에듀테크 활용 과정에서 특수교사의 전문적 정체성 변화 탐색: 전문성 인식을 중심으로 = Exploring Changes in the Professional Identity of Special Education Teachers Through the Use of Educational Technology: A Focus on Professional Expertise Recognition|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study begins with a critical question concerning how special education teachers’ experiences of using educational technology (edtech), situated within the accelerating digital transformation of educational settings, bring about changes in their professional identity. Previous studies have shown that edtech use is recognized by special education teachers as more than a mere change in instructional tools; rather, it is perceived as having particular significance across their professional practice, offering possibilities to alleviate and overcome structural challenges in special education, such as learning transfer and individualized instruction. However, existing discussions have primarily adopted a dichotomous perspective that presents teachers’ perceptions of edtech in terms of positive aspects versus limitations and areas for improvement, focusing mainly on deriving institutional implications. Consequently, insufficient attention has been paid to how special education teachers recognize their expertise and reconstruct their professional identity through the process of using edtech. Although studies have explored special education teachers’ professional identity, research that examines the process through which professional identity changes as a result of edtech utilization remains limited. Therefore, this study aims to explore the experiences that special education teachers undergo while using edtech and to examine how these experiences vary across personal, organizational, and contextual conditions. Furthermore, this study seeks to empirically analyze changes in professional identity that emerge during the process of edtech utilization, with a focus on the recognition of expertise, and to derive a theoretical model that explains these processes.
To inductively explore special education teachers’ experiences with edtech utilization, as well as the processes and contexts surrounding these experiences, this study applied the grounded theory approach developed by Strauss and Corbin. The participants were 14 special education teachers with more than five years of teaching experience and at least two years of experience using edtech. Data were collected through semi-structured, in-depth interviews conducted in two rounds. Following the analytical procedures of grounded theory, the data were analyzed through open coding, axial coding, and selective coding. First, open coding was conducted to conceptualize participants’ voices, resulting in 129 concepts, 45 subcategories, and 17 categories. Second, through axial coding, the core phenomenon—‘edtech as an attempt to transform realistic instructional practices and structural·relational problems’—was identified. The core phenomenon encompassed 「realistic instructional approaches for individualized education」, 「bearing structural·relational problems alone」, 「expanded opportunities for edtech utilization and the extension of expertise」, and 「barriers to implementing edtech」. The causal conditions triggering the core phenomenon were identified as ‘the potential for edtech utilization emerging under constraints of individualized instruction and work environments,’ which included 「difficulties in individualized instruction and emotional frustration」, 「structural and relational problems within the work environment」, and 「the establishment of an edtech utilization environment」. The core phenomenon unfolded within the contextual condition of ‘the value of instruction and structural·relational constraints of the work environment,’ which included 「perceptions of the special education teacher’s role」 and 「the distinctive nature of relationships surrounding special education teachers」.
Within these causal and contextual conditions, participants employed various ‘action/interaction strategies’ to improve given problems and recognize their expertise. These strategies included 「instructional innovation through edtech utilization」, 「the scalability of edtech」, and 「demonstrating practices to parents and colleague teachers」. The intervening conditions influencing these action/interaction strategies comprised 「a personal disposition of being strict with oneself and lenient toward others」 and 「societal demands of the edtech era」, highlighting both personal and socio-contextual factors. Through this process, the ‘consequences’ reflecting the reconstruction of special education teachers’ professional identity were identified as 「internal changes through ‘discovering’」 and 「relational changes through ‘revealing’」. Internal changes associated with ‘discovering’ included transformations in instructional situations and teachers’ roles, enhanced understanding of students through careful observation of responsive classroom dynamics, strengthened expertise in individualized education, and the recognition of oneself as a professional growing alongside societal changes. In contrast, relational changes related to ‘revealing’ included recognition from colleagues, the restoration of a sense of belonging within the school, and stabilized relationships with parents through data-based communication.
The final outcome of the study was the ‘model of professional expertise recognition among special education teachers using edtech,’ derived through selective coding. This model explains experiences of professional expertise recognition along a single axis comprising internal recognition and relational recognition. It categorizes four differentiated types of expertise recognition experiences along pathways that progress from crisis experiences and initial coping to sustained edtech practice: ‘recognition of instructional change,’ ‘confirmation of self-growth,’ ‘improvement in parent relationships,’ and ‘experiences of peer recognition.’
Based on these findings, this study presents two major theoretical implications. First, it discusses special education teachers’ experiences of edtech utilization and the personal, organizational, and contextual conditions influencing these experiences. Rather than adopting a technological determinism perspective in which edtech replaces teachers’ instructional roles, this study emphasizes edtech utilization as a process through which special education teachers discover possibilities for transforming ongoing instructional, environmental, and relational challenges. In doing so, edtech utilization facilitates not merely the adoption of tools or instructional strategies but also reflective changes in instruction and self-concept, enabling teachers to ‘discover’ their expertise internally and strategically ‘reveal’ it within relational contexts, thereby contributing to the reconstruction of professional identity. Second, this study offers a theoretical model that explains four distinct types of expertise recognition experiences arising from edtech utilization. These include ‘recognition of instructional change,’ triggered by emotional frustration due to repeated instructional disruptions; ‘confirmation of self-growth,’ characterized by expanded edtech use across instructional and professional domains and recognition of oneself as an adaptive educational expert; ‘improvement in parent relationships,’ achieved through data-based communication and active sharing of instructional outcomes; and ‘experiences of peer recognition,’ in which special education teachers gain acknowledgment and restore a sense of belonging within general education–centered school cultures. Collectively, these findings demonstrate that edtech extends beyond changes in instructional tools or methods, enabling special education teachers to reconceptualize themselves and recognize their professional expertise within instructional and relational contexts.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교육 현장의 디지털 전환이 가속화되는 맥락 속에서 특수교사의 에듀테크 활용 경험이 전문적 정체성에 어떤 변화를 불러오는지에 대한 의문에서 출발한다. 선행 연구는 에듀테크 활용이 특수교사에게 단순한 수업 도구의 변화 이상이며, 학습 전이와 개별화교육 등 특수교육의 구조적 문제를 완화하고 극복할 수 있는 방법으로서, 특수교사 직무 전반에서 특별한 의미로 인식된다는 점을 밝힌다. 그러나, 기존의 논의는 에듀테크에 대한 특수교사의 인식을 긍정적 인식 대 한계 및 개선점으로 제시하는 이분법적 시각으로 조망함으로써 제도적 시사점을 도출하는 것에 초점을 두며, 특수교사가 에듀테크 활용을 통해 어떻게 전문성을 인식하고 전문적 정체성을 재구성해 나가는지, 그 과정에 대해서는 충분히 탐색하지 못하였다. 또한, 기존에 특수교사의 교사 정체성을 탐색하는 연구는 수행되었으나, 에듀테크 활용 경험을 통해 전문적 정체성이 변화하는 과정을 탐색한 연구는 미흡하였다.
그러므로, 이 연구는 특수교사가 에듀테크를 활용하는 과정에서 겪는 경험과, 이 경험이 개인적·조직적·맥락적 조건에서 어떤 변화를 보이는지 탐색하고자 한다. 더 나아가, 에듀테크 활용 과정에서 드러나는 전문적 정체성의 변화를 전문성 인식에 초점을 두어 경험적으로 분석하고, 이를 설명하는 이론적 모형을 도출하고자 한다.
이 연구는 특수교사의 에듀테크 활용 경험과 그 과정 및 맥락을 귀납적으로 탐색하기 위해 Strauss와 Corbin의 근거이론을 적용하였다. 연구 참여자는 5년 이상의 교직 경력과 2년 이상 에듀테크 활용 경험을 갖춘 특수교사 14명으로 선정하였다. 자료는 두 차례에 걸쳐 반구조화된 심층 면담을 통해 수집하였고. 근거이론의 분석 방법을 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩 절차를 거쳐 분석하였다.
먼저, 개방코딩을 거쳐 참여자의 목소리를 개념화하였다. 그 결과로 총 129의 개념과 45개의 하위 범주 및 17개의 범주를 도출하였다.
둘째로, 축코딩을 수행하여 ‘현실적인 수업과 구조적·관계적 문제를 전환하는 시도로서의 에듀테크’이라는 ‘중심현상’을 확인하였다. 중심현상은 「개별화 교육을 위한 현실적인 수업 방식」, 「구조적·관계적 문제를 홀로 감당하기」, 「에듀테크 활용 기회 증가와 전문성 확장」, 「에듀테크 실행의 걸림돌」을 포함한다. 중심현상을 촉발한 ‘인과조건’은 ‘개별화 수업과 직무 환경의 제한 속에서 시작된 에듀테크의 활용 가능성’으로 확인되었으며, 이는 「개별화 수업의 어려움과 정서적 좌절」, 「직무 환경의 구조 및 관계 문제」, 「에듀테크 활용 환경의 구축」을 포함한다. 중심현상은 ‘수업의 가치와 업무 환경의 구조적·관계적 제약’이라는 ‘맥락조건’ 속에서 전개되었으며, 「특수교사의 직무에 대한 인식」「특수교사를 둘러싼 관계의 특수성」을 포함한다.
인과조건과 맥락조건 속에서 참여자들은 다양한 ‘작용 및 상호작용 전략’을 활용하여 주어진 문제를 개선하고 전문성을 인식하는 과정을 거친다. 작용 및 상호작용 전략은 「에듀테크 활용 수업 혁신」, 「에듀테크의 확장성」, 「학부모와 동료 교사에게 보여주기」를 포함한다. 작용 및 상호작용에 영향을 미치는 배경적 조건인 ‘중재 조건은’ 「나에게는 엄격, 남에게는 관대한 개인적 성향」, 「에듀테크의 시대적 요구」를 포함하며, 개인적 요소와 사회의 맥락적 요소를 제시하였다. 이 과정을 통해 특수교사의 전문적 정체성이 재구성되는 ‘결과’를 확인하였으며, 결과는 「‘발견하기’를 통한 내적 변화」, 「‘드러내기’를 통한 관계적 변화」로 제시하였다. ‘발견하기’에 관한 내적 변화는 수업 장면의 변화와 수업에서 교사의 역할 변화를 포함하고, 반응이 나타나는 수업에서의 세심한 관찰을 통한 학생에 대한 이해 증진 및 개별화 교육 전문성 강화하는 것과 시대 변화를 따라 성장하는 자신을 인식하는 것을 포함한다. 반면, ‘드러내기’와 관련된 관계적 변화는 동료로부터의 인정과 학교에서의 소속감 회복, 학부모와의 자료 기반 소통과 관계 안정화 등을 포함한다.
연구의 마지막 결과는 선택코딩으로 도출한 ‘에듀테크를 활용하는 특수교사의 전문성 인식 모형’이다. 이 모형은 특수교사의 전문성 인식 경험을 내적 인식과 관계적 인식이라는 하나의 축으로 설명하였으며, 위기 경험 및 초기 대처를 거쳐 에듀테크 실천으로 이어지는 경로를 따라 분화되는 전문성 인식 경험을 네 가지로 유형화한다. 각각의 네 경로는 ‘수업 변화 인식’, ‘자기 성장 확인’, ‘학부모 관계 개선’, ‘동료 인정 경험’으로 분석되었다.
연구 결과를 토대로 이 연구는 크게 두 갈래의 이론적 시사점을 제시한다. 첫째는, 특수교사의 에듀테크 활용 경험과 이에 영향을 미치는 개인적, 조직적, 맥락적 조건에 대한 논의이다. 특수교사의 에듀테크 활용은 기존의 특수교사의 수업과 직무를 에듀테크가 대체한다는 기술대체론의 시각이 아닌, 특수교사가 현재도 경험하고 있는 수업과 교육 환경 및 관계의 어려움을 전환하기 위한 시도로 에듀테크의 가능성을 발견해 나가는 과정임을 강조한다. 또한 그 결과로 에듀테크 활용이 도구 수용이나 수업 전략 수준의 변화가 아니라, 수업 및 자아상의 변화를 성찰하여, 전문성을 ‘발견’하고, 동시에 관계 속에서 전문성을 전략적으로 ‘드러내어’ 전문성 인식 경험을 불러옴으로써, 전문적 정체성의 재구성에 기여한다는 것을 논의하였다. 이 연구는 특수교육에서 에듀테크 활용에 대한 사회적 담론이 존재함을 확인하였으며, 그 밖에도 학교 조직, 학부모 관계, 수업 무산과 같은 조건이 에듀테크 실천을 촉발하고 확장시키는 맥락 조건으로 작동한다는 점을 밝혔다.
둘째는, 에듀테크 활용 과정에서 보여지는 전문성 인식 경험이 네 가지 유형으로 설명하는 이론적 모형을 제시하였다는 시사점을 갖는다. 첫째, ‘수업 변화 인식’은 수업이 반복적으로 무산되며 경험하는 정서적 좌절을 계기로 에듀테크 수업을 실시하여 기존 수업과는 다른 학생 반응, 수업 진행 방법, 교사의 역할의 변화 자각 등 전문성을 인식하는 경험을 설명하고 있다. 둘째, ‘자기 성장 확인’은 수업 내외의 직무에서 에듀테크 활용을 확장하는 경험으로 나타났다. 또한 변화하는 시대에 적응하는 교육 전문가로 자신을 인식한다는 특징을 보였다. 셋째, ‘학부모 관계 개선 경험’은 학부모와의 갈등을 극복하기 위해 데이터 기반 소통과 적극적인 수업 성과 공유를 활용하는 것과 그 결과로 학부모의 신뢰와 존중을 받으며 전문성을 인식하는 경험 유형이다. 넷째, ‘동료 인정 경험’은 특수교사가 주변화되는 일반교사 중심의 학교 문화 속에서 에듀테크 활용을 통해 전문성을 드러내며, 동료 교사의 인정을 얻고, 학교의 구성원이라는 소속감을 회복하는 과정으로 나타났다. 각각의 경험 유형은 에듀테크가 특수교사의 수업 도구나 수업 방식의 변화를 넘어, 자신을 새롭게 인식하게 하며, 교육 주체와의 관계에서 전문성을 인식하는 경험을 제공하는 것임을 보여준다.

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이 연구는 교육 현장의 디지털 전환이 가속화되는 맥락 속에서 특수교사의 에듀테크 활용 경험이 전문적 정체성에 어떤 변화를 불러오는지에 대한 의문에서 출발한다. 선행 연구는 에듀테...

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