지리교육에서 대지미술 디자인 활동이 고등학생의 심미적 감성 역량에 미치는 영향 = The Effects of Land Art Design Activities on High School Student’s Aesthetic Sensitivity Competency in Geography Education|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The role of sensibility in education has gained increasing attention. Korean education has traditionally been oriented toward cognition, and in reflection of this limitation, the Ministry of Education designated aesthetic sensibility competency as one of six core competencies across all curriculum areas. However, due to the artistic connotations inherent in its nomenclature and the conceptual ambiguity surrounding the term, it has not received significant attention in general subject areas outside of arts education. Nevertheless, as interest in the expanded educational meaning of aesthetic sensibility competency has grown in recent years, attempts to interpret and integrate aesthetic sensibility competency in ways appropriate to disciplinary contexts have increased.
In geography education, various discussions concerning sensibility—including sense of place, environmental sensitivity, and ecological sensitivity—have been conducted; however, discussions on aesthetic sensibility competency have remained largely at the discursive level. Therefore, this study aimed to develop an instructional program through geography education that cultivates aesthetic sensibility competency and to verify its educational effectiveness.
In this study, land art was selected as the pedagogical material for an instructional program designed to develop aesthetic sensibility competency. Land art is not merely the creation of massive imagery on earth, but rather site-specific art that produces works grounded in the geographical characteristics of a particular place. Because the characteristics of a place determine the features of a land art work, the meaning of place and the meaning of artwork are inseparable. Land artists transform a place itself into a work of art, enabling aesthetic sensibility to be experienced from the place. Consequently, in geography education, land art can be meaningfully utilized as pedagogical material for cultivating aesthetic sensibility toward place.
The instructional program in this research was designed according to cognitive apprenticeship learning processes. Students cultivate aesthetic sensibility competency by engaging in activities that design land art works based on the geographical characteristics of places. The designed instruction was implemented with a total of 30 students from a general high school located in Chungju, North Chungcheong Province. Data were collected through activity worksheets, reflective journals, and in-depth interviews, and results were derived through thematic analysis.
Analysis results confirmed that the instruction in this study had positive effects on cultivating aesthetic sensibility competency among high school students. Participating students became aware that geography and art could be connected, and they developed the ability to discover aesthetic elements from nature. Furthermore, students became capable of creating and expressing the aesthetic elements they discovered through land art works, and moreover, they were able to empathize with both the beauty of nature and the poignancy of disappearing natural beauty. Students who had empathized with the beauty of nature ultimately demonstrated increased motivation for environmental action.
This research holds the following significance. First, it has demonstrated that cultivation of aesthetic sensibility competency is possible through geography education. Second, it has developed land art as a novel learning subject matter in geography education. Third, it has provided meaningful place experiences through an aesthetic approach in geography education. This research is expected to contribute to expanding the horizons of geography education in a context where cross-curricular interest in aesthetic sensibility competency continues to grow.

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국문 초록 (Abstract)

교육에서 감성의 역할이 주목받고 있다. 우리나라 교육은 인지 중심으로 이루어져 왔고 이에 대한 반성으로 교육부는 심미적 감성 역량을 범교과 핵심 역량 중 하나로 선정하였다. 하지만 명칭에서 오는 예술적 느낌과 개념의 모호함으로 인해 예술 교과를 제외한 일반 교과에서는 큰 관심을 받지 못하였다. 그러나 최근 심미적 감성 역량의 확장된 교육적 의미에 관심이 커지면서, 심미적 감성 역량을 교과 맥락에 적합하게 해석하여 반영하려는 시도가 늘어나고 있다. 지리교육에서는 장소감, 환경감수성, 생태감수성 등 감성과 관련된 논의들이 이루어져 왔지만, 심미적 감성 역량에 관한 논의는 담론적 차원에 머무르고 있다. 따라서 본 연구는 지리교육을 통하여 심미적 감성 역량을 함양시킬 수 있는 수업 프로그램을 개발하여 교육적 효과를 검증하는 것을 목표로 하였다.
본 연구에서는 심미적 감성 역량 함양을 위한 수업 프로그램의 소재로 대지미술을 선정하였다. 대지미술은 단순히 땅에 거대한 그림을 그리는 것이 아니라 해당 장소의 지리적 특성에 기반한 작품을 제작하는 장소 특정적 미술이다. 대지미술 작품은 장소의 특성이 작품의 특징을 결정하기에 장소의 의미와 작품의 의미가 분리될 수 없다. 대지미술 작가들은 장소 자체를 하나의 작품으로 만들어 장소로부터 심미적 감성을 느낄 수 있도록 한다. 그러므로 지리교육에서 장소에 대한 심미적 감성 함양의 소재로 대지미술을 의미 있게 활용할 수 있다.
이 연구의 수업 프로그램은 인지적 도제학습 과정에 따라 설계되었다. 학생들은 장소의 지리적 특성을 바탕으로 대지미술 작품을 디자인하는 활동을 수행하며 심미적 감성 역량을 함양하였다. 설계된 수업은 충청북도 충주 소재의 일반계 고등학교 학생 총 30명에게 적용되었다. 활동지, 성찰일지, 심층 면담의 자료를 수집하였으며 주제분석법을 활용하여 결과를 도출하였다.
분석 결과 본 연구의 수업은 고등학생의 심미적 감성 역량 함양에 긍정적인 효과가 있는 것으로 확인되었다. 참여 학생들은 지리와 미술이 연결될 수 있다는 점을 인식하고 자연으로부터 심미적 요소를 발견할 수 있게 되었다. 또한 발견한 심미적 요소를 대지미술 작품으로 창조하여 표현하였으며, 나아가 자연의 아름다움과 아름다운 자연이 사라지는 안타까움에 공감할 수 있었다. 자연의 아름다움에 공감한 학생들은 궁극적으로 환경행동의 동기가 증가하는 모습을 보였다.
본 연구는 다음과 같은 의의를 갖는다. 첫째, 지리교육을 통해 심미적 감성 역량 함양이 가능하다는 것을 입증하였다. 둘째, 지리교육에서 대지미술이라는 새로운 학습 주제를 개발하였다. 셋째, 지리교육에서 미학적 접근을 시도하여 의미 있는 장소 경험을 제공하였다. 본 연구는 심미적 감성 역량에 대한 범교과적 관심이 커지고 있는 상황에서 지리교육의 지평을 확장하는 데 기여할 수 있을 것이다.

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교육에서 감성의 역할이 주목받고 있다. 우리나라 교육은 인지 중심으로 이루어져 왔고 이에 대한 반성으로 교육부는 심미적 감성 역량을 범교과 핵심 역량 중 하나로 선정하였다. 하지만 ...

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