실패 수용 교육을 통한 중등 학생의 사회 참여 의식 고취 과정 : 근거 이론적 접근 = The Process of Fostering Social Participation Consciousness among Secondary School Students through Failure Acceptance Education: A Grounded Theory Approach|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Democracy develops through the voluntary participation and rational decision-making of citizens. Since the maintenance and development of democracy ultimately depend on citizens’ sustained willingness to participate, social participation consciousness has been emphasized as a primary goal of democratic citizenship education and a core element of civic consciousness. To foster this, social studies education has developed various educational approaches—such as experiential education, youth councils, mock elections, and debate classes—and empirically verified their effectiveness.
However, the expected effects have not been fully realized in educational settings. While Korean adolescents possess sufficient cognitive competence for citizenship, their levels of civil society participation and future voting intentions are lower than those in other countries. This study identified the cause of this phenomenon in learned helplessness. In a competition-oriented education system, students experience repeated academic failures, leading to learned helplessness that extends beyond the academic domain to encompass everyday life, including social participation. The attitude of students who do not even attempt to begin due to the mere possibility of failure can become a barrier to their growth as participatory citizens. Therefore, to ensure the effectiveness of existing social participation consciousness education, an approach that first restores students’ psychological foundation for participation is required. To this end, this study developed “failure acceptance education” to alleviate learned helplessness and explored the process through which restored agency leads to the enhancement of social participation consciousness.
This study established the research question: “Through what process does failure acceptance education enhance the social participation consciousness of secondary school students?” and adopted a grounded theory approach. Specifically, a four-session failure acceptance education program was conducted for students in two third-year middle school classes in Seoul. Changes in learned helplessness and social participation consciousness were measured through pre- and post-tests, and eight participants who showed significant improvement in social participation consciousness were selected for in-depth interviews. The collected interview data were analyzed through open, axial, and selective coding following Strauss and Corbin’s grounded theory procedures. The analysis yielded 73 concepts, 22 subcategories, and 10 categories. The core category was identified as a process in which recognizing the value of the attempt itself releases psychological inhibition caused by fear of failure. Subsequently, the agency formed through the recovery of a sense of control and confidence in the academic domain was found to extend to the social domain, thereby activating latent social participation consciousness.
The specific findings are as follows. First, through failure acceptance education, participants came to accept failure not only as negative but as a part of the learning process that everyone experiences, and based on this, they recognized the value of the attempt itself. This shift in perception led participants to realize that outcomes could change depending on their attempts, thereby restoring their sense of control. The recovery of a sense of control signified the resolution of uncontrollability, a core characteristic of learned helplessness, and participants formed a proactive attitude toward attempting despite the possibility of failure.
Second, as learned helplessness was alleviated, changes also appeared in participants’ social participation consciousness. Participants had exhibited passive and avoidant attitudes and indifference to their surroundings due to learned helplessness. After failure acceptance education, they began to actively take interest in their surroundings and social issues. The thought that “efforts lead to different outcomes” applied in the academic domain, was transferred as social efficacy in the social domain and reflected as “participation in solving social problems brings about change”. Furthermore, participants who had hesitated to participate when success was not guaranteed came to attribute meaning to participation itself regardless of success or failure, forming an attitude that enabled them to grow into actively participating citizens.
Third, the enhancement of social participation consciousness through failure acceptance education operated through two mechanisms. On one hand, activation of latent social participation consciousness occurred. Participants had already been interested in social issues and recognized the need for participation, but hesitated due to fear of failure, perception of the meaninglessness of attempts, and sense of uncontrollability. Through failure acceptance education, participants came to accept failure and recognize the value of the attempt itself. Based on this, they recovered their sense of control, and as psychological barriers were resolved, previously latent social participation consciousness was activated. On the other hand, expansion of overall agency occurred. Participants had been passive and avoidant in all aspects of life due to learned helplessness. As helplessness was alleviated, they formed a proactive attitude, taking interest in their surroundings and social issues. The agency recovered in the academic domain naturally extended to the social domain, leading to the formation of willingness to participate in solving social problems on their own, regardless of others’ participation or expected outcomes. Through these two processes, a foundation was established for participants who knew the necessity of participation but could not practice it to grow into actively participating citizens.
This study has the following significance. Theoretically, it presented a new perspective to the field of social studies education by explaining the insufficient effectiveness of existing participation consciousness enhancement approaches through the lens of learned helplessness. In particular, it revealed the relationship between learned helplessness and social participation consciousness, and proposed that restoring students’ psychological foundation should precede participation education. Additionally, it empirically demonstrated that failure acceptance can be effective in alleviating learned helplessness and enhancing social participation consciousness, and theorized this process. Methodologically, this study systematically analyzed the educational process through a grounded theory approach and discovered two mechanisms: activation of latent social participation consciousness and expansion of agency. Practically, this study developed a four-session failure acceptance education program that can be immediately utilized in the field. This program not only provides specific support for students who hesitate to participate due to learned helplessness, but can also serve as preliminary education to enhance the effectiveness of existing participation education. However, for these achievements to be practically utilized in social studies education, future research is needed to develop an integrated model that effectively combines failure acceptance education with existing approaches. In addition, future studies should longitudinally verify the sustainability of educational effects and examine the process through which participation willingness leads to actual participatory behavior.

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국문 초록 (Abstract)

민주주의는 시민들의 자발적 참여와 합리적 의사결정을 통해 발전한다. 민주주의의 유지와 발전은 궁극적으로 시민들의 지속적인 참여 의지에 달려 있으며, 시민 참여는 건강한 민주주의의 운영과 발전을 돕는 필수 요소이다. 이에 따라 사회 참여 의식의 함양은 민주 시민 교육의 주된 목표이며, 사회 참여 의식은 시민의식의 핵심 요소로 강조되어왔다. 사회과 교육에서는 이를 고취하기 위해 체험교육, 청소년의회, 모의 선거, 토론 수업 등 다양한 교육 방안을 개발하고 그 효과를 실증적으로 검증해왔다.
그러나 현장에서는 기대한 만큼의 효과가 나타나지 않고 있다. 우리나라 청소년은 시민으로서의 역할 수행에 충분한 인지적 역량을 가지고 있지만 시민사회 참여 수준과 미래 투표 의사는 다른 국가에 비해 낮은 것으로 나타났다. 본 연구는 이러한 현상의 원인을 학습된 무기력에서 찾았다. 경쟁 중심 교육 체제에서 학생들은 반복적인 학업 실패를 경험하며 학습된 무기력을 형성하게 되고, 이는 학업 영역뿐만 아니라 사회 참여를 포함한 일상 전반으로 확장된다. 실패할 가능성이 있다는 이유만으로 아예 시작조차 하지 못하는 학생들의 태도는 참여하는 시민으로서의 성장을 가로막는 장애물이 될 수 있다. 따라서 기존에 개발된 사회 참여 의식 고취 교육이 충분한 효과를 거두기 위해서는 학생들이 참여할 수 있는 심리적 기반을 먼저 회복시키는 접근이 필요하다. 이를 위해 본 연구는 학습된 무기력을 해소하기 위한 실패 수용 교육을 개발하고, 해당 교육을 통해 회복된 능동성이 사회 참여 의식 고취로 이어지는 과정을 탐구하였다.
이에 따라 본 연구는 ‘실패 수용 교육이 어떠한 과정을 통해 중등 학생의 사회 참여 의식을 고취하는가?’를 연구 문제로 설정하였고, 이를 탐구하기 위해 근거 이론적 접근을 채택하였다. 구체적으로 서울 소재 중학교 3학년 2개 학급 학생을 대상으로 4차시로 구성된 실패 수용 교육을 실시하였다. 사전-사후 검사를 통해 학습된 무기력과 사회 참여 의식의 변화를 측정하였으며, 사회 참여 의식 향상 폭이 큰 8명을 연구 참여자로 선정하여 심층 면담을 진행하였다. 수집된 면담 자료는 Strauss와 Corbin의 근거 이론 분석 절차에 따라 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 단계를 거쳐 분석하였다. 연구 결과 총 73개의 개념, 22개의 하위 범주, 10개의 범주가 도출되었다. 핵심 범주는 ‘시도 자체의 가치 인식이 실패에 대한 두려움이라는 심리적 억제를 해제함으로써, 학업 영역에서 통제감과 자신감 회복을 통해 형성된 능동성이 사회적 영역으로 확장되어 잠재되어 있는 사회 참여 의식을 활성화하는 과정’이다.
구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 실패 수용 교육을 통해 실패를 부정적으로만 인식하지 않고 누구나 겪는 학습의 한 과정으로 받아들이게 되었으며, 이를 바탕으로 시도 자체의 가치를 인식하게 되었다. 이러한 인식의 변화는 학생들에게 자신의 시도 여부에 따라 결과가 달라질 수 있다는 깨달음을 주어 통제감을 회복하도록 하였다. 통제감의 회복은 학습된 무기력의 핵심적인 특징인 통제불능감의 해소를 의미하며, 연구 참여자들은 실패 가능성에도 불구하고 시도하려는 능동적 태도를 형성하게 되었다.
둘째, 학습된 무기력이 해소되면서 학생들의 사회 참여 의식에도 변화가 나타났다. 무기력으로 인해 수동적이고 회피적인 태도를 보이며 주변 상황에 무관심했던 연구 참여자들은 실패 수용 교육 이후 적극적으로 주변과 사회 문제에 관심을 가지게 되었다. 학업 영역에 적용한 ‘노력하면 결과가 달라진다.’라는 생각은 사회적 영역에서 ‘사회 문제 해결을 위해 참여하면 변화가 생긴다.’라는 사회적 효능감으로 전이되었다. 또한 성공이 보장되지 않을 때 참여를 주저하던 연구 참여자들은 성공이나 실패와 무관하게 참여 그 자체에 의미를 부여하며, 적극적으로 참여하려는 민주 시민으로서의 태도를 형성하게 되었다.
셋째, 실패 수용 교육을 통한 사회 참여 의식 고취는 두 가지 메커니즘에 의해 이루어졌다. 한편으로는 잠재되어 있던 사회 참여 의식의 활성화가 일어났다. 연구 참여자들은 기존에도 사회 문제에 관심을 가지고 있었고 참여의 필요성을 인식하고 있었으나 실패에 대한 두려움, 시도의 무의미함에 대한 인식, 통제불능감으로 인해 참여를 주저하고 있었다. 실패 수용 교육을 통해 연구 참여자들은 실패를 수용하고, 시도 자체의 가치를 깨닫게 되었다. 이를 바탕으로 통제감을 회복하였으며, 심리적 장벽이 해소되면서 기존에 잠재되어 있던 사회 참여 의식이 활성화되었다. 다른 한편으로는 전반적인 능동성의 확장이 일어났다. 학습된 무기력으로 인해 삶 전반에서 수동적이고 회피적이었던 연구 참여자들은 무기력이 해소되면서 주변 상황과 사회 문제에 관심을 가지고 적극적으로 행동하려는 능동적 태도를 형성하게 되었다. 학업 영역에서 회복된 능동성이 사회적 영역으로 자연스럽게 확장되어 타인의 참여 여부나 예상되는 결과와 무관하게 스스로 사회 문제 해결을 위해 참여하려는 의지의 형성으로 이어진 것이다. 이 과정을 통해 참여의 필요성을 알고 있지만, 실천하지 못하던 연구 참여자들이 적극적으로 참여하는 시민으로 성장할 수 있는 기반이 마련되었다.
본 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 이론적 측면에서 기존의 사회 참여 의식 고취 방안들이 충분한 효과를 거두지 못하는 원인을 학습된 무기력으로 설명함으로써 사회과 교육 분야에 새로운 관점을 제시하였다. 특히 학습된 무기력과 사회 참여 의식 간의 관계를 밝히고, 사회 참여 의식 교육에 앞서 학생들의 심리적 기반을 회복시키는 것이 선행되어야 함을 제안하였다. 또한 실패 수용이라는 새로운 교육적 접근이 학습된 무기력의 해소와 사회 참여 의식의 고취에 효과적일 수 있음을 경험적으로 입증하고 그 과정을 이론화하였다.
방법론적 측면에서 근거 이론적 접근을 통해 실패 수용 교육이 중등 학생의 학습된 무기력을 해소하고 사회 참여 의식을 고취하는 과정을 체계적으로 분석하였다. 어떠한 과정을 통해 교육의 효과가 나타나는지를 분석함으로써, 잠재된 사회 참여 의식의 활성화와 능동성의 확장이라는 두 가지 메커니즘을 발견하였다.
실천적 측면에서 본 연구는 현장에서 즉시 활용 가능한 4차시의 실패 수용 교육 프로그램을 개발하였다. 이는 학습된 무기력으로 인해 참여를 주저하는 학생들에 대한 구체적 지원 방안을 제시할 뿐만 아니라, 기존에 개발된 사회 참여 의식 고취 교육의 효과를 제고할 수 있는 선행 교육으로 활용될 수 있다는 점에서 실천적 의의가 있다.
다만 본 연구의 성과가 실질적으로 사회과 교육 현장에서 활용되기 위해서는 실패 수용 교육과 기존 사회 참여 의식 고취 교육을 효과적으로 결합하는 통합적 모델을 개발하고, 교육 효과의 지속성 및 참여 의지가 실제 참여 행동으로 이어지는 과정을 종단적으로 검증하는 등 후속 연구가 진행될 필요가 있다.

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민주주의는 시민들의 자발적 참여와 합리적 의사결정을 통해 발전한다. 민주주의의 유지와 발전은 궁극적으로 시민들의 지속적인 참여 의지에 달려 있으며, 시민 참여는 건강한 민주주의의...

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