정동적 감응 기반의 시 읽기 교육 연구 = A Study on Poetry Reading Education Based on Affective Resonance

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study began with the critical awareness that, despite active discussions on learners' emotional experiences and bodily resonances in modern poetry education, the unconscious and immediate processes occurring at the moment of such resonances, as well as the social dimensions of their continuous change and resonance with others, have not been sufficiently addressed. Previous discussions mainly dealt with emotions consciously constructed or experiences retrospectively reconstructed after reading poetry, while exploration of the unconscious changes in intensity occurring in the body at the moment of reading, their processual nature, and social transmission remained relatively insufficient. Accordingly, this study reconceptualized poetry reading not as meaning interpretation but as a process of affective resonance, and sought new directions for modern poetry reading education centered on how learners' bodily resonances are triggered, transformed, and resonate.
Chapter II examined the philosophical genealogy of the affect concept to establish the theoretical foundation of affective resonance. Synthesizing Spinoza's 'affectio' as the body's capacity for modification, Deleuze's concepts of intensity and becoming, and Massumi's discussion of 'affect,' this study defined 'affective resonance' as a dynamic process in which the material intensity of poetic text triggers latent sensations in the reader's body, and the reader's body selectively responds according to its own arrangement, generating new meaning. At this point, affective resonance is not a reaction isolated within the individual but possesses a social character that is transmitted and resonates among learners.
Chapter III empirically analyzed the aspects of learners' affective resonances based on this theoretical foundation. The preliminary experiment was conducted with 73 male third-year students at H High School in Seoul, and the main experiment was conducted with 382 middle and high school students of various genders and grades. Collecting learner resonances to works by poets such as Shin Kyung-rim, Kim Young-rang, Baek Seok, Ki Hyung-do, Yun Dong-ju, and Choi Seung-ja, the results showed that learners responded bodily to the material properties of poetic language, and these affective resonances changed over time and were transmitted and resonated through contact with others.
Chapter IV designed the goals, content, and methods of affective resonance-centered modern poetry education based on these findings. The educational goals were set as enabling learners to practice poetry reading autonomously through bodily and individual affective experiences, and to participate in poetic communities through social resonance. The educational content was organized into forming bodily sensations through the sound, rhythm, and form of poetic language; experiencing individual meaning generation through changes in affective intensity; and experiencing collective resonance through sharing and transmission of affect. The teaching methods were specified as multi-sensory expressive activities for experiencing linguistic materiality, repeated reading for the continuation and change of affect, and dialogue and collaborative reading for social resonance.
The significance of this study lies in systematizing affect theory as a core concept in modern poetry education while complementing gaps that previous research could not address. In particular, by emphasizing that learners' bodies are historical bodies inscribed with life experiences and social relationships, this study revealed that poetry reading is a lifelong process of continuous dialogue with the learner's concrete life. Learners are positioned not as passive recipients of poetic texts but as participatory subjects who generate meaning through sensations latent in their bodies and resonate with others. It is hoped that the discussions and designs proposed in this study will establish a new turning point in modern poetry education and contribute to practically expanding the educational significance of affect.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현대시 교육에서 학습자의 정서적 체험과 신체적 반응에 관한 논의가 활발히 전개되어 왔음에도 불구하고, 그러한 반응이 발생하는 순간의 과정에는 충분한 관심이 기울여지지 않았다는 문제의식에서 출발하였다. 특히 시를 읽는 순간 신체에서 일어나는 비의식적이고 즉각적인 반응, 그것이 지속적으로 변화하는 과정, 그리고 타자와 감응하는 사회적 차원에 대한 탐구는 상대적으로 부족했다. 기존 논의들이 주로 다루어 온 것은 학습자가 시를 읽고 난 후 의식적으로 구성한 정서나 사후적으로 재구성한 체험이었기 때문이다. 이에 본 연구는 시 읽기를 의미 해석이 아닌 정동적 감응의 과정으로 재개념화하고, 학습자의 신체적 감응이 어떻게 촉발되고 변화하며 감응하는지를 중심으로 현대시 읽기 교육의 새로운 방향을 모색하였다.
Ⅱ장에서는 정동 개념의 철학적 계보를 검토하여 정동적 감응의 이론적 토대를 마련하였다. 스피노자의 신체 변용 능력인 ‘affectio’, 들뢰즈의 강도와 생성 개념, 마수미의 ‘affect’ 논의를 종합하여, ‘정동적 감응’을 시 텍스트의 물질적 강도가 독자 신체에 잠재된 감각을 촉발하고, 독자의 신체가 자신의 배치에 따라 선택적으로 감응하는 과정에서 새로운 의미가 생성되는 역동적 과정으로 정의하였다. 이때 정동적 감응은 개인 내부에 고립된 반응이 아니라 학습자들 사이에서 전이되고 공명하는 사회적 성격을 지닌다.
Ⅲ장에서는 이러한 이론적 기반을 토대로 학습자의 정동적 감응 양상을 실증적으로 분석하였다. 예비 실험은 서울특별시 H고등학교 3학년 남학생 73명을 대상으로, 본 실험은 성별과 학년을 다양하게 포함한 중·고등학생 382명을 대상으로 실시하였다. 신경림, 김영랑, 백석, 기형도, 윤동주, 최승자의 작품에 대한 학습자 반응을 수집한 결과, 학습자들은 시 언어의 물질적 속성에 신체적으로 반응하며, 이러한 정동적 감응은 시간에 따라 변화하고 타자와의 접촉을 통해 전이되고 감응하는 양상을 보였다.
Ⅳ장에서는 이를 바탕으로 정동적 감응 중심의 시 교육의 목표, 내용, 방법을 설계하였다. 교육의 목표는 학습자가 신체적·개별적 정동 체험을 통해 시 읽기를 주체적으로 실천하도록 하는 것과, 사회적 감응을 통해 시적 공동체에 참여하도록 하는 것으로 설정하였다. 교육의 내용은 시 언어의 소리·리듬·형태를 통한 신체적 감각 형성, 정동의 강도 변화를 통한 개별적 의미 생성 체험, 정동의 공유와 전이를 통한 집단적 공명 체험으로 구성하였다. 교육의 방법은 언어 물질성 체험을 위한 다감각적 표현 활동, 정동의 지속과 변화를 위한 반복적 읽기, 사회적 감응을 위한 대화와 협력적 읽기로 구체화하였다.
본 연구의 의의는 정동 이론을 현대시 교육의 핵심 개념으로 체계화하면서, 기존 연구가 다루지 못했던 공백을 보완했다는 데 있다. 특히 학습자의 신체가 삶의 경험과 사회적 관계가 각인된 역사적 신체임을 강조함으로써, 시 읽기가 학습자의 구체적인 삶과 지속적으로 대화하는 전생애적 과정임을 드러냈다. 학습자는 시 텍스트를 수동적으로 수용하는 존재가 아니라, 자신의 신체에 잠재된 감각을 통해 의미를 생성하고 타자와 감응하는 참여적 주체로 자리하게 된다. 본 연구가 제안한 논의와 설계가 현대시 교육의 새로운 전환점을 마련하고, 정동의 교육적 의미를 실천적으로 확장하는 데 기여하기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 문제 제기 및 연구 목적 1
• 제 2 절 연구사 검토 7
• 제 3 절 연구 대상 및 연구 방법 15
• 제 2 장 정동적 감응 기반 시 읽기의 이론 23
• 제 1 절 정동적 감응 기반 시 읽기의 본질 23
• 1) 시 교육에서 정동적 감응의 개념 23
• 2) 정동적 감응에 기반한 시 읽기의 지향 28
• 제 2 절 정동적 감응 기반 시 읽기의 구조 31
• 1) 정동적 감응 기반 시 읽기의 구성 요소 31
• (1) 텍스트의 물질적 강도 32
• (2) 독자 신체에 내재되어 있는 정동 35
• 2) 정동적 감응 기반 시 읽기의 과정 38
• (1) 촉발: 텍스트의 물질적 강도와 잠재된 정동의 감응 39
• (2) 지속과 변주: 촉발된 정동의 현실화 41
• (3) 확산: 정동적 감응의 사회적 차원 43
• 제 3 절 정동적 감응 기반의 시 읽기 교육의 의의 46
• 1) 의미 생성의 과정으로서의 시 읽기 체험 구현 46
• 2) 학습자 신체에 내재된 다층적 정동의 교육적 자원화 48
• 3) 시 텍스트를 매개로 한 세계 인식의 확장과 주체성의 재구성 49
• 제 3 장 정동적 감응 기반 시 읽기 양상 52
• 제 1 절 학습자 신체에서의 정동 촉발 55
• 1) 언어의 물질성에 의한 신체적 반응의 발생 55
• 2) 의미 구성의 중단을 통한 언어 물질성의 노출 58
• 3) 명명 불가능성에서의 정동 출현 62
• 제 2 절 촉발된 정동의 감각적 형상화와 변주 66
• 1) 감각의 응집에서의 구체적 형상 생성 67
• 2) 시 읽기 과정에 따른 정동의 질적 변주 70
• 3) 학습자의 신체를 매개로 한 정동의 물질적 표현 76
• 제 3 절 정동적 감응의 의미화와 확장 81
• 1) 정동적 감응의 자율성을 통한 읽기 방식의 전환 81
• 2) 정동적 감응을 통한 자기 체험의 재구성 84
• 3) 정동의 사회적 흐름을 통한 집단적 감응 88
• 제 4 장 정동적 감응 기반 시 읽기 교육의 설계 97
• 제 1 절 정동적 감응 기반의 시 읽기 교육의 목표 97
• 1) 신체적·개별적 정동 체험을 통한 시 읽기의 주체적 실천 98
• 2) 사회적 정동을 통한 시적 공동체로의 참여 100
• 제 2 절 정동적 감응 기반의 시 읽기 교육의 내용 102
• 1) 시 언어의 소리·리듬·형태를 통한 신체적 감각 형성 102
• 2) 정동의 강도 변화를 통한 개별적 의미 생성 체험 107
• 3) 정동의 공유와 전이를 통한 집단적 정동 체험 110
• 제 3 절 정동적 감응 기반의 시 읽기 교육의 방법 112
• 1) 언어 물질성 체험을 위한 다감각적 표현 활동 112
• 2) 정동의 지속과 변화를 위한 반복적 읽기 115
• 3) 사회적 감응을 위한 대화와 협력적 읽기 117
• 제 5 장 결론 121
• 참고문헌 126
• Abstract 133