle and high school), resulting in a total of 22 secondary school physical education teachers. Qualitative data were collected through open-ended preliminary questionnaires, in-depth interviews, and field documents, and were analyzed through descriptive, analytical, and interpretive procedures. To ensure trustworthiness, triangulation, member checking, and peer debriefing were employed.
The findings of the study are as follows. First, the content of life skills taught by physical education teachers was categorized into three domains according to the target and purpose of application: self-development skills, interpersonal skills, and social expansion skills. Self-development skills included self-respect, which involves respecting one’s abilities, qualities, and potential; self-management, which refers to managing one’s behavior and emotions and maintaining health; and growth orientation, which reflects continuous efforts to develop and improve one’s abilities. Interpersonal skills included relationship enhancement, conflict resolution, problem solving, and decision making, all of which support positive interpersonal relationships and effective interaction with others. Social expansion skills encompassed community awareness, collaborative problem solving, and social contribution, emphasizing individuals’ roles and responsibilities as members of a broader community.
Second, life skills teaching methods used by physical education teachers were classified into five categories based on their characteristics and instructional intentions: preparing for life skills teaching, facilitating understanding of life skills, promoting life skills, applying life skills, and transferring life skills. These methods included establishing life skills–friendly teaching philosophies and rules, designing step-by-step activities, providing clear explanations and demonstrations, utilizing various instructional media, modeling life skills, building trusting relationships with students, offering life skills–focused feedback, encouraging reflection, and guiding the transfer of life skills to school life, daily life, and career goals.
Third, factors influencing physical education teachers’ life skills teaching were identified as teacher-related factors, learner-related factors, school climate factors, and social contextual factors. Teacher-related factors included educational philosophy, sports experiences, and teaching experiences. Learner-related factors consisted of individual characteristics, learning attitudes, and learning levels. School climate factors encompassed school administrators’ leadership, collegial support among teachers, and access to facilities and resources. Social contextual factors included curriculum and educational policy orientations, societal issues, and social perceptions of life skills education through physical education and sport.
The discussion highlights that life skills content taught in physical education varies according to teachers’ personal experiences and educational values, and that the identified categories function independently rather than hierarchically. Additionally, life skills teaching methods were found to be flexible and context-dependent rather than strictly divided into explicit or implicit approaches. Furthermore, while teachers’ educational philosophies and experiences played a crucial role in life skills education, the limited societal awareness and discourse surrounding life skills education in schools suggest the need for broader engagement among school stakeholders.
Based on these findings, several practical implications are proposed, including the development of consistent guidelines for life skills education across physical education classes and school sports activities, the creation of opportunities for students to practice life skills in various school contexts, and the establishment of support systems that enable physical education teachers to share instructional practices and reflections. Suggestions for future research include examining the alignment between life skills education and the physical education curriculum, investigating the long-term transfer effects of life skills to students’ daily lives, and conducting in-depth studies across elementary, middle, and high school levels.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 체육교사의 라이프스킬 교수에 대하여 종합적으로 탐색함으로써 학교체육 분야에서 라이프스킬 교육의 적용 및 실천 가능성을 제시하는 데 있다. 이를 알아보기 위한 연구 문제로 첫째, 체육교사의 라이프스킬 교수 내용은 무엇인가? 둘째, 체육교사의 라이프스킬 교수 방법은 무엇인가? 셋째, 체육교사의 라이프스킬 교수에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 의 세 가지로 구성되었다.
연구는 사회 구성주의 패러다임에 기반한 질적 사례연구로, 2024년 7월부터 2025년 12월까지 총 18개월간 이루어졌고 이론적 탐구, 연구 설계, 연구 진행, 연구 결과 정리의 4단계를 바탕으로 수행되었다. 연구 참여자는 교직 경력, 성별, 학교급(중학교·고등학교)에 따른 유목적적 표집을 통해 선정되었으며 총 22명의 중등체육교사로 구성되었다. 사전 개방형 설문, 심층 면담, 현지 문서를 통해 질적 자료를 수집하였으며 기술, 분석, 해석의 과정을 거쳤다. 연구의 진실성 확보를 위해 다각도 분석, 연구 참여자의 검토, 동료 연구자와의 협의 과정이 이루어졌다.
위 과정을 통하여 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 체육교사의 라이프스킬 교수 내용은 적용 대상과 목적에 따라 ‘자기형성기(自己形成技)’, ‘대인교류기(對人交流技)’, ‘사회확장기(社會擴張技)’로 구분되었다. ‘자기형성기’는 학습자가 자신의 능력과 자질, 가능성을 존중하며 행동하는 ‘자기존중’, 자신의 행동과 감정 등을 관리하고 건강을 유지하는 ‘자기관리’, 자신의 능력을 발전하고 개선하기 위해 지속적으로 노력하는 ‘성장추구’로 나타났다. ‘대인교류기’는 다른 사람과의 관계를 긍정적으로 형성하고 증진하는 ‘관계증진’, 대인관계에서 발생하는 갈등과 충돌을 해소하고 관계를 회복하는 ‘갈등해소’, 목표 달성을 위해 마주하는 다양한 문제를 효과적으로 해결하는 ‘문제해결’, 자신이 처한 상황 및 조건의 요구와 기대해 적절한 선택을 내리고 결정하는 ‘의사결정’으로 나타났다. ‘사회확장기’는 자신이 공동체의 구성원임을 인식하고 공동체의 기대와 요구에 부응하는 행동을 실천하는 ‘공동체 이해’, 많은 사람과 공동의 목표를 공유하고 협력하여 복잡한 문제를 해결하는 ‘협력적 문제해결’, 자신의 능력과 기술을 활용하여 봉사하고 사회적으로 기여하는 ‘사회적 기여’로 나타났다.
둘째, 체육교사의 라이프스킬 교수 방법은 특징과 지향점에 따라 ‘라이프스킬 준비하기’, ‘라이프스킬 이해시키기’, ‘라이프스킬 촉진하기’, ‘라이프스킬 적용시키기’, ‘라이프스킬 전이시키기’로 구분되었다. ‘라이프스킬 준비하기’는 체육 교육과정을 운영하면서 의미 있는 라이프스킬을 가르치기 위해 체육교사의 고유한 수업 철학을 확고히 하고 학습자가 따라야 할 규칙을 설계하는 ‘라이프스킬 친화적 수업 철학과 규칙 준비하기’, 다양한 라이프스킬을 학습자에게 소개하고 가르치기 위하여 특정한 영역과 종목을 한정하지 않고 다채로운 종목과 수업 내용을 준비하는 ‘다양한 라이프스킬 주제 준비하기’, 체육 교과에서 라이프스킬이 단계적으로 심도 있게 가르쳐질 수 있도록 수업을 설계하는 ‘단계적인 라이프스킬 활동 준비하기’로 나타났다. ‘라이프스킬 이해시키기’는 체육교사의 설명과 시범을 바탕으로 학습자가 라이프스킬의 의미와 모습, 쓰임을 이해하도록 가르치는 ‘명확한 설명과 시범으로 라이프스킬 이해시키기’, 다양한 교육 매체를 통해 라이프스킬을 보여주고 동기를 부여하는 ‘다채로운 매체를 통해 라이프스킬 이해시키기’, 체육수업을 통해 가르치는 라이프스킬을 학습자의 실제 생활 맥락과 연결 짓는 ‘학습자의 삶과 연계하여 라이프스킬 이해시키기’로 나타났다. ‘라이프스킬 촉진하기’는 체육교사가 라이프스킬을 스스로 실천하는 모습을 학습자가 관찰하고 내면화하도록 가르치는 ‘교사 모델링을 통해 촉진하기’, 체육교사와 학습자 간의 신뢰·존중·공감의 인간적 관계를 통해 가르치는 ‘학생과의 인간적 관계 맺기를 통해 촉진하기’, 학습자의 수행에 대해 라이프스킬에 초점을 둔 피드백과 격려를 제공함으로써 가르치는 ‘라이프스킬 중심적 피드백과 격려로 촉진하기’, 라이프스킬 측면에서 학습자가 지켜야 할 규칙과 기준을 따르며 연습하게 가르치는 ‘라이프스킬 규칙 지시로 촉진하기’로 나타났다. ‘라이프스킬 적용시키기’는 체육수업에서 개인·짝·팀의 수준에서 다양하게 설계된 과제를 제시하고 노력하게 하는 ‘과제 수행을 통해 적용시키기’, 스포츠 경기에 학습자를 참여시킴으로써 라이프스킬을 적용하고 내면화시키는 ‘경기 참여를 통해 적용시키기’, 체육수업에서 학습자가 자신의 행동, 감정, 타인과의 관계 등을 되돌아보며 그 속에서 배운 라이프스킬의 의미를 반성하는 ‘성찰을 통해 적용시키기’로 나타났다. ‘라이프스킬 전이시키기’는 체육수업에서 배운 라이프스킬을 학교생활의 다양한 장면과 영역에 전이하여 실천할 수 있게 지도하는 ‘학교생활에서 전이시키기’, 체육수업을 통해 가르친 라이프스킬이 학습자의 가정·또래 관계·지역사회 등과 같은 일상에 전이되도록 지도하는 ‘일상생활에서 전이시키기’, 체육수업에서 학생이 획득한 라이프스킬을 진로 목표나 직업적 성장 과정에 연결되도록 지도하는 ‘진로 목표와 연계하여 전이시키기’로 나타났다.
셋째, 체육교사의 라이프스킬 교수에 영향을 미치는 요인은 ‘교수자 요인’, ‘학습자 요인’, ‘학교 풍토적 요인’, ‘사회 맥락적 요인’으로 구분되었다. ‘교수자 요인’은 체육교사가 라이프스킬 지도자로서 가지고 있는 가치관·믿음·지향점인 ‘교육철학 요인’, 체육교사가 교직에 입문하기 전과 후에 직·간접적으로 스포츠에 참여하며 경험한 ‘스포츠 경험 요인’, 체육교사가 교직에 입문하기 전에 체육교사에게 지도받은 경험 및 교직에 입문한 후에 체육교사로서 학습자를 지도하며 체득한 ‘교수 경험 요인’으로 나타났다. ‘학습자 요인’은 학습자가 자라온 환경 및 기본 성향과 관련한 ‘학습자 개인 특성 요인’, 학습자가 체육교사의 지도를 받아들이는 열의, 마음가짐, 학습에 대한 참여 방식의 ‘학습 태도 요인’, 체육교사가 지도하는 라이프스킬과 관련하여 학습자가 가지고 있는 숙달 정도나 학습 성취의 ‘학습 수준 요인’으로 나타났다. ‘학교 풍토적 요인’은 체육교사가 근무하는 학교 관리자의 리더십과 지원적 태도와 관련된 ‘학교 관리자 요인’, 같은 학년의 체육수업을 지도하거나 같은 종목과 주제를 가르치는 동료 교사와 관련한 ‘학교 동료 교사 요인’, 체육교사가 학교에서 느끼는 체육시설에의 접근성과 수업 시수, 수행하는 역할과 의무 등의 ‘학교 시설과 자원 요인’으로 나타났다. ‘사회 맥락적 요인’은 체육수업의 방향성을 제시하는 교육과정이나 교육 제도의 기조나 중점 사항과 관련한 ‘교육과정 요인’, 체육교사가 살아가고 있는 시대나 사회에서 일어나고 있는 사회적 이슈 및 문제와 관련한 ‘사회적 상황 요인’, 체육 교과나 스포츠를 통해 이루어지는 라이프스킬 교육에 대해 사회적으로 인식하거나 관심을 가지는 정도인 ‘사회적 인식 요인’으로 나타났다.
이와 같은 연구 결과를 종합 및 해석한 논의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 공교육 현장의 정규 체육 교과의 맥락에서 체육교사가 가르치는 라이프스킬의 내용이 무엇인지 제시하였으며, 체육교사의 라이프스킬 교수 내용은 교수자 개인의 경험과 교육적 가치관에 따라 다양하게 나타났고, 자기형성기·대인교류기·사회확장기의 범주는 위계를 지니지 않고 독립적인 성격을 지니는 것으로 파악하였다. 둘째, 체육교사의 라이프스킬 교수 방법은 명시적 측면과 암시적 측면으로 뚜렷이 구분되기보다 교수방법의 목적이 어디로 향하는가에 따라 구분되었으며, 체육교사들은 수업에서 마주하는 여러 상황과 맥락 요인에 따라 다양한 교수 방법을 활용하고 있었다. 셋째, 체육교사의 라이프스킬 교수 영향 요인의 측면에서 체육교사 개인의 교육 철학과 경험이 라이프스킬 교육에 중요한 영향을 미친다는 점을 확인하였으며 라이프스킬에 대한 사회적인 인식과 관심이 중요한 요인임에도 불구하고 아직 학교 현장에서 활발하게 논의되지 못하는 점에서 향후 체육교사를 포함한 학교 구성원을 중심으로 라이프스킬 교육에 대한 논의가 이루어질 필요가 있음이 나타났다.
본 연구에 따른 현장 실천을 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 방과후 체육활동, 학교 스포츠클럽, 동아리와 같은 체육 교과 및 스포츠 활동에서 라이프스킬 교육이 일관성 있게 실천될 수 있는 가이드라인 마련이 필요하다. 둘째, 학교 내의 다양한 활동을 통해 라이프스킬을 연습시키고 지도할 수 있는 기회의 장이 조성되어야 한다. 셋째, 체육교사들이 라이프스킬 교육에 대해 서로의 교수·학습 사례와 교육적 결과, 성찰의 내용을 공유하고 활발하게 소통할 수 있는 지원 체계 조성이 필요하다.
후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 교육과정의 목표와 성취 기준, 그리고 내용 체계 및 교수·학습 방법에 대하여 체육을 통한 라이프스킬 교육이 어떻게 효과적으로 연계 및 적용될 수 있는가를 자세히 파악하는 연구가 필요하다. 둘째, 장기적인 관점에서 체육교사가 가르치는 라이프스킬이 학습자의 일상생활 전이에 효과적인 영향을 미치는지 파악하는 연구 및 평가 도구의 개발이 필요하다. 셋째, 초·중·고등학교를 연계하여 체육 교과 속에서 체육교사의 라이프스킬 교수가 어떻게 이루어지는지에 대해 심층적으로 탐구하는 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 8
• 3. 연구 문제 8
• 4. 용어의 정의 8
• 5. 연구의 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 체육교육과정과 전인적 청소년 발달 10
• 가. 2022 체육교육과정의 방향과 특징 10
• 1) 신체활동 역량의 ‘함양’ 11
• 2) 신체활동 역량의 ‘전이’ 13
• 나. 체육교육과정과 전인적 청소년 발달 16
• 1) 체육수업 측면 18
• 2) 학교운동부·학생선수 지도 측면 20
• 3) 학교스포츠클럽 측면 21
• 2. 전인적 청소년 발달과 라이프스킬 25
• 가. 전인적 청소년 발달 25
• 1) 전인적 청소년 발달의 기초 25
• 2) 스포츠를 통한 전인적 청소년 발달 27
• 나. 라이프스킬 32
• 1) 라이프스킬의 기초 32
• 2) 라이프스킬의 전이 33
• 3. 라이프스킬 교수 방법 40
• 가. 라이프스킬 교수 방법의 두 가지 차원 40
• 나. 라이프스킬의 명시적 교수 방법 43
• 다. 라이프스킬의 암시적 교수 방법 44
• Ⅲ. 연구 방법 46
• 1. 연구 설계 46
• 가. 연구 패러다임 46
• 나. 연구 절차 48
• 2. 연구 참여자 49
• 3. 자료 수집 51
• 가. 사전 개방형 설문 51
• 나. 심층 면담 52
• 다. 체육과 교육과정 55
• 라. 현지 문서 56
• 4. 자료 분석 및 해석 56
• 5. 연구의 진실성 및 윤리 59
• 가. 연구의 진실성 59
• 나. 연구의 윤리 60
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 61
• 1. 체육교사의 라이프스킬 교수 내용 61
• 가. 자기형성기(自己形成技) 63
• 1) 자기 존중 63
• 2) 자기 관리 70
• 3) 성장 추구 74
• 나. 대인교류기(對人交技技) 80
• 1) 관계 증진 81
• 2) 갈등 해소 86
• 3) 문제 해결 92
• 4) 의사 결정 98
• 다. 사회확장기(社會擴張技) 102
• 1) 공동체 이해 103
• 2) 협력적 문제해결 107
• 3) 사회적 기여 112
• 2. 체육교사의 라이프스킬 교수 방법 117
• 가. 라이프스킬 준비하기 119
• 1) 라이프스킬 친화적 수업 철학과 규칙 준비하기 119
• 2) 다양한 라이프스킬 주제 준비하기 121
• 3) 단계적인 라이프스킬 활동 준비하기 123
• 나. 라이프스킬 이해시키기 125
• 1) 명확한 설명과 시범으로 라이프스킬 이해시키기 126
• 2) 다채로운 매체를 통해 라이프스킬 이해시키기 129
• 3) 학습자의 삶과 연계하여 라이프스킬 이해시키기 132
• 다. 라이프스킬 촉진하기 134
• 1) 교사 모델링을 통해 촉진하기 135
• 2) 학생과 인간적 관계 맺기를 통해 촉진하기 137
• 3) 라이프스킬 중심적 피드백과 격려로 촉진하기 139
• 4) 라이프스킬 규칙 지시로 촉진하기 142
• 라. 라이프스킬 적용시키기 144
• 1) 과제 수행을 통해 적용시키기 144
• 2) 경기 참여를 통해 적용시키기 147
• 3) 성찰을 통해 적용시키기 149
• 마. 라이프스킬 전이시키기 152
• 1) 학교생활에서 전이시키기 152
• 2) 일상생활에서 전이시키기 154
• 3) 진로 목표와 연계하여 전이시키기 156
• 3. 체육교사의 라이프스킬 교수 영향요인 158
• 가. 교수자 요인 160
• 1) 교육철학 요인 160
• 2) 스포츠 경험 요인 162
• 3) 교수 경험 요인 165
• 나. 학습자 요인 167
• 1) 개인 특성 요인 167
• 2) 학습 태도 요인 169
• 3) 학습 수준 요인 170
• 다. 학교 풍토적 요인 171
• 1) 학교 관리자 요인 171
• 2) 학교 동료교사 요인 172
• 3) 학교 시설과 자원 요인 173
• 라. 사회 맥락적 요인 174
• 1) 교육과정 요인 174
• 2) 사회적 상황 요인 175
• 3) 사회적 인식 요인 176
• 4. 논의 179
• 가. 체육교사의 라이프스킬 교수 내용에 관한 논의 179
• 나. 체육교사의 라이프스킬 교수 방법에 관한 논의 182
• 다. 체육교사의 라이프스킬 교수 영향 요인에 관한 논의 184
• Ⅴ. 결론 및 제언 188
• 1. 결론 188
• 2. 제언 198
• 가. 현장 실천을 위한 제언 199
• 나. 후속 연구를 위한 제언 200
• 참고문헌 202
• Abstract 217