중등체육 '표현' 영역은 잘 가르쳐지고 있는가? : 체육교사의 표현수업 실행 양상과 지속적 전문성 개발 방향 = Is the ‘Expression’ Domain of Secondary Physical Education Effectively Taught?: Features of Implementation and Directions for Teachers’ Continuing Professional Development

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등체육교사의 표현수업 실행 양상과 이에 영향을 미치는 요인, 그리고 표현수업을 위한 지속적 전문성 개발 양상을 탐색하고, 이를 바탕으로 교육과정과 실천 사이의 간극을 메우기 위한 지속적 전문성 개발의 방향성을 제시하는 데 있다. 이를 위한 연구 문제는 1) 중등체육교사는 표현수업을 어떻게 실행하는가? 2) 중등체육교사의 표현수업 실행에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 3) 중등체육교사들은 표현수업 전문성을 어떻게 개발하고 있는가? 4) 중등체육교사의 표현수업 전문성 함양을 위한 지속적 전문성 개발의 방향은 무엇인가?로 설정하였다.
이를 위해 사회구성주의 패러다임을 기반으로 한 질적 사례 연구의 방법을 채택하여 2024년 8월부터 2025년 12월까지 총 17개월간 연구를 수행하였다. 자료의 수집은 사전 개방형 설문, 심층 면담(반구조화된 면담, 사진유도면담), 현지 문서를 통해 이루어졌으며, 유목적적 표본추출(purposeful sampling)의 방법으로 연구 참여자를 선정하였다(patton, 2008). 연구 참여자는 사전 개방형 설문에 참여한 일반체육교사 110명과 심층 면담에 참여한 핵심체육교사 20명이며, 수집된 모든 자료는 다양한 코딩의 과정을 거쳐 귀납적으로 분석하였다(Creswell & Poth, 2016). 질적 연구의 진실성을 확보하기 위하여 자료 수집원의 다원화, 구성원 간 검토, 동료 연구자 협의를 실시하였으며, 윤리적으로 타당한 절차에 따라 연구를 수행하기 위하여 연구자가 소속된 대학의 연구윤리심의위원회(IRB)의 심의를 거쳤다. 이상의 과정을 통해 얻은 연구 결과 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 중등체육교사들의 표현수업 실행 양상을 목표, 내용, 방법으로 나누어 살펴보았다. 1) 목표 측면에서는 교육과정에 명시된 자기표현, 의사소통, 미적가치 함양이라는 지향적 목표와 함께, 편견 불식과 즐거움, 비경쟁의 새로움, 일체감 만끽이라는 실천적 목표를 설정하고 있었다. 2) 내용 측면에서는 변형 중심(친숙함으로 문턱 낮추기), 통합 중심(융합으로 폭 넓히기), 도전 중심(깊이로 수준 높이기)이라는 세 가지 접근이 나타났다. 3) 방법 측면에서는 직접교수, 간접교수, 학생주도라는 세 가지 교수 방법을 활용하고 있었다.
둘째, 체육교사들의 표현수업 실행에 영향을 미치는 요인을 사회생태학적 관점에서 분석하였다. 1) 개인 내 요인으로는 교사의 자신감, 개방적 태도, 도전의식과 같은 긍정적 성향과 예비교사교육, 지속적 학습, 실제 수업을 통한 경험, 그리고 감동과 자존감 향상 등의 긍정적 정서가 촉진 요인으로 작용하였다. 반면 성별 고정관념과 기능 우선이라는 편견, 수업 전문성에 대한 의심과 주관적 평가의 부담, 읽히지 않는 교과서와 같은 자료의 무용성이 방해 요인으로 나타났다. 2) 개인 간 요인으로는 학생들의 긍정적 반응과 학생 간 상호작용, 동료 교사의 지지가 촉진 요인이었으며, 학생들의 저항과 동료 교사의 비협조가 방해 요인이었다. 3) 정책 및 제도적 요인으로는 교육과정 실현의 필요성과 학교 문화 형성으로의 전이가 촉진 요인으로, 교육과정 실행의 무용성, 공간 및 시설의 제약, 예비 및 현직교사교육의 부족이 방해 요인으로 확인되었다.
셋째, 체육교사들의 표현수업 관련 지속적 전문성 개발(CPD)의 양상을 형태, 특성, 효과로 나누어 살펴보았다. 1) 지속적 전문성 개발의 형태로는 형식적 전문성 개발(자격 연수, 직무 연수, 대학원 진학), 무형식적 전문성 개발(학원 및 워크숍, 교사 멘토링 및 교과 연구회, 교육과정 및 교과서 개발), 비형식적 전문성 개발(온라인 자료 탐색, 개인 연습 및 독학, 동료 교사 수업 참관)의 세 가지 유형으로 나타났다. 한편 구조적 기회 부재, 생애주기적 변화, 사회문화적 장벽으로 인해 전문성 개발에 미참여하는 교사들도 존재하였다. 2) 지속적 전문성 개발의 특성으로는 참여 동기 측면에서 제도적 의무, 즉각적 필요, 자발적 열정, 전문적 성장의 네 가지로, 참여 방법 측면에서 전문도움형, 관찰학습형, 협력학습형, 자기주도형, 실천연구형의 다섯 가지로 구분되었다. 3) 지속적 전문성 개발의 효과로는 실제 수업에의 적용을 통한 전문성 강화와 동료 체육교사들과의 소통과 협력을 통한 성장이 강력한 효과로 발현되었다. 하지만 표현 영역에 대한 인식이나 수업 확장 측면에서는 미미한 효과를 발현하였다.
넷째, 중등체육교사의 표현수업 전문성 함양을 위한 지속적 전문성 개발 방향을 교사 차원, 교육과정 차원, 효과적인 CPD 차원으로 탐색하였다. 1) 교사 차원의 방향은 표현 영역에 대한 내적 장벽과 부정적 인식을 전환하여 자신감을 증진시키고, 시행착오의 기회와 즉시 적용 가능한 실용적 교수 역량을 확보하는 설계가 필요하다. 2) 교육과정 차원의 방향은 변형 중심 입문 단계에서 통합 중심 발전 단계를 거쳐 도전 중심 심화 단계로 나아가는 차별화된 경로를 지원함으로써 교사들이 자신의 발달 수준에 맞는 학습을 하도록 한다. 3) 효과적인 CPD 차원의 방향은 단기 집중형 학습과 장기 심화형 학습으로 이원화된 공식적 학습 체계 개발과 개인 학습 촉진, 협력 및 공동 연구, 전문성 발휘, 맞춤형 지원, 지속가능성 확보의 상호보완적이고 선순환적인 자발적 학습 환경을 조성하는 것이다.
위의 연구 결과를 종합하여 살펴보면, 첫째, 중등체육교사들의 표현수업 실행 양상은 목표, 내용, 방법 측면에서 다양성을 보이나, 여전히 표현 영역은 주변화되어 있으며 교육과정의 의도가 현장에서 온전히 구현되지 못하고 있다. 둘째, 표현수업 실행에 영향을 미치는 요인들은 개인 내, 개인 간, 제도 및 정책적 차원에서 복합적으로 작용하며, 방해 요인은 교사 개인의 노력만으로는 극복하기 어려운 구조적 장벽으로 작용하고 있다. 셋째, 표현수업 관련 지속적 전문성 개발은 다양한 형태로 이루어지고 있으나, 전반적으로 양적·질적 측면에서 미흡하며 특히 자발적 열정과 전문적 성장을 동기로 하는 심층적 학습이 부족하다. 넷째, 표현수업 전문성 함양을 위한 지속적 전문성 개발은 교사 개인의 역량 강화를 넘어 교육과정의 단계적 접근과 효과적인 지속적 전문성 개발 체계 구축이 통합적으로 이루어져야 한다.
본 연구의 결과 및 논의를 토대로 향후 중등체육 표현 영역의 내실화 측면에서 제언하면, 첫째, 예비체육교사교육의 근본적 재구조화가 필수적이다. 표현 영역을 필수 교과목으로 하고 교수내용지식(PCK) 개발을 중심으로 내용을 개선해야 한다. 둘째, 체육교사 임용 제도를 표현 영역 전문성 평가 중심으로 개선해야 한다. 표현 영역을 임용시험의 필수 영역으로 포함하고, 교수학적 역량을 평가하는 방향으로 개선이 필요하다. 셋째, 현직 무용전공 체육교사의 역할을 제도적으로 강화해야 한다. 표현 영역 선도교사로 공식 지정하여 지역 수준의 연수와 컨설팅 제공, 교사교육 프로그램 설계 참여를 지원해야 한다. 후속 연구를 위한 측면에서 제언하면, 첫째, 교육과정 내 표현 영역에 대한 개념적, 철학적 기반의 재정립이 심도 있게 진행되어야 한다. 둘째, 체육교사의 표현 영역 관련 지속적 전문성 개발의 장기적 효과를 추적하는 종단 연구가 필요하다. 셋째, 학생 관점에서 표현수업 경험과 학습 효과를 탐색하는 연구가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how secondary physical education teachers implement Expression Domain instruction, the factors influencing their practices, and their patterns of continuing professional development (CPD). Based on these findings, the study aims to propose directions for CPD to bridge the gap between curriculum and practice. The research questions guiding this study are as follows: 1) How do secondary physical education teachers implement Expression Domain instruction? 2) What factors influence their implementation of Expression Domain instruction? 3) How do secondary physical education teachers develop their expertise in teaching the Expression Domain? 4) What directions should CPD take to enhance secondary physical education teachers’ Expression Domain teaching professionalism?
This study adopted a qualitative case study based on a social constructivist paradigm and was conducted over a 17-month period from August 2024 to December 2025. Data were collected through online open questionnaires, in-depth interviews, and local documents. Participants were selected using purposeful sampling (Patton, 2008), consisting of 110 general physical education teachers who completed the preliminary open-ended survey and 20 key physical education teachers who participated in in-depth interviews. All collected data were inductively analyzed through various coding processes (Creswell & Poth, 2016). To ensure trustworthiness in qualitative research, triangulation, member checking, and peer debriefing were used. The study was approved by the Institutional Review Board (IRB) of SNU to ensure ethically valid procedures.
The findings from the above process are as follows: First, the implementation of Expression Domain instruction were examined in terms of objectives, contents, and methods. 1) With regard to objectives, teachers pursued curriculum-aligned objectives—such as self-expression, communication, and the cultivation of aesthetic values—alongside practical objectives, including dispelling prejudice, promoting enjoyment, experiencing the novelty of non-competitive activities, and fostering a sense of unity. 2) Regarding contents, three approaches emerged: transformation-centered, integration-centered, and challenge-centered. 3) Concerning methods, three teaching approaches were employed: direct instruction, indirect instruction, and student-led instruction.
Second, factors influencing physical education teachers’ implementation of Expression Domain instruction were examined from a socio-ecological perspective. 1) At the intrapersonal level, facilitating factors included positive dispositions such as teachers’ confidence, open-mindedness, and willingness to embrace challenges, as well as pre-service teacher education, ongoing professional learning, teaching experience, and positive emotions such as inspiration and enhanced self-esteem. In contrast, hindering factors included gender stereotypes, a skill-centered bias, doubts about instructional expertise, the burden of subjective assessment, and the perceived impracticality of instructional resources, such as textbooks that were rarely used. 2) Interpersonal factors: students’ positive responses and student peer interactions, as well as colleague teachers’ support served as facilitating factors, while students’ resistance and colleagues’ non-cooperation were hindering factors. 3) At the policy and institutional levels, facilitating factors included teachers’ recognition of the importance of curriculum enactment and its integration into broader school culture. In contrast, hindering factors included perceived ineffectiveness in curriculum implementation, constraints related to space and facilities, and insufficient pre-service and in-service teacher education.
Third, features of physical education teachers’ CPD related to Expression Domain instruction were examined in the aspects of format, characteristics, and effects. 1) CPD formats were classified into three types: formal professional development, non-formal professional development, and informal professional development. Meanwhile, some teachers did not participate in professional development due to lack of structural opportunities, life-cycle transitions, and sociocultural barriers. 2) CPD characteristics were further categorized according to participation motivation—namely institutional obligation, immediate necessity, voluntary passion, and professional growth—and participation modes, which included expert-guided, observational learning, collaborative learning, self-directed, and action research. 3) CPD effects: strong effects were manifested through professional enhancement via application to actual instruction and growth through communication and collaboration with fellow physical education teachers. However, limited effects were observed in terms of awareness of the Expression Domain or class expansion.
Fourth, directions for CPD were explored across three levels: the teacher level, the curriculum level, and the effective CPD level. 1) At the teacher level, CPD should focus on transforming internal barriers and negative perceptions of the Expression Domain in order to build teachers’ confidence, while also providing opportunities for trial and error and fostering practical instructional competencies that can be applied immediately in practice. 2) At the curriculum level, directions involve supporting differentiated learning pathways that guide teachers from a transformation-centered entry stage, through an integration-centered development stage, to a challenge-centered deepening stage, thereby enabling learning that aligns with teachers’ developmental levels. 3) At the effective CPD level, directions emphasize the development of a dual formal learning structure that combines short-term intensive learning with long-term in-depth learning. In addition, an integrated and self-sustaining learning environment should be fostered—one that promotes individual learning, collaboration inquiry, opportunities for professional practice, customized support, and long-term sustainability.
Synthesizing the findings, this study highlights four key points. First, secondary physical education teachers’ implementation of Expression Domain instruction demonstrates diversity in terms of objectives, contents, and instructional methods; however, the Expression Domain remains marginalized, and the intentions of the curriculum are not fully realized in practice. Second, factors influencing the implementation of Expression Domain instruction operate in complex ways across intrapersonal, interpersonal, policy and institutional levels, with hindering factors functioning as structural barriers that are difficult to overcome through individual teachers’ efforts alone. Third, although CPD related to Expression Domain instruction is enacted in various forms, it remains insufficient in both quantitative and qualitative terms, particularly due to a lack of in-depth learning driven by voluntary engagement and professional growth. Fourth, CPD aimed at enhancing Expression Domain teaching competence must move beyond individual teacher capacity building to integratively align a phased curricular approach with the development of a coherent and effective CPD system.
Based on the results and discussion of this study, implications for strengthening secondary physical education’s Expression Domain are as follows: First, fundamental restructuring of pre-service physical education teacher education programs is essential. Second, the physical education teacher entrance examination system should be reformed to place greater emphasis on competence in the Expression Domain. Third, the roles of in-service physical education teachers with a background in dance should be institutionally strengthened. With regard to future research, several directions are suggested. First, the conceptual and philosophical foundations of the Expression Domain within the physical education curriculum should be more rigorously articulated and reexamined. Second, longitudinal studies are needed to track the long-term effects of CPD related to the Expression Domain among physical education teachers. Third, further research should explore students’ experiences of Expression Domain instruction and its learning outcomes from the learners’ perspectives.

목차 (Table of Contents)

• 표지
• 국문초록 i
• 목차 v
• 표목차 xii
• 그림목차 xiii
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 9
• 3. 연구문제 10
• 4. 용어의 정의 10
• 5. 연구의 제한점 11
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 중등체육 표현 영역의 교육과정 변화 12
• 가. 제1, 2차 체육교육과정(1955-1973) 14
• 나. 제3, 4차 체육교육과정(1973-1987) 16
• 다. 제5, 6, 7차 체육교육과정(1987-2007) 19
• 라. 2007 개정-2009 개정 체육교육과정(2007-2015) 22
• 마. 2015 개정-2022 개정 체육교육과정(2015-현재) 27
• 2. 중등체육교육과정 표현 영역 변화의 특징 34
• 가. 확장화: 무용교육 관점에서 표현교육 관점으로 35
• 나. 구체화: 광범위한 내용 구성에서 명확한 내용 제시로 37
• 다. 다양화: 미적·예술적 가치 중심에서 다양한 가치 추구로 41
• 3. 중등체육 표현 영역 관련 연구 48
• 가. 표현 영역 관련 교육과정 연구 49
• 나. 표현 영역 관련 교수·학습 연구 52
• 다. 표현 영역 관련 교사교육 연구 58
• 라. 중등체육 표현 영역 연구에의 시사점 61
• 4. 중등체육교사의 표현수업을 위한 지속적 전문성 개발 63
• 가. 교사 전문성 63
• 나. 교사의 지속적 전문성 개발 71
• 다. 체육교사의 지속적 전문성 개발 80
• Ⅲ. 연구 방법 87
• 1. 연구 설계 87
• 가. 연구의 패러다임 및 논리 87
• 나. 연구의 절차 및 단계 89
• 2. 연구 참여자 91
• 3. 자료 수집 94
• 가. 사전 개방형 설문 95
• 나. 심층 면담 97
• 다. 현지 문서 100
• 4. 자료 분석 및 해석 102
• 5. 연구의 진실성 및 윤리 104
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 108
• 1. 중등체육교사의 표현수업 실행 양상 108
• 가. 중등체육교사의 표현수업 실천 경향 109
• 나. 표현수업의 목표 119
• 1) 지향적 목표 119
• 2) 실천적 목표 125
• 다. 표현수업의 내용 131
• 1) 변형: 친숙함으로 문턱 낮추기 131
• 2) 통합: 융합으로 폭 넓히기 136
• 3) 도전: 깊이로 수준 높이기 140
• 라. 표현수업의 방법 144
• 1) 직접교수: 명시적 안내와 시연 144
• 2) 간접교수: 암묵적 촉진과 성찰 148
• 3) 학생주도: 자율적 탐구와 조정 152
• 2. 중등체육교사의 표현수업 실행 요인 156
• 가. 촉진 요인 157
• 1) 개인 내 요인 159
• 2) 개인 간 요인 165
• 3) 정책 및 제도적 요인 171
• 나. 방해 요인 174
• 1) 개인 내 요인 176
• 2) 개인 간 요인 184
• 3) 정책 및 제도적 요인 190
• 3. 표현수업을 위한 지속적 전문성 개발 양상 196
• 가. 표현수업 전문성 개발의 형태 198
• 1) 형식적 전문성 개발 198
• 2) 무형식적 전문성 개발 202
• 3) 비형식적 전문성 개발 208
• 4) 전문성 개발 미참여 유형 214
• 나. 표현수업 전문성 개발의 특성 218
• 1) 참여 동기 218
• 2) 참여 방법 225
• 3) 참여 기간과 빈도 233
• 다. 표현수업 전문성 개발의 효과 241
• 1) 강력한 효과 발현 241
• 2) 미미한 효과 발현 246
• 4. 표현수업 전문성 함양을 위한 지속적 전문성 개발 방향 252
• 가. 교사 차원의 지속적 전문성 개발 방향 254
• 1) 내적 성장 지원 254
• 2) 교수 역량 강화 258
• 나. 교육과정 차원의 지속적 전문성 개발 방향 262
• 1) 변형 중심 입문적 내용의 실천 262
• 2) 통합 중심 발전적 내용의 실천 266
• 3) 도전 중심 심화적 내용의 실천 269
• 다. 효과적인 지속적 전문성 개발 차원의 방향 273
• 1) 공식적 학습 체계 개발 273
• 2) 자발적 학습 환경 조성 277
• 5. 종합 논의 287
• 가. 교육과정 표현 영역과 체육교사 표현수업 실행 간 격차 287
• 나. 표현수업 실행 격차의 사회생태학적 요인 289
• 다. 표현수업을 위한 지속적 전문성 개발의 현주소 290
• 라. 중등체육교사의 표현수업 전문성 점진적 성장 지원 292
• Ⅴ. 결론 및 제언 295
• 1. 결론 295
• 2. 제언 298
• 가. 현장 실천을 위한 제언 298
• 나. 후속 연구를 위한 제언 301
• 참고문헌 304
• Abstract 335