전문대학생의 대학 진로지원과 고용가능성의 관계에서 일 희망 및 취업준비행동의 매개효과 = The Mediating Effect of Work Hope, Employment Preparation Behavior on the Relationship Between Career Support of University and Perceived Employability in Junior College Students

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 전문대학생이 인식한 대학 진로지원과 고용가능성의 관계에서 일 희망과 취업준비행동의 매개효과를 구명하는 데 있었다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구 목표는 다음과 같다. 첫째, 전문대학생의 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 고용가능성 간의 직접적 영향관계를 구명한다. 둘째, 전문대학생의 대학 진로지원과 고용가능성의 관계에서 일 희망과 취업준비행동의 매개효과를 구명한다. 선행연구 고찰을 기반으로 연구모형을 설정하였으며, 연구모형에 대한 연구 가설은 다음과 같다. 첫째, 전문대학생의 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 고용가능성 간에 직접적으로 정적 영향관계가 있을 것이다. 둘째, 전문대학생의 일 희망과 취업준비행동은 대학 진로지원과 고용가능성의 관계를 정적으로 매개할 것이다.
이 연구의 모집단은 2년제 또는 3년제 전문대학생 중 2학기 이상 재학 중인 재적생이다. 다만, 이 연구에서는 종속변인인 고용가능성을 '전문대학생이 자신의 능력과 환경적 지원을 바탕으로 자신이 고용될 수 있다고 믿는 정도'로 정의하였다. 따라서 상대적으로 진로가 명확히 정해진 교육계열 및 의약계열은 개인이 인식하는 고용가능성이 타 계열에 비해 상당히 높을 것으로 판단하여 표본의 균질성 확보를 위해 모집단에서 제외하여 최종적으로 인문 계열, 사회 계열, 자연 계열, 공학 계열 관련 전공에 속하는 학생으로 한정하였다. 이에 따라 연구의 목적에 적절한 이 연구의 모집단은 전국 131개의 전문대학교 재적생 451,587명이었다. 회귀분석에 적절한 표본 수를 산정함에 있어, 모집단을 충분히 대표할 수 있는 표본 수와 회귀분석의 통계적 타당성을 확보할 수 있는 표본 수를 함께 고려하여 이 연구에서는 통계적 검증을 위해 필요한 최소 표본 수를 380명으로 설정하고, 회수율과 이상치, 불성실 응답을 고려하여 목표 표본 수를 450명으로 계획하여 층화표본추출법을 활용하여 표집을 진행하였다.
조사 도구는 고용가능성과 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 인구통계학적 특성에 관한 총 85문항으로 구성된 설문지를 활용하였다. 응답자의 일반적 특성을 제외한 모든 문항은 5점 Likert 척도로 측정되었으며, 모든 연구 변인은 선행연구에서 신뢰도와 타당도가 검증된 조사도구를 통해 측정되었다. 이때, 직업교육 분야의 전문가 3인과 전문대 재학생 3명을 대상으로 각각 내용 타당도와 안면 타당도를 검토받았으며, 이를 기반으로 일부 문항을 전문대학생의 맥락과 원도구의 의미를 잘 반영하도록 수정하여 활용하였다.
자료 수집은 온라인 설문조사 플랫폼 SMORE를 통해 예비조사와 본조사를 실시되었으며, 예비조사는 2025년 8월 25일부터 9월 1일까지, 본조사는 2025년 9월 8일부터 10월 10일까지 진행하였다. 자료 수집을 위해 먼저 각 대학의 협력자에게 연구의 취지를 설명하고 협조를 요청한 후, 연구 목적과 연구 대상을 충분히 안내하였다. 이후 대학 및 학과별 대략적인 응답 가능 인원을 파악하고 그 수를 고려하여 설문조사지 URL을 공유하였다. 또한, 회수율을 높이기 위해 모든 문항에 대해 성실히 응답한 응답자에게는 소정의 사례를 제공하여 전국의 전문대학 재학생을 대상으로 조사를 진행하였다. 본조사 과정에서 총 476부의 응답이 수집되었으며, 이 중 통계적 수치를 통해 확인한 이상치 23개를 제거하여 최종적으로 총 476부의 응답을 분석에 활용하였다.
자료 분석을 위해 R 4.3.3을 활용하여 통계 분석을 수행하였으며, 다음과 같은 세부 분석 단계를 거쳤다. 첫째, 응답자의 일반적 특성 및 연구 변인멸 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 최소값, 최대값, 왜도, 첨도의 기술통계를 분석하였다. 둘째, 수집된 자료를 바탕으로 조사도구의 신뢰도 및 동일방법편의 가능성을 검증하였다. 셋째, 연구 변인 간 상관관계를 분석하고 공차한계(tolerance)와 분산팽창지수(Variance Inflation Factor, VIF)를 평가하였다. 넷째, 독립표본 t-검정(t-test)과 일원분산분석(One-Way ANOVA)을 실시하여 종속변수에 영향을 미칠 가능성이 있는 인구통계학적 요인을 확인하였다. 마지막으로, 위계적 회귀분석을 통해 측정 변인 간 직접 효과를 확인하고, Hayes(2022)의 PROCESS Macro Model 6을 적용하여 연구 변인 간 매개효과를 모두 검증하였다. 모든 분석의 통계적 유의수준은 .05로 설정하였으며, 매개효과는 부트스트랩 신뢰구간이 0을 포함하지 않은 경우 통계적으로 유의한 것으로 판단하였다.
연구 목적에 따른 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문대학생이 인식한 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 고용가능성 간에는 정적인 직접적 영향 관계가 존재하는 것으로 나타났다. 둘째, 전문대학생의 대학 진로지원과 고용가능성 간의 관계에서 일 희망과 취업준비행동은 정적인 매개효과를 갖는 것으로 나타났다.
연구 결과를 바탕으로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 전문대학생이 인식한 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 고용가능성 간에는 정적으로 유의한 직접적 영향 관계가 존재한다. 이는 전문대학에서 학생들을 대상으로 진로 선택 및 취업 역량의 강화를 목적으로 학생들에게 진로와 관련된 조언 및 안내를 제공하고, 공감적 경청이나 안심을 주며, 진로 관련 문제해결을 돕거나 물질적 지원을 제공했을 때 전문대학생들이 인식하는 개인의 고용가능성을 제고할 수 있음을 의미한다. 또한, 전문대학생이 자신의 직업적 목표와 같이 일로 얻고자 하거나 성취하고자 하는 요소를 상정하고, 원하는 목표를 달성하는 방법 및 구체적인 계획을 찾을 수 있으며, 계획한 내용을 따라 나아가도록 추진하는 동기를 갖추었을 때 전문대학생은 취업할 수 있다는 자신감과 능력을 갖추었다는 믿음을 갖게 된다. 뿐만 아니라 전문대학생이 졸업 후 자신이 원하는 분야에 취업하기 위한 정보를 구하고 능력을 갖추는 구직행위를 수행할수록 고용가능성의 향상을 이끌어낼 수 있다고 해석할 수 있다. 이와 더불어 대학에서 단순한 정보 제공이나 취업 알선 프로그램을 넘어 정서적 지원이 뒷받침되었을 때, 전문대학생의 직업적 목표 및 동기가 활성화될 수 있으며, 이러한 직업 관련 긍정적 심리 기제는 개인의 실질적인 행동으로 이어지도록 하는 요인이 된다. 끝으로, 대학과 같은 환경적 지원은 전문대학생이 구직을 위한 구체적 행동을 실행하도록 유도하는 핵심 요인으로 작용한다는 점을 시사한다.
둘째, 전문대학생이 인식한 대학 진로지원은 일 희망을 매개로 하는 간접 경로를 통해서 고용가능성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 Lent & Brown(2013)의 사회인지진로이론, Snyder et al.(2002)의 희망 이론, 그리고 고용가능성 개발 이론의 관점에서 해석할 수 있다. 일반적으로 전문대학생은 취업 준비 시 4년제 대학생과의 경쟁 및 부정적인 사회적 인식으로 인해 심리적 압박이나 진로 장벽을 경험하게 된다. 이러한 상황에서 대학의 진로지원은 정보나 정서, 실질적 지원을 제공함으로써 전문대학생이 지속적으로 목표를 추구하려는 경향성인 일 희망에 긍정적인 영향을 미친다. 나아가 교육기관이 제공하는 프로그램은 개인의 역량을 향상하고, 이는 자기성찰이나 신념과 같은 심리적 요인을 제고함으로써 현실의 고용 상황에서 전문대학생의 자신감을 높인다고 해석할 수 있다.
셋째, 전문대학생이 인식한 대학 진로지원은 취업준비행동을 매개로 하는 간접 경로를 통해서 고용가능성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 전문대학의 2~3년이라는 제한된 시간 내에 취업해야 하는 상황과 연결 지어 해석할 수 있다. 짧은 학업 기간 동안 축적한 교육과정과 비교과 활동의 경험이 실제 고용으로 이어지기 위해서는, 이러한 역량을 효과적으로 표현하기 위한 노력, 즉 '행동'을 할 때 고용가능성이 향상되는 것으로 볼 수 있다. 따라서 전문대학의 진로지원은 학생들의 학업적 성취나 경험이 단순한 암묵지에 머무르는 것이 아니라, 실제적인 취업준비행동으로 이어질 수 있도록 설계될 필요가 있다.
넷째, 전문대학생이 인식한 대학 진로지원은 일 희망과 취업준비행동을 순차적으로 매개하여 고용가능성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 전문대학의 진로지원은 단순히 고용가능성 자체를 높이는 데 그치지 않고, 학생들의 일 희망을 고취하고 취업준비행동을 촉진함으로써 고용가능성을 향상시키는 데 기여한다. 다시 말해, 일 희망이 높은 전문대학생일수록 취업준비행동을 적극적으로 수행하게 되고, 이러한 과정이 결과적으로 고용가능성 향상으로 이어진다고 볼 수 있다. 특히 대학 진로지원이 고용가능성에 미치는 직접효과 크기보다 일 희망, 취업준비행동을 거쳐 연결되는 간접효과의 크기가 더 크다는 점은 중요한 시사점을 갖는다. 이는 전문대학생의 노동시장 진입에 있어 대학 내 지원 프로그램의 직접적인 영향도 중요하지만, 이러한 진로지원이 개인의 심리적 요인을 활성화하고 이를 구체적인 행동으로 전환하도록 유도하는 과정이 고용가능성 제고의 핵심적 요인으로 작용함을 의미한다.
연구의 결과 및 결론을 바탕으로 한 실천적 제언은 다음과 같다. 첫째, 전문대학교에서 산학 연계 기반의 실질적인 진로 경험을 강화할 필요성이 있다. 둘째, 전문대학의 진로지원은 학생의 심리적 동기와 실천을 동시에 촉진할 수 있는 구조적 지원 체계로 강화될 필요가 있다. 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 향후 연구에서는 재학생이 인식한 고용가능성이 실제 고용 성과나 진로 성과로 이어지는지를 검증할 필요가 있다. 둘째, 전문대학생의 고용가능성을 탐색함에 있어서는 주관적 요인뿐 아니라 객관적인 노동시장 수요가 미치는 영향을 함께 고려할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the mediating effects of work hope and employment preparation behavior in the relationship between career support of university and perceived employability as recognized by junior college students. To achieve this purpose, the following specific research objectives were established: first, to examine the direct effects among career support of university, work hope, employment preparation behavior, and perceived employability; and second, to verify the mediating effects of work hope and employment preparation behavior on the relationship between career support of university and perceived employability. Based on a review of prior studies, a research model was developed, and the hypotheses were formulated as follows: (1) there are positive direct relationships among career support of university, work hope, employment preparation behavior, and perceived employability; and (2) work hope and employment preparation behavior will positively mediate the relationship between career support of university and perceived employability.
The population of this study consisted of students enrolled for at least two semesters in two- or three-year junior colleges. In this study, perceived employability—the dependent variable—was defined as “the extent to which junior college students believe that they can be employed based on their abilities and environmental support.” Considering that students in education and medical-related majors generally perceive higher employability due to their clear career paths, they were excluded from the population to ensure sample homogeneity. Consequently, the study focused on students majoring in humanities, social sciences, natural sciences, and engineering. The final population appropriate for this study comprised 451,587 enrolled students across 131 junior colleges nationwide. For regression analysis, the minimum sample size required for statistical validity was set at 380, while the target sample size was determined as 450, taking into account response rate, potential outliers, and incomplete responses. Data collection was conducted using stratified sampling.
The research instrument was a questionnaire composed of 85 items covering perceived employability, career support of university, work hope, employment preparation behavior, and demographic characteristics. All items except demographic questions were measured on a five-point Likert scale, and all variables were assessed using instruments previously validated for reliability and validity in preceding studies. The questionnaire was reviewed for content validity by three experts in vocational education and for face validity by three junior college students. Based on this review, several items were revised to better reflect the context of junior college students while preserving the intent of the original instruments.
Data were collected through the online survey platform SMORE, including a pilot survey (August 25–September 1, 2025) and the main survey (September 8–October 10, 2025). The researcher explained the purpose of the study to institutional collaborators and distributed the survey URL according to each department’s expected number of respondents. To improve response rates, respondents who completed all questions conscientiously were given a small incentive. A total of 476 responses were collected; after removing 23 statistical outliers, 453 valid responses were used for analysis.
Data were analyzed using R 4.3.3 following several steps. First, descriptive statistics—including frequency, percentage, mean, standard deviation, minimum, maximum, skewness, and kurtosis—were computed for respondents’ general characteristics and study variables. Second, reliability and potential common method bias were tested. Third, Pearson correlation coefficients were calculated, and tolerance and variance inflation factor (VIF) values were examined to assess multicollinearity. Fourth, independent t-tests and one-way ANOVA were conducted to identify demographic variables that could influence the dependent variable. Finally, hierarchical regression analysis was conducted to examine the direct effects between the measured variables, and Hayes' (2022) PROCESS Macro Model 6 was applied to verify all mediating effects among the research variables. The statistical significance level was set at .05, and mediating effects were deemed significant when the bootstrap confidence interval did not include zero.
The main results according to the research objectives are as follows. First, there were statistically significant positive direct relationships among career support of university, work hope, employment preparation behavior, and perceived employability. Second, work hope and employment preparation behavior were found to have positive mediating effects on the relationship between career support of university and perceived employability.
The conclusions drawn from these findings are as follows. First, career support of university, work hope, employment preparation behavior, and perceived employability are positively and significantly related. This suggests that when universities provide students with career counseling, information, emotional support, and problem-solving assistance, such efforts can enhance students’ perceived employability. Moreover, when junior college students set occupational goals and develop concrete plans to achieve them, they are more likely to strengthen their confidence in their employability and capabilities. Additionally, the more students engage in job-seeking behaviors—such as gathering employment information and developing competencies—the greater the improvement in their perceived employability. Furthermore, emotional support beyond informational and placement-oriented services helps activate students’ occupational motivation, and such positive psychological mechanisms promote concrete employment behaviors. Finally, environmental support from universities serves as a crucial factor that encourages students to take active steps toward employment.
Second, the career support provided by universities, as perceived by community college students, was found to have a significant impact on employability through a lingering indirect path mediated by work hope. This result can be understood through the perspectives of the Social Cognitive Career Theory of Lent and Brown (2013), the Hope Theory of Snyder et al. (2002), and employability development theories. Generally, community college students face psychological pressure or career barriers due to competition with four-year university students and negative social perceptions during their job search. In this context, university career support offers information, emotional encouragement, and practical assistance, thereby positively influencing work hope, which is defined as the disposition to persistently pursue career goals. Furthermore, programs provided by educational institutions improve individual competencies, which in turn enhance psychological factors like self-reflection and self-belief, ultimately increasing community college students' confidence in real-world employment situations.
Third, the career support perceived by community college students was shown to significantly influence employability through an indirect pathway mediated by job-seeking behavior. This can be understood in relation to the specific context of community colleges, where students need to secure employment within a limited period of two to three years. For experiences gained through curricular and extracurricular activities during a short academic term to translate into actual employment, employability must be enhanced by actively demonstrating these skills through tangible actions. Therefore, career support at community colleges should be designed so that students' academic achievements and experiences do not remain as implicit knowledge but instead lead to practical job-seeking behaviors.
Fourth, the career support perceived by community college students was found to significantly influence employability by sequentially mediating work hope and job-seeking behavior. In other words, career support in community colleges not only increases employability directly but also enhances it by inspiring students' work hope and encouraging job-seeking activities. To put it differently, students with higher levels of work hope are more likely to actively pursue job opportunities, and this process ultimately improves their employability. Notably, the fact that the indirect effect through work hope and job-seeking behavior is greater than the direct effect of university career support on employability has important implications. This indicates that while support programs directly help community college students enter the labor market, activating psychological factors and translating them into specific actions are central to boosting employability.
Based on the research results and conclusions, the following practical implications are proposed. First, junior colleges should enhance industry–academia cooperation-based practical career experiences to help students gain realistic work experience, verify their employability, and refine their career goals. Second, career support of university should be strengthened as a structural support system that simultaneously fosters students’ psychological motivation and practical actions through integrated management of career counseling, employment support, and extracurricular programs. Suggestions for future research are as follows. First, future studies should examine whether students’ perceived employability leads to actual employment outcomes or career success. Second, research on junior college students’ perceived employability should consider both subjective and objective labor market demands to better understand its multidimensional nature.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구 문제 6
• 4. 용어의 정의 7
• 5. 연구의 제한 9
• II. 이론적 배경 10
• 1. 전문대학교 및 전문대학생의 현황과 특성 10
• 2. 고용가능성의 개념, 관련 이론 및 측정 17
• 3. 대학 진로지원, 일 희망 및 취업준비행동의 개념 및 측정 42
• 4. 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 고용가능성 간의 관계 60
• III. 연구 방법 83
• 1. 연구모형 83
• 2. 연구대상 83
• 3. 조사도구 89
• 4. 자료수집 96
• 5. 자료분석 98
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 101
• 1. 연구변인의 일반적 특성 101
• 2. 전문대학생의 대학 진로지원, 일 희망, 취업준비행동 및 고용가능성 간 직접효과 110
• 3. 전문대학생의 대학 진로지원과 고용가능성의 관계에서 일 희망 및 취업준비행동의 매개효과 116
• 4. 연구 결과에 대한 논의 120
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 130
• 1. 요약 130
• 2. 결론 132
• 3. 제언 135
• 참고문헌 138
• 부록 170