사회과 논쟁문제 수업에서 학급풍토가 중학생의 토론 참여의지에 미치는 영향 = The Effect of Classroom Climate on Middle School Students’ Willingness to Engage in Discussions of Controversial Issues in Social Studies

국문 초록 (Abstract)

다원화된 현대사회에서 발생하는 이해관계의 충돌과 갈등은 필연적이며, 이를 합리적으로 조정하기 위한 시민성 함양은 학교 교육의 핵심 과제이다. 특히 사회과에서는 논쟁문제 수업을 통해 비판적 사고를 기르고 다양한 관점을 탐구하는 토론의 중요성을 강조해 왔다. 그러나 이러한 교육적 당위성에도 불구하고 실제 학교 현장에서는 교사의 부담감, 심리적 불편함, 대인관계에 대한 우려 등 다양한 요인으로 인해 논쟁문제 토론이 활발히 이루어지지 못하고 있다. 이에 학생들이 안전하게 의견을 교환할 수 있는 환경으로서 학급풍토의 중요성이 대두되었으나, 기존 연구들은 토론 참여를 발언 빈도와 같은 양적 측면에 한정하거나, 학급풍토가 논쟁문제 수업이라는 맥락에서 토론 참여의지에 미치는 구체적인 영향력을 검증하는 데에는 한계가 있었다.
이에 본 연구는 사회과 논쟁문제 수업에서 학급풍토가 중학생의 토론 참여의지에 미치는 영향을 실증적으로 분석함으로써, 개방적 학급풍토가 토론 참여의지를 촉진할 수 있는지 확인하고자 하였다. 특히 토론 참여를 발화 중심의 개념을 넘어 경청과 성찰을 포함하는 질적 참여로 확장하여 논의하였다.
본 연구에서 개방적 학급풍토란 자유로운 의견 표현과 상호 존중이 보장되고, 쟁점이 다양한 관점에서 다루어지는 교실 환경을 일컫는다. 토론 참여의지는 토론에 적극적으로 관여하고 기여하려는 태도이며, 이는 쟁점에 대한 의견을 표명하려는 ‘언어적 참여의지’와 타인의 관점을 존중하고 기존의 입장을 검토하려는 ‘성찰적 참여의지’의 두 차원으로 구분하였다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제와 가설을 설정하였다.
□ 연구 문제: 논쟁문제 수업에서 학급풍토는 중학생의 토론 참여의지에 영향을 미치는가?
■ 주가설: 학급풍토가 개방적일수록 중학생의 토론 참여의지가 높아질 것이다.
※ 하위가설 1: 학급풍토가 개방적일수록 중학생의 언어적 참여의지가 높아질 것이다.
※ 하위가설 2: 학급풍토가 개방적일수록 중학생의 성찰적 참여의지가 높아질 것이다.

가설을 검증하기 위해 수도권 소재 중학생 327명의 응답을 활용하여 다중회귀분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학급풍토는 중학생의 언어적 참여의지에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 하위가설 1은 기각되었다. 이는 학급이 개방적이라 할지라도, 또래 집단 내에서 자신의 의견을 공개적으로 발언하는 것은 환경적 요인보다는 외향성이나 정치적 이슈 관심도와 같은 개인의 특성에 더 크게 좌우됨을 보여준다. 둘째, 학급풍토는 중학생의 성찰적 참여의지에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타나 하위가설 2는 채택되었다. 학급을 다양한 의견이 공유될 수 있는 안전하고 개방적인 공간으로 인식할수록, 타인의 관점을 경청하고 자신의 견해를 검토하려는 태도를 가지게 될 가능성이 높다.
이상의 연구 결과를 토대로 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 논쟁문제 토론에서 학생의 참여를 측정·평가할 때 발언의 양에만 초점을 두어서는 안 되며, 성찰적 참여의 중요성을 인식할 필요가 있다. 둘째, 발언이 적은 학생을 비참여자로 간주하는 시각에서 벗어나 학생의 논쟁문제 토론 참여 방식이 발화 외에도 다양할 수 있음을 인식해야 한다. 셋째, 개방적 학급풍토는 관용과 상호 이해를 가능하게 하는 조건으로서 그 가치가 재조명될 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Social conflicts arising from competing interests in contemporary societies are inevitable, and cultivating citizenship to address them rationally remains a central mission of schooling. Social studies education has long emphasized the importance of discussing controversial issues to develop critical thinking and explore diverse perspectives. Despite this pedagogical imperative, such discussions rarely occur in classrooms due to teachers’ concerns about potential backlash, psychological discomfort, and interpersonal conflict. While classroom climate has been recognized as crucial for creating safe spaces for student dialogue, existing research has focused narrowly on quantitative measures of participation such as speaking frequency, without examining how classroom climate specifically influences students' willingness to engage in discussions of controversial issues.
This study empirically analyzes how classroom climate affects middle school students' willingness to engage in discussions of controversial issues in social studies instruction. It extends the concept of discussion participation beyond speaking to include listening and reflection as forms of qualitative engagement.
Open classroom climate refers to an environment where free expression and mutual respect are ensured, and issues are examined from multiple perspectives. Willingness to engage in discussions encompasses both the disposition to express one's views (verbal participation willingness) and the readiness to respect others' perspectives and reconsider one's own positions (reflective participation willingness). It was hypothesized that more open classroom climates would increase both students' verbal participation willingness and their reflective participation willingness.
Multiple regression analysis was conducted using data from 327 middle school students in the Seoul metropolitan area. Classroom climate showed no significant effect on verbal participation willingness. Publicly expressing one's views among peers appears to depend more on individual traits such as extroversion and political interest than on environmental factors. In contrast, classroom climate had a significant positive effect on reflective participation willingness. Students who perceive their classroom as a safe and open space for sharing diverse opinions are more likely to listen to others' perspectives and reconsider their own views.
These findings yield several implications. First, assessing student participation in discussions of controversial issues should not focus solely on speaking frequency but recognize the importance of reflective participation. Second, students who speak less should not be regarded as non-participants, as engagement can take various forms beyond verbal expression. Third, open classroom climate deserves renewed attention as a condition enabling tolerance and mutual understanding.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구의 의의 및 한계 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 논쟁문제 수업과 토론 8
• 1) 논쟁문제의 개념과 기준 8
• 2) 논쟁문제 수업의 개념과 특성 12
• 3) 논쟁문제 수업에서 토론의 의의 16
• 2. 사회과의 학급풍토 20
• 1) 학급풍토의 개념과 특성 20
• 2) 사회과에서 학급풍토의 의의 22
• 3. 사회과 논쟁문제 수업과 토론 참여의지 24
• 1) 토론 참여의지의 개념과 특성 24
• 2) 사회과 논쟁문제 수업에서 토론 참여의지의 의의 26
• 4. 선행연구 검토 30
• 1) 학급풍토 관련 연구 30
• 2) 토론 참여의지 관련 연구 32
• 3) 학급풍토가 토론 참여의지에 미치는 영향 관련 연구 35
• 4) 선행연구의 한계 39
• Ⅲ. 연구 설계 41
• 1. 연구 문제 및 가설 41
• 2. 연구 대상 41
• 3. 연구 변인 및 측정 도구 44
• 1) 독립변인: 학급풍토 44
• 2) 종속변인: 토론 참여의지 46
• 3) 통제변인 48
• 4. 분석 방법 51
• Ⅳ. 연구 결과 53
• 1. 학급풍토와 토론 참여의지의 특성 53
• 1) 중학생이 인식하는 학급풍토 53
• 2) 중학생의 토론 참여의지 54
• 2. 학급풍토가 토론 참여의지에 미치는 영향 55
• 1) 상관분석 결과 55
• 2) 다중회귀분석 결과 56
• Ⅴ. 결론 및 제언 62
• 1. 결론 및 논의 62
• 2. 제언 66
• 참고문헌 68
• 부록 89
• Abstract 94