중국인 중·고급 한국어 학습자를 위한 순차성 시간관계 연결어미 교육 연구 : ‘-고’와 ‘-아서’를 중심으로 = A study on the Korean Sequential Connective Endings Education for Chinese Korean Learners with Intermediate and Advanced Korean Language Proficiency: Focusing on ‘?ko’ and ‘-aseo’

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 순차성 시간관계 연결어미 ‘-고’와 ‘-아서’의 사용 양상을 심층적으로 분석하고 그 과정에서 나타나는 오류의 원인을 규명하여 효과적인 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다.
한국어에서 시간적 선후 관계를 나타내는 연결어미 ‘-고’와 ‘-아서’는 발화 빈도와 사용 범위가 넓어 매우 핵심적인 문법 요소이다. 이 두 연결어미는 한국어 학습 초기 단계부터 비중 있게 다루어지며 학습자의 전반적인 의사소통 능력에 큰 영향을 미친다. 그러나 두 어미가 시간의 순차성이라는 유사한 의미 기능을 수행하기에 학습자들은 종종 두 어미를 자유롭게 대치할 수 있다고 오인하는 경향이 있다. 다수의 선행 연구에서도 한국어 학습자의 연결어미 오류 중 ‘-고’와 ‘-아서’의 대치 오류가 가장 높은 비율을 차지한다고 일관되게 지적하며 이것이 학습자들의 주된 학습 난점임을 보여주었다.
‘-고’와 ‘-아서’는 선행절의 사건이 후행절보다 시간적으로 앞선다는 공통점을 가지지만 선행절과 후행절 간의 의미적 긴밀성, 주어 일치 제약, 시제 및 서법 체계와의 결합 양상 등에서 명백한 의미·통사적 차이점을 지닌다. 이러한 복합적인 변별점은 모어 화자에게는 직관적으로 체득되나 외국인 학습자가 명확히 인지하고 정확하게 사용하는 데에는 상당한 어려움이 따른다. 특히 중국인 학습자의 경우, 모국어에는 선어말어미와 같은 문법 요소가 부재하고 시간관계를 주로 특정 단어로 표현하는 특성으로 인해 모국어의 부정적 간섭 영향을 받기 쉽다. 또한 현재 중국 내 한국어 교재들이 두 어미의 핵심적인 차이점을 체계적으로 설명하는 데 미흡하고 교육 현장에서도 구체적인 교육이 부족한 실정이다.
이에 본 연구는 다음과 같은 절차에 따라 진행되었다. 첫째, II장에서는 이론적 배경을 고찰하였다. 국어학과 한국어 교육학의 선행 연구들을 바탕으로 시간관계 연결어미의 개념을 정의하고 ‘-고’와 ‘-아서’가 갖는 고유한 의미적, 통사적 특성과 차이점을 심도 있게 분석하였다. 또한 중국어의 순차성 시간관계 표현 방식과 한국어를 대조 분석하여 중국인 학습자가 겪는 어려움의 언어적 기반을 밝혔다.
둘째, III장에서는 중국인 중·고급 한국어 학습자를 대상으로 실제 사용 양상을 조사하고 오류 원인을 분석하였다. 본 연구는 연결 어미 사용의 정확성과 오류 양상을 심층적으로 분석하기 위해 중고급 학습자를 연구 대상으로 설정하였다. 이들은 연결 표현에 대한 기본 이해를 갖추고 실제 담화에서 다양한 연결 어미를 사용하는 경향이 있어 오류 분석과 교육적 시사점 도출에 적합하다고 판단하였다. 이를 위해 선다형 테스트를 통해 두 연결어미에 대한 학습자의 명시적 지식과 이해도를 측정하였고 통제 작문 과제를 통해 실제 사용 양상을 살펴보았다. 수집된 자료를 바탕으로 나타난 오류를 유형별로 분류하고 ‘중국어 간섭’, ‘차이점 인식 부족’, ‘선·후행절 연관성 판단 실패’, ‘학습 경험 부족’ 등의 측면에서 오류의 발생 원인을 다각적으로 분석하였다.
셋째, IV장에서는 앞선 분석 결과를 바탕으로 중국인 학습자를 위한 효과적인 교수·학습 방안을 구체적으로 제시하였다. 학습 목표와 교육 내용을 체계적으로 설계하고 두 어미의 공통점과 차이점을 명확히 인지시킬 수 있는 교수·학습 모형을 제안하였다.
본 연구는 중국인 학습자의 ‘-고’와 ‘-아서’ 습득 과정과 오류 양상을 실증적으로 규명하고 그 원인을 언어 내적 요인과 외적 요인을 종합하여 분석했다는 점에서 의의를 지닌다. 본 연구의 결과는 한국어교육 실제 현장에서 교사들이 중국인 학습자의 관련 오류를 이해하고 효과적으로 지도하는 데 필요한 구체적인 교육적 지침을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates how Chinese learners of Korean use the sequential connective endings ‘-ko’ and ‘-aseo’, identifies the sources of their errors, and proposes pedagogical remedies. In Korean, ‘-ko’ and ‘-aseo’ are high-frequency, core grammatical devices for encoding temporal precedence. Because both can signal a sequence of events, learners often assume that they are freely interchangeable—a misconception repeatedly noted in prior work, where substitution errors between the two forms constitute the largest share of connective-ending mistakes. Although both endings presuppose that the event in the first clause precedes that of the second, they differ systematically in semantic and syntactic respects, including the tightness of inter-clausal linkage, subject-identity constraints, and their interactions with tense and modality. Such distinctions are intuitive for native speakers but difficult for L2 learners to perceive and apply accurately. For Chinese learners in particular, negative transfer is likely, given the absence of Korean-type verbal morphology in Chinese and the preference for lexical means to express temporal relations. In addition, widely used Chinese-market textbooks insufficiently differentiate the two endings, and classroom instruction often remains underspecified.

The study proceeds as follows. Chapter 2 reviews the theoretical background, defines temporal connective endings, and offers a detailed contrastive analysis of the meanings and syntactic properties of ‘-ko’ and ‘-aseo’, including a Korean–Chinese comparison that clarifies the linguistic bases of learner difficulty. Chapter 3 empirically examines actual usage and error patterns among Chinese learners: a multiple-choice test measures explicit knowledge and comprehension, a controlled writing task captures production, and observed errors are classified and analyzed with respect to L1 interference, inadequate awareness of contrasts, failure to gauge the strength of inter-clausal relatedness, and limited learning experience. Building on these findings, Chapter 4 proposes concrete instructional measures, including clearly specified learning goals and content and a teaching model that makes the distinctive features of the two endings salient.

By providing an integrated account of Chinese learners’ acquisition of ‘-ko’ and ‘-aseo’ combining linguistic analysis with empirical evidence on errors and their sources, this study offers theoretically grounded and classroom-ready guidelines to help instructors diagnose and address learners’ difficulties more effectively.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 선행연구5
• 2.1. 국어학 분야: 순차성 시간관계 연결어미 ‘-고’와 ‘-아서’의 연구5
• 2.2. 한국어교육학 분야: 순차성 시간관계 연결어미 ‘-고’와 ‘-아서’의 연구11
• 3. 연구절차 및 방법18
• 3.1 연구 절차18
• 3.2 연구 방법21
• II. 순차성 시간관계 연결어미 교육 연구를 위한 이론적 배경23
• 1. 시간관계 연결어미의 개념 및 범주23
• 2. 순차성 시간관계 연결어미에 대한 분석37
• 2.1. 시간관계 연결어미 ‘-고’에 대한 분석37
• 2.2. 시간관계 연결어미 ‘-아서’에 대한 분석42
• 2.3. ‘-고’와 ‘-아서’의 의미적 및 통사적 차이점44
• 3. 중국어 시간관계 표현의 특성과 한국어와의 대조51
• 3.1. 중국어의 순차성 시간관계 표현51
• 3.2. 중국어와 한국어 순차성 시간관계 표현의 차이점57
• III. 중국인 학습자의 순차성 시간관계 연결어미 이해 및 사용 양상64
• 1. 자료수집 및 분석 방법64
• 1.1. 조사대상 선정64
• 1.2. 조사절차 및 측정 방법65
• 2. 중국인 학습자의 순차성 시간관계 연결어미 이해 및 사용 양상70
• 2.1. 선다형 테스트에 나타난 이해 양상70
• 2.2. 통제 작문 과제에 나타난 사용 양상74
• 2.3. 이해 양상과 사용 양상의 연관성 분석79
• 3. 중국인 학습자의 오류 원인 분석83
• 3.1. 중국어 간섭으로 인한 오류84
• 3.2. 차이점에 대한 인식 부족으로 인한 오류86
• 3.3. 선·후행절 연관성 판단 실패로 인한 오류90
• 3.4. 학습 경험 부족으로 인한 오류93
• 4. 교육적 시사점96
• IV. 중국인 학습자를 위한 순차성 시간관계 연결어미 교육의 실제98
• 1. 교수 학습 목표98
• 2. 교육 내용102
• 3. 교수 학습 모형103
• V. 결론111
• 참고문헌114
• 부록119
• Abstract124