수학과 교육과정에 반영된 금융 수리력의 국제 비교 연구 = An International Comparative Analysis of Financial Numeracy in the Mathematics Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

While adolescents in modern society are exposed to a variety of financial decisions within a complex financial environment, the financial literacy required to make these decisions rationally remains insufficient. According to the OECD (2022), although financial education in schools is most frequently addressed within the mathematics curriculum, existing education has faced limitations, often being confined to mere connections with general economic education or utilized solely as a tool for mathematical calculation. Accordingly, this study recognized the necessity of re-examining school curricula from the perspective of 'Financial Numeracy,' which integrates financial and mathematical literacy. The study aimed to systematically compare and analyze the manifestations of financial numeracy reflected in national mathematics curricula across all school levels, including elementary, middle, and high schools. The core research question of this study is: "How is financial numeracy reflected in the documents of national mathematics curricula?" To address this, the mathematics curriculum documents of South Korea (specifically the 2022 Revised Mathematics Curriculum), the United States, Canada (British Columbia), the United Kingdom, and Australia were selected as subjects of study. For the analysis, the conceptual framework of the three dimensions of financial numeracy proposed by Cavalcante (2025) and Savard & Cavalcante (2021)—the Contextual, Conceptual, and Systemic Dimensions—along with Adamson and Morris's (2014) framework for comparative curriculum studies, were utilized to examine the financial numeracy reflected in each country's curriculum. The results revealed distinct differences in how financial numeracy is reflected across countries. The United Kingdom and Australia exhibited a high proportion of the 'Contextual Dimension,' utilizing currency and financial situations as contexts for mathematical learning. Notably, these countries showed a tendency to actively employ money as a mathematical tool starting from the lower grades. In contrast, South Korea showed the highest proportion of the 'Conceptual Dimension' at 77%; however, this was predominantly concentrated in high school career elective subjects such as Economic Mathematics and Mathematics for Vocation. While financial numeracy is addressed in a limited manner within South Korea's common curriculum, Canada's British Columbia demonstrated a balanced developmental trajectory that gradually expands from the contextual dimension to the conceptual and systemic dimensions as grade levels progress. In conclusion, while South Korea's mathematics curriculum demonstrates strengths in a conceptual approach that presents financial concepts as learning objectives, structural limitations were identified in systematically connecting financial numeracy within the common curriculum at the elementary and middle school levels. Given that the concentration of content in high school elective subjects may lead to disparities in learning opportunities based on student choices, this study suggests that future curriculum revisions should structurally integrate financial numeracy within the common curriculum by linking it with topics such as proportion, functions, and probability. Furthermore, there is a need to reinforce education in the 'Systemic Dimension' that considers social contexts beyond simple calculation.

국문 초록 (Abstract)

현대 사회의 복잡한 금융 환경 속에서 청소년들은 다양한 재정적 의사결정에 노출되어 있으나, 이를 합리적으로 수행하기 위한 금융소양은 여전히 부족한 실정이다. 특히 OECD(2022)에 따르면 학교 내 금융교육이 수학 교과에서 가장 빈번하게 다루어짐에도 불구하고, 기존의 교육은 단순한 경제 일반 교육과의 연결에 그치거나 수학적 계산의 도구로만 활용되는 한계가 있었다. 이에 본 연구는 금융소양과 수학소양을 통합한 ‘금융 수리력(Financial Numeracy)’의 관점에서 학교 교육과정을 재조명할 필요성을 인식하고, 초·중·고등학교 전 학교급을 포괄하여 국가별 수학과 교육과정에 반영된 금융 수리력의 양상을 체계적으로 비교·분석하고자 하였다. 본 연구의 핵심 연구 문제는 "국가별 수학과 교육과정 문서에서 금융 수리력이 어떻게 반영되어 있는가?"이다. 이를 위해 한국의 2022 개정 수학과 교육과정을 비롯하여 미국, 캐나다 BC 주, 영국, 호주의 수학과 교육과정 문서를 연구 대상으로 선정하였다. 분석 도구로는 Cavalcante(2025)와 Savard & Cavalcante(2021)가 제안한 금융 수리력의 세 가지 차원 개념틀과 Adamson과 Morris(2014)의 교육과정 비교 연구를 위한 분석틀을 활용하여 각국의 교육과정에 반영된 금융 수리력을 분석하였다.
연구 결과, 국가별로 금융 수리력의 반영 양상에 뚜렷한 차이가 나타났다. 영국과 호주는 화폐와 금융 상황을 수학 학습을 위한 맥락으로 활용하는 맥락적 차원의 비중이 높게 나타났으며, 특히 저학년부터 돈을 수학적 도구로 적극 활용하는 경향을 보였다. 반면, 한국은 개념적 차원의 비율이 77%로 가장 높게 나타났으나, 이는 주로 고등학교 진로선택 과목인 <경제 수학>과 <직무 수학>에 집중되어 있었다. 한국의 공통 교육과정에서는 금융 수리력이 제한적으로 다루어지는 반면, 캐나다 BC 주는 학년이 올라갈수록 맥락적 차원에서 개념적, 체계적 차원으로 점진적으로 확장되는 균형 잡힌 발달 경로를 보여주었다. 결론적으로 한국의 수학과 교육과정은 금융 개념을 학습 목표로 제시하는 개념적 접근에서는 강점을 보이나, 초·중학교 단계의 공통 교육과정에서 금융 수리력을 체계적으로 연계하는 데에는 구조적 한계가 있음을 확인하였다. 고등학교 선택 과목 중심의 배치는 학생의 선택에 따라 학습 기회의 불균형을 초래할 수 있으므로, 향후 교육과정 개정 시에는 공통 교육과정 내에서 비례, 함수, 확률 등과 연계하여 금융 수리력을 구조적으로 통합하고, 단순 계산을 넘어 사회적 맥락을 고려하는 체계적 차원의 교육을 강화할 필요가 있음을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 2 장 이론적 배경 4
• 제 1 절 교육과정 국제 비교 연구 4
• 제 2 절 금융 수리력 5
• 제 3 절 국가별 수학과 교육과정 11
• 제 3 장 연구 방법 21
• 제 1 절 연구 대상 21
• 제 2 절 자료 분석 24
• 제 4장 연구 결과 28
• 제 1 절 국가별 수학과 교육과정에서의 금융 수리력 28
• 제 5 장 결론 42
• 제 1 절 요약 42
• 제 2 절 논의 및 시사점 44