일반사회 전공 중학교 사회과 교사의 비전공 영역 교수 경험에 대한 질적 사례연구 : 2022 개정 사회과 교육과정의 지리 영역을 중심으로 = A Qualitative Case Study on Middle School Social Studies Teachers’ Experiences in Teaching a Non-Major Area: Focusing on Social Studies Education Majors Teaching the Geography Domain of the 2022 Revised National Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a qualitative case study that investigates how middle school Social Studies teachers who majored in Social Science Education (SSE) perceive and implement the Geography curriculum, a non-major area, and explores the conflicts, difficulties, and coping strategies encountered during this out-of-field teaching. Social Studies aims to develop citizenship in students and consists of various content areas. While the national curriculum for Social Studies includes such areas, either by attempting to integrate the different fields for high schools (i.e., Integrated Social Studies) or by simply juxtaposing them for middle schools, the secondary teacher training and employment systems are divided into different majors, such as SSE, Geography Education (GE), and History Education. As a result of this structural contradiction between the national curriculum and the teacher training system for Social Studies, SSE-major teachers in middle schools are compelled to teach Geography for certain periods, and vice versa for GE-major teachers. The situation of having to teach a non-major area raised concerns about the psychological intimidation of teachers and the potential decline in class quality, such that urgent structural understanding and the development of supportive measures were required.
Based on field data analysis, in-depth interviews, and participant observations, the key findings are as follows.
First, SSE-major teachers attempted to learn and imitate the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of GE-major teachers through video lectures and published instructional materials, such as PowerPoint presentations and teaching guides from textbook publishers. They perceived the goal of their Geography classes as a "safe delivery" of textbook content, ensuring that the materials created by the experts were taught without omission—an omission they believed was inevitable if non-experts like themselves attempted to reconstruct the curriculum.
Second, SSE-major teachers were deeply aware of their professional distress stemming from psychological burden, low teaching efficacy, and potential declines in instructional quality when teaching non-major classes. However, they sublimated these challenges into a catalyst for professional growth. Motivated by a sense of ethical accountability toward students who trusted them as subject experts, they made persistent efforts to enhance their expertise and embody the pedagogical depth of GE-major specialists.
Third, this study suggests an effective requirement for administrative and policy support, as individual teachers’ efforts to overcome the insufficiency in out-of-field teaching are inherently limited. The proposed actions include activating exchanges between SSE-major and GE-major teachers within the same or neighboring schools, and expanding training opportunities on non-major class teaching by removing eligibility barriers that often restrict sessions to subject majors. Furthermore, it emphasizes providing immediately applicable instructional materials developed by field experts and optimizing the volume of content to ensure it is manageable for non-major instructors, considering the allocated credit hours.
Fourth, SSE-major teachers linked and integrated Geography and their major subjects in their classes to not only mitigate their psychological anxiety in teaching non-major areas, but also as a result of an educational decision to teach social phenomena from a holistic perspective, which could lead to democratic citizenship education.
The findings of this study offer in-depth insights into the experiences of middle school Social Studies teachers who major in SSE teaching a non-major area, with a particular focus on the geography domain, and provide the following practical implications.
First, this study suggests substantial supportive measures that align with the actual demands of teachers in the field to tackle the difficulties they face. Key recommendations include optimizing the volume of curriculum content to ensure it is manageable for non-major instructors relative to credit hours and expanding high-quality training opportunities by breaking down eligibility barriers for non-major fields. Furthermore, it emphasizes the need to establish a systematic teacher placement system to ensure a balanced supply of specialists across majors in each school. It also suggests expanding opportunities for professional exchange among teachers of different majors, both within the same school and across neighboring schools in the local area, to facilitate practical collaborations. Additionally, it calls for increasing the sharing of immediately applicable instructional materials developed by field experts that can be utilized directly in the classroom.
Second, this study emphasizes the need to reform the teacher training and recruitment system, which currently remains disconnected from on-site needs. This suggests the need to improve teacher policies to foster collaborative competencies among teachers of different majors, thereby enhancing their professional expertise in teaching non-major areas or integrated subjects.
Third, it emphasizes the urgent need for discussions at the national and academic levels regarding the identity and curriculum of middle school Social Studies, to reduce the pressure individual teachers face and enhance the quality of middle school Social Studies education.
Through such discussions, this study hopes to provide a meaningful policy and academic foundation for improving the middle school Social Studies curriculum and enhancing teacher education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반사회 전공의 중학교 사회과 교사가 비전공 영역인 지리 영역 수업을 어떻게 인식하고 실행하는지, 그리고 그 과정에서 어떤 갈등 및 어려움을 겪고, 이에 어떻게 대응하고 있는지를 심층적으로 탐색한 질적 사례연구이다. 사회과는 시민성 함양을 목적으로 하며, 다양한 내용 영역이 혼합되어 있다. 국가 교육과정을 살펴보면 고등학교 사회과에서는 통합사회와 같이 내용 영역 간 통합을 시도하고 있으며, 중학교 사회과 교육과정은 일반사회와 지리가 기계적으로 병합된 구조를 유지하고 있다. 이처럼 국가 교육과정이 내용 영역 간 통합을 시도하거나 기계적 병합 구조로 이루어져 있는 반면에, 교사 양성 및 임용 체계는 교과 영역별로 이루어지고 있다. 국가 교육과정의 체계와 교사 양성 및 임용 체계 사이의 간극으로 인해 중학교 사회과에서는 일반사회 전공 교사가 전공하지 않은 지리 영역만을, 지리 전공 교사가 전공하지 않은 일반사회 영역만을 가르치는 시기가 필연적으로 발생한다는 구조적 모순이 존재한다. 이러한 구조적 모순으로 중학교 사회과 교사의 심리적 위축과 수업의 질 저하가 우려되며, 이에 대한 구조적 이해와 지원 방안 모색이 시급하다는 문제의식에서 본 연구가 시작되었다.
현지자료 분석, 심층면담, 참여관찰을 통해 도출된 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반사회 전공 교사들은 전공자의 교수법적 내용 지식을 동영상 강의와 출판사 자료로 학습해 모방하고자 하였으며, 전공자들이 고심하여 만든 교과서 내용을 빠트리지 않고 충실히 전달하는 안전한 수업을 지리 수업의 목표로 인식하고 있었다. 둘째, 일반사회 전공 교사들은 비전공 영역에 대한 심리적 위축감과 낮은 교수 효능감, 수업의 질 저하 문제를 인식하고 있었고, 자신을 전공자로 신뢰하고 수업에 임하는 학생들에 대한 윤리적 책임감을 느끼며 전공자처럼 가르치기 위해 부단히 전문성을 신장하고자 함으로써 이 문제를 긍정적으로 승화시키며 대응하였다. 셋째, 비전공 영역에 대한 교수로 야기되는 수업 질 저하 문제를 극복하기 위해서는 교사 개인의 노력으로는 한계가 있으므로 같은 학교 및 인근 학교의 일반사회 전공 교사-지리 전공 교사 간 교류 활성화, 비전공 영역에 대한 다양한 전문성 신장 연수 기회의 확대, 전공자가 쓰는 생생한 수업 자료의 제공, 비전공자를 고려한 수업 시수 대비 내용 적정화 등 행정적·정책적 지원 방안의 필요성이 제기되었다. 넷째, 일반사회 전공 교사들은 비전공 영역에 대한 심리적 불안감을 해소하고자 하면서도 민주시민교육을 위해 사회적 현상을 통합적으로 가르치고자 하는 교육적 판단의 결과로 지리 영역과 일반사회 영역을 연계하고 통합하여 가르치려는 모습을 보였다.
본 연구 결과는 일반사회 전공 중학교 사회 교사의 비전공 지리 영역 교수 경험에 대한 구체적인 이해를 제공하며, 다음과 같은 실천적 시사점을 제시한다. 첫째, ‘비전공자를 고려한 시수 대비 내용 적정화’, ‘전공별 균등한 교원 수급 및 타전공 교사 간 교류 활성화’, ‘양질의 비전공 영역에 대한 연수 기회 확대’ 및 ‘수업에 바로 적용할 수 있을 만큼 생생한 전공자의 수업 자료 공유 확대’ 등 교사들의 현실적 필요에 부합하는 구체적인 구조적 지원 방안을 제시하여 실효성 있는 지원 마련의 토대를 제공한다. 둘째, 교육 현장의 요구와 괴리된 교사 양성 및 임용 체계의 개선 필요성을 확인하고, 비전공 영역 수업 또는 통합 수업 전문성 향상을 위해 타전공 교사와의 협력 역량을 기르는 방향으로의 교원 제도 개선을 시사한다. 셋째, 교사 개개인의 부담을 완화하고 수업의 질을 높이기 위해 중학교 사회과 과목의 정체성과 교육과정 내용 구성 체계에 대한 국가 및 학계 차원의 논의가 시급함을 강조한다. 이러한 논의는 향후 중학교 사회과 교육과정 개선 및 교사 교육의 발전에 중요한 정책적, 학술적 기반을 제공할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제와 연구 질문 5
• 3. 연구의 의의와 한계 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 중학교 사회과 교육과정 9
• 1) 사회과 교육과정의 변천과 내용 구성 방식의 변화 9
• 2) 2022 개정 중학교 사회과 교육과정의 특징 15
• 3) 중학교 사회과 교육과정 구성 방식을 둘러싼 논쟁 18
• 2. 교육과정 실행과 교사 24
• 1) 교육과정 실행과 교육과정 인식 25
• 2) 교육과정 실행과 교사의 역할 28
• 3) 교육과정 실행에 영향을 미치는 전공 요인 30
• 3. 중학교 사회과 교사의 교육과정 실행 33
• 1) 비전공 영역 수업의 구조적 필연성 33
• (1) 현행 중등교원양성 및 임용 체제 33
• (2) 중학교 사회 과목의 담당 교사 배정 방식 및 내용 구성 체계 36
• 2) 중학교 사회과 교사에 의한 비전공 영역 수업의 문제점 39
• 4. 선행 연구 검토 43
• 1) 중학교 사회 수업에 관한 연구 43
• 2) 사회과 비전공 영역 교수에 관한 연구 47
• Ⅲ. 연구 설계 51
• 1. 질적 사례연구 51
• 2. 연구참여자 선정 53
• 3. 자료 수집 방법 55
• 1) 현지자료 수집 55
• 2) 심층면담 56
• 3) 참여관찰 및 추가 심층면담 62
• 4. 자료의 분석과 해석 63
• 5. 연구의 신빙성 제고 방안 64
• Ⅳ. 연구 결과 66
• 1. 일반사회 전공 교사의 지리 영역 수업에 대한 인식 66
• 1) 교육과정 재구성에 대한 부담감 66
• 2) 과거 학습 및 교수 경험에 따른 선별적 재해석 70
• 3) 낮은 가치 내면화와 구조적 지원의 필요성에 대한 인식 72
• 4) 윤리적 책임감과 비전공 교사로서 느끼는 미안함 75
• 2. 일반사회 전공 교사의 지리 영역 수업 실행 사례 77
• 1) A 교사 사례 : 낮은 열의로 효율을 추구하는 교과서 중심 강의식 수업 77
• 2) B 교사 사례 : 자기 경계 속에서 학생 발표로 전문성을 보완하는 수업 89
• 3) C 교사 사례 : 연륜과 불안이 공존하며 전공 영역 중심으로 재구성된 수업 103
• 4) D 교사 사례 : 양심의 가책 속에서 학생 관점에서 설계된 학습자 중심 수업 111
• 3. 비전공 영역을 교수하는 일반사회 전공 교사의 대응 120
• 1) 학생처럼 학습하며 전문성 보완: 교수법적 내용 지식의 모방 120
• 2) 시간 부족과 낮은 효능감으로 교과서에 충실한 안전한 수업 지향 124
• 3) 윤리적 책임감에 비전공 영역 교수 경험을 성장의 기회로 긍정적 승화 127
• 4) 수업의 질 제고를 위한 방안 모색 및 요구: 전공 간 교류 활성화 130
• 5) 익숙함으로 낯섦을 극복하기: 일반사회-지리 영역 간 통합 시도 135
• Ⅴ. 결론 및 제언 139
• 1. 결론 139
• 1) 전공자의 교수법적 내용 지식 모방 및 교과서에 충실한 안전한 수업 지향 139
• 2) 수업에 대한 윤리적 책임감에 비전공 영역 교수 경험을 성장의 기회로 긍정적 승화 140
• 3) 수업의 질 제고를 위한 방안 모색 및 요구: 전공 간 교류 활성화 141
• 4) 익숙함으로 낯섦을 극복하기: 일반사회-지리 영역 간 통합 시도 142
• 2. 시사점 및 제언 143
• 1) 시사점 143
• 2) 제언 146
• 참고문헌 148
• 부록 158
• 1. 면담 질문지 158
• Abstract 165