지각된 AI 단서 노출이 인지 과제 수행에 미치는 영향: AI 의존성과 자기조절학습능력의 조절효과 = The Effects of Perceived Al Cue Exposure on Cognitive Task Performance: Moderating Roles of Al Dependency and Self-Regulated Learning Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 생성형 AI가 교육 현장에 보편화된 상황에서, 실제 AI 사용 여부와 무관하게 AI의 존재를 지각하는 것만으로도 학습자의 인지적 수행에 간섭이 발생할 수 있음을 확인하고자 하였다. 이를 위해 지각된 AI 단서 노출이 기억 및 이해 과제 수행에 미치는 영향을 분석하고, 이 과정에서 학습자의 AI 의존성과 자기조절학습능력이 어떠한 조절효과를 갖는지 탐색하였다.
대학생 106명을 대상으로 온라인 실험을 수행하였으며, 참가자는 통제 집단, 시각적 단서 집단, 인지적 단서 집단, 이중 단서 집단에 무작위 배정되었다. 연구 결과, 이해 과제 수행에서는 집단 간 유의한 차이가 발견되지 않았으나, 기억 과제 수행에서는 유의한 상호작용 효과가 확인되었다. 구체적으로, 시각적 단서와 인지적 단서가 동시에 제시된 이중 단서 집단에서 AI 의존성이 높은 학습자의 기억 수행이 유의하게 저하되었다. 또한, AI 단서에 노출된 상황에서 자기조절학습능력이 높은 학습자라 할지라도 AI 의존성이 높을 경우 기억 수행이 감소하는 것으로 나타났다.
이러한 결과는 AI 의존성이 높은 학습자에게 AI 단서가 가용성 결핍에 따른 인지적 간섭을 유발하여 주의 분산을 초래함을 시사한다. 특히 높은 자기조절학습능력이 AI 의존성으로 인한 부정적 영향을 완충하지 못한다는 점은, AI 시대에 기존의 자기조절 전략과는 차별화된 인지적 자립성 및 리터러시 교육이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As generative Al becomes increasingly ubiquitous in educational contexts, this study investigates whether the mere perception of Al presence-referred to as perceived Al cues-can interfere with learners' cognitive performance, independent of actual Al usage. Specifically, the study examines the effects of perceived Al cues on memory and comprehension tasks, with a focus on the moderating roles of Al dependency and self-regulated learning (SRL) ability.
A total of 106 university students participated in an online experiment and were randomly assigned to one of four conditions: control, visual cue, cognitive cue, or dual cue groups. The results indicated no significant differences in comprehension task performance across groups. However, significant interaction effects were observed in memory task performance. Specifically, in the dual cue condition (where both visual and cognitive cues were presented), learners with high AI dependency showed significantly lower memory performance. Furthermore, under conditions involving Al cue exposure, even learners with high SRL ability exhibited reduced memory performance when they also reported high levels of Al dependency.
These findings suggest that for learners with high AI dependency, AI cues trigger cognitive interference due to the unavailability of the tool, leading to attentional distraction. The absence of a buffering effect from high SRL ability against the negative impact of Al dependency highlights the need for educational approaches that promote cognitive independence and Al literacy, extending beyond traditional self-regulation strategies in the Al era.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 배경 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 6
• 제 3 절 주요 변인 설명 7
• 제 2 장 이론적 배경 10
• 제 1 절 AI 시대의 인지 10
• 제 2 절 AI 의존성 15
• 제 3 절 자기조절학습능력 17
• 제 4 절 인지 과제 수행 24
• 제 3 장 연구 방법 30
• 제 1 절 연구 참여자 30
• 제 2 절 연구 절차 31
• 제 3 절 연구 도구 34
• 제 4 절 분석 방법 42
• 제 4 장 연구 결과 44
• 제 1 절 주요 변인의 기술통계 및 상관분석 44
• 제 2 절 사전 동질성 검증 47
• 제 3 절 지각된 AI 단서가 AI 의존성에 따라 인지적 수행에 미치는 영향 49
• 제 4 절 지각된 AI 단서가 자기조절학습능력에 따라 인지적 수행에 미치는 영향 55
• 제 5 절 지각된 AI 단서 노출 상황에서 자기조절학습능력에 따라 AI 의존성이 인지적 수행에 미치는 영향 59
• 제 5 절 AI 단서 유형별 자기조절학습능력에 따라 AI 의존성이 인지적 수행에 미치는 영향 63
• 제 5 장 결론 65
• 제 1 절 결과 해석 및 시사점 65
• 제 2 절 연구 제한점 및 후속 연구 제언 68
• 참고문헌 71
• Abstract 90