중등 여학생 체육 활성화의 '향유' 관점은 무엇인가? : 스포츠 향유의 인식, 방식, 요인 및 증진 방안 탐색 = What is the ‘Savoring’ Perspective for Revitalizing Physical Education Among Secondary School Female Students?: Exploring Perceptions, Modes, Influencing Factors, and Enhancement Strategies for Sport Savoring

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the sport savoring perspective for promoting physical education among secondary school female students. To this end, the research questions were as follows: First, how do secondary school female students and physical education teachers perceive sport savoring? Second, in what ways do secondary school female students engage in sport savoring? Third, what factors influence the sport savoring of secondary school female students? Fourth, what practical strategies can enhance sport savoring among secondary school female students?
Grounded in the interpretivist paradigm, the researcher conducted a qualitative grounded theory approach to deeply explore participants' experiences and events. The research was conducted over an 18-month period, from July 2024 to December 2025, progressing through four stages: theoretical inquiry, research design, research implementation, and the analysis and synthesis of results. Research participants were selected through purposeful sampling. 10 secondary school physical education teachers and 10 secondary school female students participated in open-ended questionnaire and in-depth interviews. In addition, to incorporate a more comprehensive and diverse range of female students' voices, 30 secondary school female students were selected to complete the open-ended questionnaire. Qualitative data were collected through open-ended questionnaires, in-depth interviews, and local documents. The analysis of the collected data followed the processes of description, analysis, and interpretation. To ensure the trustworthiness of the research, triangulation, member checking, and peer debriefing were conducted. To adhere to research ethics, the researcher completed a research ethics training program and underwent review and approval procedures by the Institutional Review Board(IRB).
The findings derived from the above processes are as follows. First, an examination of perceptions regarding sport savoring revealed both positive and negative perspectives. Regarding positive perceptions, four categories were identified: ① ‘Stimulating Curiosity’, which leads to increased interest and expanded participation in sports; ② ‘New Experiences’, which enables the expansion of experiences and diversification of methods; ③ ‘Everyone Together’, which strengthens social communication and cooperation; and ④ ‘Satisfying Diversity’, which facilitates a multifaceted understanding of sports. Conversely, negative perceptions were classified into two categories: ① ‘Lack of Physical Activity’, characterized by decreased physical participation and a decline in concentration among some students, and ② ‘Operational Burden’, which highlighted the complexity of lesson preparation and management, as well as difficulties in evaluation.
Second, it was confirmed that secondary school female students engage in sport savoring through a variety of modes. Fifteen distinct patterns were identified across five categories of savoring: participation/practice, cognitive/appreciation, expression/creation, exchange/sharing, and collection/preservation. Within participation/practice savoring, the patterns included: ①doing(challenging oneself beyond personal limits, moving together in harmony, extending participation into daily life), ②creating(making props, producing videos, devising strategies, creating works), ③calculating(tracking and calculating records, analyzing games). Within cognitive/appreciation savoring, the patterns included: ①reading(reading sports books, web novels, pamphlets, others' opinions, sports articles), ②viewing(watching sports videos, live games, movies, variety shows, observing skilled performers), ③listening(listening to music, advice from teachers and friends, sports broadcasts), ④thinking(considering rules and methods, reflecting on sportsmanship and life), ⑤feeling(reminiscing, sensing bodily sensations, experiencing emotions, recognizing possibilities). Within expression/creation savoring, the patterns included: ①drawing(designing, expressing through flags), ②writing(writing thoughts, documenting lessons, writing reflections), ③singing(chanting slogans, singing sports songs, cheering). Within exchange/sharing savoring, the patterns included: ①speaking(engaging in conversation, presenting, broadcasting), ②sharing(sharing feelings, knowledge and thoughts, encouragement, a sense of belonging), ③attachment(gradually immersing oneself, practicing consistently, deepening engagement in diverse ways). Within collecting/preservation savoring, the patterns included: ①collecting(gathering sports goods, collecting photos and videos, gathering friends).
Third, factors influencing secondary school female students' sport savoring were derived into five categories: personal factors, relational factors, environmental factors, cultural factors, and institutional factors. Personal factors include: ①prior experience, ②time availability, ③emotional engagement. Relational factors include: ①peer and friend atmosphere, ②family, ③teachers (PE teachers, homeroom and subject teachers, teacher community). Environmental factors include: ①facilities and equipment(on-campus, off-campus), ②physical education class conditions(positive class environment, negative class environment). Cultural factors include: ①social perception(on-campus, off-campus), ②media(variety shows, comics(webtoons), SNS), ③sports fan culture. Institutional factors include: ①school programs(short-term programs, long-term programs), ②budget support projects, ③curriculum.
Fourth, practical strategies to enhance sports savoring among secondary school female students were divided into three stages: ‘Initiating’, ‘Expanding’, and ‘Advancing’. For each stage, specific measures were presented in a stepwise manner: ‘knowing oneself’, ‘interaction’, ‘shaping environment’, ‘cultivating culture’, and ‘sustaining’. The ‘Initiating’ stage, the first step in sport savoring, includes: ①knowing oneself(exploring personal sport savoring styles, strengthening autonomy and choice), ②interaction(providing teacher attention), ③shaping environment(creating savoring-friendly environments). The ‘Expanding’ stage, where sport savoring broadens, includes: ①interaction(operating female student-centered activities, promoting communication and participation), ②shaping environment(diversifying classes), ③cultivating culture(forming a sports culture). The ‘Advancing’ stage, in which sport savoring deepens, includes: ①shaping environment(designing integrated experiences), ②cultivating culture(transferring across savoring modes), ③sustaining(applying policies and curriculum, embedding into daily life).
Through a comprehensive interpretation of the findings, the following discussions were conducted. First, sport savoring strengthens secondary school students' choice and autonomy in sports, enables expansion and connection beyond physical education into education as a whole, and increases the potential for secondary school female students to grow into sports enthusiasts(philosporter). Therefore, proactive efforts are necessary to expand opportunities and experiences for sport participation by incorporating sport savoring approaches. Second, to promote sport savoring among secondary school female students, the surrounding environment—including schools, families, society, and policy—must collaborate to create a ‘sport savoring-supportive ecosystem’. Through cooperation among factors influencing sport savoring, a foundation is established where sport savoring can function as a natural culture for secondary school female students. Third, revitalizing physical education for secondary school female students must take a broad, multi-dimensional approach that operates across multiple domains. This overcomes the problems of exclusion and discrimination that arise when focusing solely on function and provides the potential to extend beyond school physical education into lifelong physical activity.
Suggestions for implementation in schools and further research according to this research are as follows. For practice, first, secondary physical education teachers must understand the sport savoring perspective when considering the promotion of female students' physical education. Based on this understanding, overall instructional improvements are necessary to cultivate female students' competencies in engaging with physical activity culture. Second, it is necessary to identify and document cases related to sport savoring and to consistently conduct related research, so that secondary physical education teachers can understand sport savoring and apply it in school settings. Third, support at the environmental and institutional levels is required to enhance secondary female students' sport savoring. For further research, first, specific studies are required to examine how sport savoring is enacted and functions within physical education classes. Second, the scope of research should be broadened by extending the sport savoring perspective in physical education revitalization from secondary school female students to all students, and from in-school physical education classes to out-of-school physical activity. Third, there is a need for studies that deeply explore not only diverse instructional cases within physical education curriculum but also sports-based instructional practices in other subject areas.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등 여학생 체육 활성화의 향유 관점을 탐색하는 데 있다. 이를 알아보기 위한 연구 문제로 첫째, 중등 여학생들과 중등 체육 교사는 스포츠 향유에 대해 어떻게 인식하고 있는가? 둘째, 중등 여학생들의 스포츠 향유는 어떻게 이루어지는가? 셋째, 중등 여학생들의 스포츠 향유에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 넷째, 중등 여학생들의 스포츠 향유 증진을 위한 실천 방안은 무엇인가? 를 설정하였다.
연구자는 해석주의 패러다임에 기반하여 연구 참여자들의 경험과 사건을 깊이 살펴보고 심층적으로 분석하고자 질적 근거이론 연구를 수행하였다. 연구는 2024년 7월부터 2025년 12월까지 총 18개월간 이루어졌고, 이론적 탐구, 연구 설계, 연구 진행, 결과 정리의 단계를 거쳤다. 연구 참여자는 유목적 표집을 통해 개방형 설문 및 심층 면담에 참여할 중등 체육 교사와 여학생을 각 10명씩, 총 20명을 선정하고, 보다 포괄적이고 다양한 여학생의 목소리를 연구에 담고자 중등 여학생 30명을 개방형 설문 대상자로 선정하였다. 개방형 설문, 심층 면담, 현지 문서를 활용하여 질적 자료를 수집하였고, 기술, 분석, 해석의 과정을 거쳤다. 연구의 진실성을 확보하기 위해 다각도 분석, 연구 참여자 검토, 동료 간 협의를 시행하였고, 연구 윤리 준수를 위해 연구 윤리 교육 프로그램 이수, 연구윤리심의위원회(IRB)의 심의 및 승인 절차를 거쳤다.
이상의 과정을 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 스포츠 향유에 대한 인식을 살펴본 결과, 긍정적 인식과 부정적 인식이 모두 나타났다. 긍정적 인식에서는 스포츠 향유가 스포츠에 대한 흥미와 참여 확대를 이끈다는 ①‘호기심 자극’, 경험의 확장과 방식의 다양화를 가능하게 만든다는 ②‘새로운 경험’, 사회적 소통과 협력을 강화한다는 ③‘모두가 함께’, 스포츠에 대한 다각적 이해를 가능하게 만든다는 ④‘다양성 충족’의 4가지 범주를 확인할 수 있었다. 반면, 부정적 인식에서는 신체 참여가 감소하고 일부 학생들의 집중력 저하가 나타난다는 ①‘활동성 부족’, 수업 준비와 운영이 복잡하고 평가의 어려움을 드러낸 ②‘운영의 부담’의 2가지 범주가 나타났다.
둘째, 중등 여학생들은 다양한 향유 방식으로 스포츠에 참여하고 있음이 확인되었다. 참여‧실천 향유, 인지‧감상 향유, 표현‧창작 향유, 교류‧공유 향유, 수집‧보존 향유라는 다섯 가지 범주에서 총 15가지의 모습이 나타났다. 참여‧실천 향유에서는 ①하기(나를 넘어 도전하기, 함께 어울려 움직이기, 일상으로 확장하기), ②만들기(소품 만들기, 영상 만들기, 전략 만들기, 작품 만들기), ③셈하기(기록 계산하기, 경기 분석하기), 인지‧감상 향유에서는 ①읽기(스포츠 도서 읽기, 웹소설 읽기, 유인물 읽기, 다른 사람의 의견 읽기, 스포츠 기사 읽기), ②보기(스포츠 영상 보기, 경기 직관하기, 영화 감상하기, 예능 보기, 잘하는 사람 관찰하기), ③듣기(음악 듣기, 교사 및 친구의 조언 듣기, 중계 듣기), ④생각하기(규칙 및 방법 생각하기, 스포츠맨십과 삶 생각하기), ⑤느끼기(회상하기, 감각 느끼기, 감정 느끼기, 가능성 느끼기), 표현‧창작 향유에서는 ①그리기(디자인하기, 깃발로 표현하기), ②쓰기(생각 쓰기, 수업 기록하기, 성찰 글쓰기), ③부르기(구호 외치기, 스포츠 노래 부르기, 응원하기), 교류‧공유 향유에서는 ①말하기(대화하기, 발표하기, 중계하기), ②나누기(감정 나누기, 지식 및 생각 나누기, 격려 나누기, 소속감 나누기), ③사랑하기(조금씩, 흠뻑 빠져들기, 꾸준히 실천하기, 다양하게 깊어지기), 수집‧보존 향유에서는 ①모으기(굿즈 모으기, 사진 및 영상 모으기, 친구 모으기)가 발견되었다.
셋째, 중등 여학생들의 스포츠 향유에 영향을 미치는 요인은 개인적 요인, 관계적 요인, 환경적 요인, 문화적 요인, 제도적 요인이라는 다섯 가지 범주로 도출되었다. 개인적 요인에서는 ①사전 경험, ②시간적 여유, ③정서적 몰입, 관계적 요인에서는 ①또래 및 친구 분위기, ②가족, ③교사(체육 교사, 담임 및 교과 교사, 교사 공동체), 환경적 요인에서는 ①시설 및 용품(학교 내, 학교 밖), ②체육 수업 여건(긍정적 수업 환경, 부정적 수업 환경), 문화적 요인에서는 ①사회적 인식(학교 내, 학교 밖), ②미디어(예능 프로그램, 만화(웹툰), SNS), ③스포츠 팬 문화, 제도적 요인에서는 ①교내 프로그램(단기성 프로그램, 장기성 프로그램), ②예산 지원 사업, ③교육과정으로 나타났다.
넷째, 중등 여학생의 스포츠 향유 증진을 위한 실천 방안은 ‘시작 하기’, ‘확장 하기’, ‘발전 하기’의 세 단계로 나누고, 각 단계별로 ‘자기 알기’, ‘교류 하기’, ‘환경 만들기’, ‘문화 가꾸기’, ‘지속 하기’의 구체적 방안을 계단식으로 제시하였다. 스포츠 향유의 첫걸음인 시작 하기 단계에서는 ①자기 알기(스스로 향유 방식 탐색하기, 자율성과 선택권 강화하기), ②교류 하기(교사의 관심 제공하기), ③환경 만들기(향유 친화적 환경 조성하기), 스포츠 향유가 넓어지는 확장 하기 단계에서는 ①교류 하기(여학생 중심 활동 운영하기, 소통과 참여 촉진하기), ②환경 만들기(수업 다양화하기), ③문화 가꾸기(스포츠 문화 형성하기), 스포츠 향유가 깊어지는 발전 하기 단계에서는 ①환경 만들기(통합적 체험 설계하기), ②문화 가꾸기(향유끼리 전이하기), ③지속 하기(정책 및 교육과정 적용하기, 일상으로 정착하기)로 구분하여 제안하였다.
연구 결과에 대한 종합적 해석을 통해, 다음과 같은 논의가 이루어졌다. 첫째, 스포츠 향유는 중등 여학생들의 스포츠 선택권과 자율성을 강화하며, 체육교육을 넘어 교육 전반으로의 확장과 연결을 가능하게 하고, 중등 여학생들이 스포츠 애체자로 성장할 수 있는 가능성을 높인다. 따라서 스포츠 향유 방식을 활용하여 스포츠 참여 기회와 경험을 확대할 수 있도록 적극적인 실천이 필요하다. 둘째, 중등 여학생의 스포츠 향유 증진을 위해서는 학교, 가정, 사회, 정책 등 중등 여학생을 둘러싼 주변 환경이 함께 노력하여 ‘향유 친화적 생태계’를 조성해야 한다. 스포츠 향유에 영향을 미치는 요인들의 협력을 통해, 중등 여학생들에게 스포츠 향유가 자연스러운 문화로써 작용할 수 있는 기반을 마련한다. 셋째, 중등 여학생 체육 활성화는 다방면에 걸친 다양한 방식을 사용하여 더 넓게, 수평으로의 방식으로 이루어져야 한다. 이는 기능에만 초점을 둘 때 발생하는 소외와 차별의 문제를 극복하고, 학교 체육을 넘어 평생 체육으로 이어질 수 있는 가능성을 제공한다.
본 연구에 따른 현장 실천과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 현장 실천을 위해서는 첫째, 중등 체육 교사들은 여학생 체육 활성화를 바라봄에 있어 향유 관점에 대한 이해가 필수적으로 요구되며, 이를 바탕으로 여학생들의 신체활동 문화 향유 역량을 함양하기 위한 전반적인 수업 개선이 필요하다. 둘째, 중등 체육 교사들이 스포츠 향유를 이해하고 학교 현장에 적용할 수 있도록 관련 사례를 발굴하고, 이와 관련한 연구를 꾸준히 실천해야 한다. 셋째, 중등 여학생들의 스포츠 향유 증진을 위해서 환경 및 제도적 차원의 지원이 요구된다. 후속 연구를 위해서는 첫째, 스포츠 향유 방식이 체육 수업 내에서 어떻게 이루어지고 작동하는지에 대한 구체적인 연구가 요구된다. 둘째, 체육 활성화의 향유 관점의 대상을 중등 여학생에서 모든 학생으로, 학교 내 정과 수업에서 학교 밖 생활체육으로 연구의 범위를 확대할 필요가 있다. 셋째, 다양한 방식을 활용한 체육 교과 내 수업 사례뿐만 아니라 스포츠를 기반으로 한 타 교과의 수업 사례를 심층적으로 탐색하는 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 8
• 3. 연구 문제 8
• 4. 용어의 정의 9
• 5. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 청소년기 여학생의 특성 11
• 가. 일반적 특성 11
• 1) 신체‧심리적 특성 11
• 2) 사회‧인지적 특성 12
• 나. 체육적 특성 13
• 1) 신체에 대한 인식 13
• 2) 체육에 대한 인식 15
• 3) 체육활동 참여 실태 18
• 2. 여학생 체육 활성화 현황 21
• 가. 국가 수준 21
• 1) 법 21
• 2) 교육과정 27
• 3) 정책 30
• 나. 시‧도 교육청 수준 35
• 다. 학교 수준 37
• 1) 여학생 학교스포츠클럽 활성화 37
• 2) 여학생 체육 참여기회 확대 38
• 3) 체육 환경 조성 39
• 라. 선행 연구 40
• 1) 신체적 참여 관점 40
• 2) 총체적 참여 관점 45
• 3. 스포츠 리터러시와 스포츠 향유 46
• 가. 리터러시의 개념 46
• 나. 스포츠 리터러시 49
• 1) 스포츠 리터러시의 개념 49
• 2) 스포츠 리터러시의 특징 52
• 3) 스포츠 리터러시 관련 선행 연구 56
• 다. 스포츠 리터러시와 스포츠 향유 61
• 라. 스포츠 향유 관점 62
• Ⅲ. 연구 방법 64
• 1. 연구 설계 64
• 가. 연구 패러다임 및 논리 64
• 나. 연구 절차 66
• 2. 연구 참여자 68
• 가. 연구자로서의 나 68
• 나. 연구 참여자 69
• 1) 연구 참여 교사 69
• 2) 연구 참여 학생 70
• 3. 자료 수집 72
• 가. 개방형 설문 72
• 나. 심층 면담 74
• 다. 현지 문서 78
• 4. 자료 분석 및 해석 79
• 5. 연구의 진실성 및 윤리 81
• 가. 연구의 진실성 81
• 나. 연구의 윤리 83
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 84
• 1. 스포츠 향유에 대한 인식 84
• 가. 긍정적 인식 85
• 1) 호기심 자극 85
• 2) 새로운 경험 88
• 3) 모두가 함께 89
• 4) 다양성 충족 92
• 나. 부정적 인식 94
• 1) 활동성 부족 95
• 2) 운영의 부담 98
• 2. 중등 여학생의 스포츠 향유 방식 101
• 가. 참여‧실천 향유 103
• 1) 하기 103
• 2) 만들기 109
• 3) 셈하기 117
• 나. 인지‧감상 향유 122
• 1) 읽기 122
• 2) 보기 128
• 3) 듣기 138
• 4) 생각하기 141
• 5) 느끼기 146
• 다. 표현‧창작 향유 151
• 1) 그리기 151
• 2) 쓰기 155
• 3) 부르기 160
• 라. 교류‧공유 향유 165
• 1) 말하기 165
• 2) 나누기 168
• 3) 사랑하기 176
• 마. 수집‧보존 향유 180
• 1) 모으기 180
• 3. 중등 여학생의 스포츠 향유에 영향을 미치는 요인 185
• 가. 개인적 요인 186
• 1) 사전 경험 186
• 2) 시간적 여유 188
• 3) 정서적 몰입 190
• 나. 관계적 요인 192
• 1) 또래 친구 및 분위기 192
• 2) 가족 196
• 3) 교사 198
• 다. 환경적 요인 205
• 1) 시설 및 용품 205
• 2) 체육 수업 여건 209
• 라. 문화적 요인 214
• 1) 사회적 인식 214
• 2) 미디어 217
• 3) 스포츠 팬 문화 221
• 마. 제도적 요인 222
• 1) 교내 프로그램 222
• 2) 예산 지원 사업 226
• 3) 교육과정 228
• 4. 중등 여학생의 스포츠 향유 증진을 위한 실천 방안 229
• 가. 시작 하기 : 스포츠 향유의 첫걸음 230
• 1) 자기 알기 230
• 2) 교류 하기 235
• 3) 환경 만들기 240
• 나. 확장 하기 : 스포츠 향유의 넓어짐 242
• 1) 교류하기 242
• 2) 환경 만들기 249
• 3) 문화 가꾸기 251
• 다. 발전 하기 : 스포츠 향유의 깊어짐 255
• 1) 환경 만들기 255
• 2) 문화 가꾸기 257
• 3) 지속 하기 259
• 라. 종합 정리 267
• 5. 종합 논의 269
• 가. 중등 여학생의 스포츠 향유가 가지는 교육적 의미는 무엇인가 269
• 나. 중등 여학생의 스포츠 향유 증진을 위해 어떤 노력이 필요한가 271
• 다. 중등 여학생 체육 활성화는 어떻게 이루어져야 하는가 274
• Ⅴ. 결론 및 제언 276
• 1. 결론 276
• 2. 제언 280
• 가. 현장 실천을 위한 제언 280
• 나. 후속 연구를 위한 제언 281
• 참고문헌 283
• 부록 304
• <부록 1> 개방형 설문지(교사용) 304
• <부록 2> 개방형 설문지(학생용) 307
• Abstract 312