중국인 한국어 학습자의 쓰기 효능감 수준에 따른 쓰기 피드백 수용 양상 연구 = A Study on the Patterns of Engagement with Written Feedback According to the Writing Self-Efficacy Levels of Chinese Learners of Korean|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Chinese learners account for the largest proportion among international students studying Korean, and many of them perceive writing as the most challenging skill. This suggests that, compared to other language skills such as listening and reading, writing proficiency tends to lag behind, thereby highlighting the growing importance of writing feedback as an effective instructional strategy to enhance writing abilities. However, even when identical writing feedback is provided, its effectiveness can vary depending on how actively learners engage with and respond to it. In other words, learner engagement with feedback plays a key role in determining its effectiveness and serves as a crucial link between feedback and learning outcomes. Although previous studies in the field of second language education have found that writing self-efficacy mediates learners’ engagement with feedback, the specific process through which this occurs has not been sufficiently explored. In addition, research on feedback engagement in Korean language education has mainly focused on behavioral dimensions, indicating a need for more multidimensional and in-depth investigations.
This study, based on this awareness, aimed to analyze the patterns of writing feedback engagement according to the level of writing self-efficacy among advanced Chinese learners of Korean. It further examined the similarities and differences in feedback engagement between high and low self-efficacy groups and derived educational implications for Korean writing instruction. A multiple case study design was employed, and a writing self-efficacy survey was administered to 30 advanced Chinese learners whose academic goal was university admission. Based on the survey scores, 10 participants were selected—five each from the high and low self-efficacy groups. The research was conducted in two stages: (1) performance of a writing task and (2) writing revision and post-task interviews. Based on the degree of engagement, learners were categorized into four types: “high self-efficacy and active engagement,” “high self-efficacy and passive engagement,” “low self-efficacy and active engagement,” and “low self-efficacy and passive engagement.”
The analysis revealed both commonalities and differences between the two groups in emotional, cognitive, and behavioral dimensions of feedback engagement. In terms of emotional engagement, both groups recognized the usefulness and necessity of teacher feedback, but the high self-efficacy group more actively embraced it as a learning opportunity. In contrast, the low self-efficacy group tended to engage with feedback in a more formalistic and task-oriented manner. In the cognitive dimension, the low self-efficacy group experienced more difficulty in understanding feedback, especially that related to vocabulary. Meanwhile, the high self-efficacy group engaged in deeper and more diverse cognitive processing. Regarding behavioral engagement, both groups showed similar revision success rates for form-based feedback, likely due to the explicit nature of the corrections. However, for feedback related to expression, content, and structure, the high self-efficacy group showed higher engagement, and both groups’ active engagement cases demonstrated the use of revision strategies.
Based on the findings, this study classified advanced Chinese learners of Korean into four types:“high self-efficacy and active engagement,” “high self-efficacy and passive engagement,” “low self-efficacy and active engagement,” and “low self-efficacy and passive engagement”and proposed corresponding pedagogical implications. Specifically, the study emphasizes the importance of providing tailored feedback by considering both learners’ levels of writing self-efficacy and their engagement tendencies, including efforts to bridge the gap between self-efficacy and actual writing ability, promote self-efficacy, and raise awareness of the importance of engaging with feedback.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

중국인 학습자는 한국어 유학생 중 가장 높은 비율을 차지하며, 이들 다수가 쓰기를 가장 어려운 영역으로 인식하고 있다. 이는 듣기, 읽기 등 다른 언어 기능에 비해 쓰기 능력이 상대적으로 뒤처져 있음을 시사하며, 쓰기 능력 향상을 위한 효과적인 교수 방안으로서 쓰기 피드백의 중요성이 더욱 부각된다. 그러나 동일한 쓰기 피드백을 제공하더라도, 학습자가 피드백에 얼마나 능동적으로 참여하고 반응하는지에 따라 피드백의 효과가 달라질 수 있다. 즉, 피드백 수용은 피드백의 효과 크기를 결정하며, 이는 피드백과 학습 성과를 연결하는 관건이다. 제2언어 교육 분야에서는 쓰기 효능감이 학습자의 피드백 수용을 매개한다는 점이 밝혀졌으나, 그 구체적인 수용 과정은 충분히 규명되지 않았다. 아울러 한국어 교육 분야에서의 피드백 수용 연구는 주로 행동적 차원에만 초점을 맞추고 있어 보다 다차원적이고 심층적인 탐색이 필요한 실정이다. 본 연구는 이러한 문제의식에서 출발하여, 중국인 고급 한국어 학습자의 쓰기 효능감 수준에 따른 쓰기 피드백 수용 양상을 분석하고, 쓰기 효능감 상·하위 집단 간 수용 양상의 공통점과 차이점을 밝히며, 이를 통해 한국어 쓰기 교육에 주는 시사점을 도출하였다.
본 연구는 다중사례연구를 적용하였으며 진학을 학습 목표로 하는 중국인 고급 학습자 30명을 대상으로 쓰기 효능감 설문조사를 실시한 후, 효능감 점수 상위·하위 각 5명씩 총 10명을 사례로 선정하였다. 연구는 1) 쓰기 과제 수행, 2) 쓰기 수정 및 사후 면담의 두 단계로 진행되었으며, 참여 정도를 기준으로 참여자를‘상위 집단의 적극적 수용 사례’, ‘상위 집단의 소극적 수용 사례’, ‘하위 집단의 적극적 수용 사례’, ‘하위 집단의 소극적 수용 사례’네 유형으로 분류하여 논의하였다.
분석 결과, 쓰기 효능감 상·하위 두 집단 간 수용 양상을 비교했을 때 정서적·인지적·행동적 차원에서 모두 공통점과 차이점을 발견할 수 있었다. 정서적 수용 차원에서는 효능감 상·하위 두 집단 모든 유형의 학습자는 피드백의 유용성과 필요성에 대해 긍정적으로 인식하고 있었다. 다만 효능감 상위 집단은 피드백을 학습 기회로 인식하고 능동적으로 수용하려는 태도가 강한 반면, 효능감 하위 집단은 단순 과제로서의 형식적 수용 경향이 더욱 두드러졌다. 인지적 수용 측면에서는 효능감 하위 집단이 피드백 이해에 더 많은 어려움을 겪었으며, 특히 중국어 학습자의 특성으로 인해 어휘 관련 피드백에서 그 양상이 뚜렷하게 나타났다. 또한 효능감 상위 집단은 보다 심층적이고 다양한 인지적 활동을 더 많이 활용하였다. 행동적 수용의 경우, 효능감 상·하위 집단 모두 형태적 피드백에 대해 유사한 수정 성공률을 보였으나, 오류가 아닌 표현·내용·구조 피드백의 경우 상위 집단의 수용률이 상대적으로 높았으며, 두 집단의 적극적 수용 사례에서 모두 수정 전략 활용이 관찰되었다.
본 연구의 결과를 기반으로 중국인 고급 한국어 학습자를 ‘높은 효능감·적극적 수용’, ‘높은 효능감·소극적 수용’, ‘낮은 효능감·적극적 수용’, ‘낮은 효능감·소극적 수용’의 네 가지 유형으로 분류하여 이에 따른 교육적 시사점을 제시하였다. 구체적으로는 학습자의 쓰기 효능감과 실제 쓰기 능력 간 조율, 쓰기 효능감 향상, 피드백 수용의 중요성 인식 제고 등의 방향에서 교사가 한국어 쓰기 피드백을 제공할 때, 학습자의 효능감 수준과 수용 특성을 함께 고려하여 맞춤형 피드백을 설계하고 제공해야 함을 강조하였다.

번역하기

중국인 학습자는 한국어 유학생 중 가장 높은 비율을 차지하며, 이들 다수가 쓰기를 가장 어려운 영역으로 인식하고 있다. 이는 듣기, 읽기 등 다른 언어 기능에 비해 쓰기 능력이 상대적으...

목차 (Table of Contents)