언어 공공성 평가 경험 내용 연구 = A Study on the Contents about Experience of Language Publicness Assessment in Korean Grammar Education

국문 초록 (Abstract)

본고는 매체 환경의 변화로 인해 사적인 언어 사용에서도 공공성이 부각되는 현상에 주목하여, 문법교육의 관점에서 책임감 있는 언어 주체를 양성하기 위한 언어 공공성 교육 내용을 구체화하는 데 목적을 둔다. 곧 학습자가 맥락을 바탕으로 공공성을 고려하며 언어 선택을 내리는 실천적 인식을 갖추도록 하고자 함이다.
Ⅱ장에서는 기존 연구가 ‘공공언어 개선’이라는 제한된 목적 아래 머물렀다는 문제의식에 기반하여, 언어 공공성을 ‘영향력의 범주’와 ‘가치적 속성’이 통합된 언어의 성질로써, ‘현대 사회 언어생활의 변화로 인해 개인의 사적인 언어에서도 부각되는 언어의 속성으로, 언어가 갖는 공적 책임에 수반되는 가치적 속성’이라고 정의하였다. 언어 공공성의 개념적 정의를 바탕으로 성립될 수 있는 교육 내용 요소를 선행 연구와 교육과정 및 교과서 차원에서 점검하는 과정에서, 언어 공공성 교육의 핵심으로써 ‘평가 경험 중심의 언어 공공성 교육’을 구안하였다. 언어 공공성 평가 경험은 학습자가 맥락 변인(매체 특성, 참여자, 목적 등)과 언어 자원(어휘, 문법)에 주목하여, 공공성의 구체적인 가치적 속성(평가 기준)에 따라 공공성을 평가하는 교육 내용으로, 이것이 언어 공공성 교육이 일방적인 지식 전달을 넘어 학습자의 비판적 언어인식을 함양하는 실천적 경험이 되게 함을 논리적으로 정립하였다.
Ⅲ장에서는 고등학교 학습자를 대상으로 페이스북 게시물에 대한 공공성 평가 활동을 진행하고 그 응답 양상을 분석하였다. 학습자들의 맥락 변인에 대한 인식은 피상적인 수준에서부터 심층적인 수준까지 다양한 양상을 보였다. 맥락에 대한 이해는 가치적 속성을 중심으로 텍스트의 언어 공공성을 유동적으로 인식하고 평가하는 데에 작용했다. 학습자들은 평가 영역 중 ‘정확성’을 보편적인 규준으로 인식한 반면, ‘소통성’과 ‘품격성’은 맥락 변인에 따라 다양한 판단이 개입하는 영역으로 보고 있었다. 이는 언어 공공성의 가치적 속성에 대한 이론적 논의를 실증적으로 뒷받침하는 것이다.
이를 바탕으로 학습자들을 수준별로 유형화한 결과, 학습자의 인식 수준은 ‘맥락 인식 부재형(유형①)’, ‘무표적 맥락 인식 수용형(유형②)’, ‘유표적 맥락 인식 활용형(유형③)’의 단계적인 발달 양상을 보였다. 학습자들은 어휘는 물론 문장의 종류나 보조사와 같은 언어 자원을 복합적인 맥락 변인과 연결하여 평가 근거로 제시함으로써, 평가 경험 중심의 언어 공공성 교육이 문법 지식을 텍스트의 비판적 수용 및 생산을 위한 실천적인 도구로 기능하도록 함을 입증하였다.
Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 분석 결과를 바탕으로 평가 경험 중심의 언어 공공성 교육의 목표와 원리, 내용 설계 방안을 제시하였다. 교육 목표는 학습자의 발달 단계(유형①→유형③)를 고려한 단계적 성취 수준 루브릭으로 구체화하였으며, 교육 원리로는 공공성 평가 활동을 위한 텍스트 선정에서 맥락 변인을 개입시키는 원리와 학습자의 맥락 변인 및 언어 자원 인식 활성화를 위한 비계 내용을 제시하였다. 이를 실천하기 위한 내용 설계 방안으로 ‘맥락 변인 활용 유표화 원리’와 ‘공동체 기반 인식 재구성 원리’ 등을 제안하였다. 이는 학습자에게 유사 주제-이종 맥락 텍스트 비교를 통한 통합적 사유를 유도하고, 언어 공동체 기반의 성찰을 통해 책임 있는 언어생활을 내면화하도록 하고자 함이다.
본 연구는 언어 공공성 개념을 문법교육의 실천적 영역으로 확장하고, 학습자의 인식 양상을 실증적으로 유형화하여 단계별 맞춤형 교육 원리를 제시했다는 학술적·교육 실천적 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to operationalize the educational content of ‘Language Publicness’ for fostering responsible language users from the perspective of grammar education, focusing on the phenomenon where publicness emerges even in private language use due to the changing online media environment. The core goal is to enable learners to acquire a practical awareness for making language choices while considering publicness based on context.
In Chapter Ⅱ, Based on the critique that existing studies remained confined to the limited purpose of ‘improving public language’, ‘Language Publicness’ is then redefined as an inherent property of language, an integration of the ‘range of influence’ and the ‘attributive value’, specifically: ‘the attribute of language emerging even in individuals’ private language use due to modern language life changes, accompanied by public responsibility.’ Through reviewing content elements of prior research, curricula, and textbooks based on this definition, the ‘Experience of Language Publicness Assessment’ is proposed as the core educational content. This Assessment Experience involves learners focusing on contextual variables(media characteristics, participants, purpose, etc.) and linguistic resources(vocabulary, grammar) to assess publicness according to its specific attributive values(assessment criteria). This is logically established that Language Publicness education is a practical experience that cultivates learners' Critical Language Awareness(CLA), moving beyond unilateral knowledge transfer.
In Chapter Ⅲ, the study analyzes the response patterns of high school learners on a publicness assessment activity focused on a Facebook post. Learners showed varied patterns in their recognition of contextual variables, ranging from a superficial to an in-depth level. This contextual understanding influenced their dynamic recognition and assessment of Language Publicness, particularly concerning its attributive values. Learners perceived ‘Correctness’ as a universal standard, but demonstrated that ‘Intelligibility’ and ‘Dignity’ were domains involving diverse judgments dependent on the utilization of contextual variables. This empirically supports the theoretical discussion on the attributive values of Language Publicness.
Based on the observed differences in the utilization of linguistic resources and the quality of explanations, learners were categorized into developmental stages: ‘Lack of Contextual Awareness (Type ①)’, ‘Implicit Contextual Recognition (Type ②)’, and ‘Explicit Contextual Utilization (Type ③).’ The study demonstrates that by linking linguistic resources (such as sentence types and auxiliary propositional particles) to complex contextual variables as assessment grounds, ‘Experience of Language Publicness Assessment’ can empirically function as a practical tool for the critical reception and production of texts.
In Chapter Ⅳ, based on the analysis results, educational objectives, principles, and content design strategies for ‘the Experience of Language Publicness Assessment’ are proposed. Educational objectives are specified through a stage-based achievement level rubric considering learner development (Type ① → Type ③). Educational principles include strategies for incorporating contextual variables into text selection and providing scaffolding to activate awareness of contextual variables and linguistic resources. Content design measures propose the ‘Principle of Explicit Contextual Utilization’ and the ‘Principle of Community-Based Awareness Reconstruction.’ These principles are structured to guide learners toward integrated reasoning through the comparison of texts with similar topics but different contexts, and ultimately internalize responsible language use through community-based reflection.
This study holds academic and practical educational significance by extending the concept of ‘Language Publicness’ into the practical domain of Grammar Education, empirically classifying learners’ awareness patterns, and proposing stage-specific, tailored educational principles.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• 차례 iii
• 표 차례 vi
• 그림 차례 viii
• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 2.1. 공공언어 및 언어 공공성에 대한 연구 4
• 2.2. 언어 공공성 교육에 대한 연구 8
• 3. 연구 대상 및 방법 15
• Ⅱ. 평가 경험 중심의 언어 공공성 교육의 이론적 토대 17
• 1. 언어 공공성 교육에 대한 이론적 검토 17
• 1.1. 언어 연구에서의 공공성 17
• 1.1.1. 공공성의 의미역 17
• 1.1.2. 언어 공공성의 개념 20
• 1.1.3. 언어 공공성 평가와 기준 27
• (1) 공공언어 평가 연구 검토 27
• (2) 문법교육 관점에서의 재구성 31
• 1.2. 언어 공공성 관련 요소의 교육 현황 36
• 1.2.1. 국어과 교육과정 차원 36
• 1.2.2. 국어 교과서 차원 40
• 2. ‘언어 공공성 평가 경험’의 구상 46
• 2.1. 언어 공공성 교육의 전제 46
• 2.1.1. 언어 공공성 교육의 방향 46
• 2.1.2. 맥락 변인 중심의 언어 공공성 교육 49
• 2.2. 언어 공공성 교육의 내용으로서 ‘언어 공공성 평가 경험’ 54
• 2.2.1. 언어 공공성 평가 경험의 의의 54
• 2.2.2. 언어 공공성 평가 경험의 구조 55
• 2.2.3. 언어 공공성 평가 경험의 설계 58
• (1) 맥락 변인을 고려한 평가 실행 58
• (2) 평가 국면에서 언어 자원과의 연계 61
• Ⅲ. 학습자의 언어 공공성 평가 경험 분석 64
• 1. 자료 수집 및 분석 방법 64
• 1.1. 자료 수집 방법 64
• 1.1.1. 연구 대상 64
• 1.1.2. 자료 수집 과정 66
• 1.2. 언어 공공성 평가 경험 과제의 설계 68
• 1.2.1. 연구 대상 텍스트 선정 68
• 1.2.2. 과제 설계 71
• 1.3. 자료 분석 기준 및 방법 73
• 1.3.1. 자료 분석 기준 73
• 1.3.2. 자료 분석 방법 74
• 2. 학습자의 언어 공공성 평가 양상 분석 76
• 2.1. 평가 활동 요소별 분석 76
• 2.1.1. 맥락 변인에 대한 인식 76
• 2.1.2. 영역별 평가와 언어 자원 활용 86
• (1) 정확성 87
• (2) 소통성 91
• (3) 품격성 94
• 2.2. 평가자 유형별 분석 100
• 2.2.1. 유형별 구분 및 분포 100
• 2.2.2. 유형별 양상 101
• (1) 유형① : 맥락 인식 부재형 101
• (2) 유형② : 무표적 맥락 인식 수용형 106
• (3) 유형③ : 유표적 맥락 인식 활용형 111
• Ⅳ. 언어 공공성 평가 경험을 위한 교육적 논의 117
• 1. 교육 목표의 차원 117
• 1.1. 언어 공공성 평가 경험의 의미와 효과 117
• 1.2. 언어 공공성 평가 경험의 수준 및 판단 근거 121
• 2. 교육 원리의 차원 125
• 2.1. 언어 공공성 평가 경험을 위한 텍스트 선정 원리 126
• 2.2. 경험 요소별 인식 활성화를 위한 비계 설정 원리 128
• 2.2.1. 맥락 변인 비계 내용 128
• 2.2.2. 언어 자원 비계 내용 130
• 3. 교육 내용 설계의 차원 132
• 3.1. 언어 공공성 평가 경험의 저해 요인 및 시사점 132
• 3.2. 언어 공공성 평가 경험의 촉진 방안 136
• V. 결 론 145
• 참고문헌 148
• 부록 162
• Abstract 170