사교육 의존이 교육성과에 미치는 영향 : 고등학생 패널 데이터를 활용한 다차원적 성과 분석 = Private Tutoring Dependence and Educational Outcomes: A Multidimensional Performance Analysis Based on Panel Data of Korean High School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In South Korea, academic achievement at the high school level and access to higher education have long been regarded as critical pathways shaping individuals’ socioeconomic mobility. Within this context, students and families who perceive formal schooling alone as insufficient have increasingly relied on private tutoring as a supplementary educational resource, resulting in Korea’s exceptionally high rates of participation in and expenditure on private education. While private tutoring is often associated with short-term improvements in academic performance, concerns persist that it may undermine longer-term educational outcomes, such as emotional well-being, self-efficacy, self-concept, mental health, and early adaptation to college life, and may also contribute to widening socioeconomic disparities. These concerns suggest that reliance on private tutoring is not merely a matter of individual or household choice, but a structural phenomenon closely linked to the performance of the public education system, school organizational capacity, and the broader institutional environment.
Existing studies have tended to focus on short-term outputs such as test scores or college admission outcomes, or to treat private tutoring primarily as an object of policy debate surrounding educational inequality. Such approaches, however, are limited in explaining how dependence on private tutoring is formed and sustained within specific institutional and organizational contexts, and how it is connected to students’ long-term developmental trajectories and quality of life. Despite the fact that students’ and families’ reliance on external educational resources is closely intertwined with schools’ internal capacities for academic and emotional support—particularly under performance-oriented accountability pressures—systematic empirical analyses of this relationship remain relatively scarce. Moreover, few studies have applied perspectives from public administration, such as performance theory and resource dependence theory, to conceptualize private tutoring as an organizational performance issue and a strategy for resource acquisition.
Against this backdrop, this study reinterprets reliance on private tutoring as an outcome of the performance and organizational functioning of the public education system, and applies a multidimensional performance framework from public administration to analyze its effects in the educational domain. Educational outcomes are examined across four dimensions: short-term outputs (high school academic achievement), long-term outcomes (college grades, college and major satisfaction, sense of belonging, and job preparation behaviors), procedural and process-oriented values (class engagement, career maturity, self-concept, mental health, stress, and creativity), and equity (the relationship between socioeconomic status and educational outcomes). In addition, school-level process variables—encompassing instructional quality, classroom climate, teacher–student relationships, career guidance and counseling, extracurricular programs, and student participation—are conceptualized as organizational features of public schooling, and their implications for interpreting the relationship between private tutoring and student outcomes are examined.
The analysis draws on panel data from the Korean Education Longitudinal Study (KELS) conducted by the Korean Educational Development Institute. The dataset includes information on students’ individual and family backgrounds, academic achievement at the end of middle school, academic and affective outcomes during grades 10 through 12, repeated measures of private tutoring, school, and family-related factors, and postsecondary outcomes measured during college enrollment, including college grades, satisfaction with college and major, sense of belonging, long-term affective outcomes, and job preparation behaviors. Pearson correlation analyses are first employed to identify basic relational patterns among key variables. Panel regression analyses are then conducted for repeated high school measures to distinguish between within-student changes over time and between-student level differences. For college-level outcomes, hierarchical ordinary least squares (OLS) regression models are applied to assess incremental explanatory power and model efficiency as private tutoring variables are introduced stepwise. Model selection tests indicate that analyses of academic achievement are best interpreted using specifications that control for time-invariant individual characteristics, while affective outcomes require more cautious, indicator-specific interpretation.
The findings can be summarized as follows. First, at the correlational level, reliance on private tutoring is positively associated with high school grades and achievement in Korean, mathematics, and English, indicating that students with higher levels of private tutoring tend to exhibit higher observed achievement. In contrast, no consistent positive associations are found between private tutoring and affective outcomes; rather, some indicators reveal negative associations with emotional burden.
Second, panel analyses reveal a common temporal trend of deterioration in affective and psychological outcomes during high school: mental health, self-concept, and creativity decline over time, while stress increases, suggesting cumulative academic pressure and examination-related stress as students progress through grades.
Third, the effects of private tutoring on academic achievement differ markedly between between-student comparisons and within-student dynamics. While students with greater reliance on private tutoring exhibit higher average achievement levels in cross-sectional comparisons, within-student analyses show that increases in private tutoring over time are repeatedly associated with steeper declines in achievement. This pattern suggests that private tutoring may reflect characteristics of already high-achieving groups rather than functioning as a mechanism that sustainably elevates achievement trajectories.
Fourth, for affective outcomes, increases in private tutoring are more clearly linked to emotional costs: within the same student, rising reliance on private tutoring coincides with worsening mental health and increasing stress, indicating that private tutoring may operate more as a source of burden than as a protective factor for emotional well-being.
Fifth, hierarchical analyses of postsecondary outcomes show that the direct effects of private tutoring are generally weak or inconsistent. By contrast, school process factors experienced during high school account for substantial additional explanatory power in college satisfaction and sense of belonging, suggesting that instructional experiences, teacher relationships, and student support during high school exert residual effects that extend into college life. Models including interaction terms yield limited improvements in explanatory power and, in some cases, reduced model efficiency, indicating that the generalizability of private tutoring effects in the long term is limited.
Sixth, from an equity perspective, socioeconomic status exhibits relatively small direct effects on academic and affective outcomes, but is strongly associated with levels of private tutoring and the quality of school process experiences. Students from higher socioeconomic backgrounds are more likely to engage extensively in private tutoring and to be exposed to richer school and career-related experiences. Moreover, the strength of the association between private tutoring and achievement varies by socioeconomic status, indicating heterogeneity in how private tutoring operates across social groups.
Finally, school process factors play a moderating role in some cases: in academically supportive school environments characterized by strong teacher support and student participation, the linkage between private tutoring and achievement weakens, while in affective domains, school processes buffer the negative associations between private tutoring and mental health and stress.
Taken together, the results indicate that while reliance on private tutoring is partially associated with short-term achievement levels, it cannot be generalized as a factor that sustainably improves achievement trajectories within individuals. In affective and psychological domains, private tutoring is repeatedly linked to emotional costs. By contrast, foundational academic skills accumulated by the end of middle school, high-quality school process experiences during high school, and parental expectations and support emerge as structurally important predictors of academic achievement, affective development, college adaptation, satisfaction, and job preparation behaviors. These findings suggest that private tutoring should not be viewed solely as an individual strategy for short-term performance enhancement, but rather should be reconsidered within a structural framework in which the capacities of public schooling and family support condition both the operation and consequences of private tutoring. By reinterpreting private tutoring as a structural phenomenon and distinguishing between level differences and within-student change through longitudinal analysis, this study provides empirical evidence relevant to discussions on strengthening public education and mitigating educational inequality.

국문 초록 (Abstract)

한국 사회에서 고등학교 단계의 학업 성취와 대학 진학은 개인의 사회경제적 이동성을 좌우하는 핵심 경로로 인식되어 왔다. 이러한 구조 속에서 학교 교육만으로는 충분하지 않다고 판단한 학생과 가정이 사교육을 추가적인 학습 자원으로 활용하는 양상은 꾸준히 확대되어 왔으며, 한국은 세계적으로도 높은 사교육 참여율과 지출 수준을 보인다. 사교육은 단기적인 성적 향상에는 일정한 효과를 보이는 것으로 알려져 있으나, 정서적 안정, 자기효능감, 자아개념, 정신건강, 대학 초기 적응과 같은 장기적 교육성과에는 부정적 영향을 미칠 수 있다는 우려가 제기되어 왔고, 사회경제적 지위에 따른 격차 확대와도 연결될 수 있다는 논의가 지속되고 있다. 이는 사교육 의존이 개별 학생·가정의 선택에만 기인하는 현상이 아니라, 공교육 체제의 성과와 학교조직의 역량, 제도적 환경과도 밀접하게 관련된 구조적 현상임을 시사한다.
기존 연구는 주로 성적, 대학 진학 관련 지표 등 단기적 산출에 분석의 초점을 두거나, 사교육을 교육정책·불평등 논쟁의 대상 정도로 다루는 경향이 강했다. 그러나 이러한 접근만으로는 사교육 의존이 어떠한 제도적·조직적 맥락 속에서 형성·유지되는지, 그리고 학생의 장기 발달 궤적과 삶의 질에 어떠한 방식으로 연결되는지를 충분히 설명하기 어렵다. 특히 성취 중심의 성과 관리 압력이 강화된 학교 환경에서 학생·가정이 외부 자원에 의존하게 되는 과정은 학교 내부의 학습·정서 지원 역량과 밀접하게 연결되어 있음에도, 이를 체계적으로 실증 분석한 연구는 상대적으로 부족하였다. 행정학의 성과론과 자원의존 이론을 적용해 사교육 의존을 조직성과의 문제이자 자원 조달 전략으로 분석한 연구도 많지 않다.
이 연구는 이러한 문제의식에서 출발하여, 사교육 의존을 공교육 체제의 성과와 조직적 작동 방식의 결과로 재해석하고, 행정학 성과 이론을 교육 영역에 적용해 그 영향을 다차원적으로 분석하고자 한다. 이를 위해 교육성과를 단기 산출(고교 학업 성취), 장기 효과(대학 성적, 대학·전공 만족, 대학 소속감, 취업준비 행동), 과정·절차적 가치(수업태도, 진로성숙도, 자아개념, 정신건강, 스트레스, 창의성), 형평성(사회경제적 지위와 성과의 관계) 차원으로 구분하고, 사교육 의존이 각 차원과 어떠한 관련성을 갖는지를 실증적으로 검토하였다. 아울러 수업의 질, 학급 분위기, 교사와의 관계, 진로·상담·방과후 프로그램, 학생 참여 경험 등을 통합한 학교 효과성 측면의 과정변인을 공교육 조직의 요인으로 설정하여, 이러한 학교 수준 경험이 학생 성과와 사교육 의존의 관계를 해석하는 데 어떠한 함의를 가지는지 분석하였다.
연구에는 한국교육개발원의 한국교육종단연구(KELS) 패널 데이터를 활용하였다. 분석 자료는 패널 응답자의 개인·가정 배경 정보, 중학교 3학년 시점의 학업성취, 고등학교 1·2·3학년 시기의 학업 성취와 정의적·심리적 지표, 사교육·학교·가정 관련 정보(반복 측정), 그리고 고교 졸업 후 대학 재학 시점의 대학 성적, 대학·전공 만족도, 소속감, 장기 정의적 성과, 취업준비 행동으로 구성된다. 분석 절차로는 먼저 피어슨 상관분석을 통해 주요 변수들 간의 기본적인 연관 구조를 파악하였고, 이어 고교 재학 기간 동안 반복 측정된 자료에 대해 패널 회귀분석을 실시하였다. 이를 통해 동일 학생을 시간에 따라 추적하면서 나타나는 변화와 학생 간 수준 차이를 구분해 검토하였다. 대학 재학 시점의 성과에 대해서는 위계적 OLS 회귀모형을 적용하여, 사교육 변인을 단계적으로 추가할 때 설명력이 얼마나 증가하는지와 모형의 효율성이 어떻게 변화하는지를 함께 비교하였다. 특히 학업성취에 대한 패널 분석에서는 모형 선택 검정 결과, 개인 고유의 특성을 통제하는 분석이 적합하다는 점이 통계적으로 명확히 확인되었으며, 정의적 성과의 경우에는 지표별로 해석 기준을 구분하여 보다 보수적으로 접근하였다.
분석 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 상관분석 수준에서 사교육 의존은 고교 내신 성적과 국어·수학·영어 성취와 유의한 정적 관련성을 보여, 사교육 의존이 높은 학생 집단에서 성취 수준이 상대적으로 높게 관측되는 경향이 확인되었다. 그러나 정의적 지표에서는 사교육 의존과의 일관된 긍정적 연관이 나타나지 않았고, 일부 지표에서는 오히려 정서적 부담과 결합되는 부정적 관련이 관찰되었다.
둘째, 고교 재학 기간의 패널 분석 결과, 시간이 지남에 따라 정의적·심리적 성과는 전반적으로 악화되는 공통적인 추세가 확인되었다. 구체적으로 정신건강과 자아개념, 창의성은 감소하고, 스트레스는 증가하는 방향으로 변화하였다. 이는 학년이 올라갈수록 누적되는 학업 부담과 입시 압력이 학생의 정서 상태와 자기 인식 전반에 영향을 미칠 가능성을 시사한다.
셋째, 학업성취에 대한 분석에서는 사교육 의존의 효과가 ‘학생 집단 간 수준 차이’와 ‘동일 학생 내부 변화’에서 서로 다른 양상으로 나타났다. 학생 간 비교에서는 사교육을 많이 이용하는 집단일수록 평균적인 성취 수준이 높게 나타났으나, 동일 학생을 시간에 따라 추적했을 때에는 사교육 의존이 증가하는 시점이 오히려 성취 하락과 함께 나타나는 경향이 반복적으로 관찰되었다. 이는 사교육 의존이 성취를 지속적으로 끌어올리는 요인이라기보다, 이미 높은 성취 수준을 가진 집단의 특성과 결합되어 나타나는 현상일 가능성을 시사한다.
넷째, 정의적 성과에서는 사교육 의존 변화가 정서적 비용과 결합될 가능성이 보다 분명하게 확인되었다. 사교육 의존이 증가하는 시점일수록 정신건강은 악화되고 스트레스는 증가하는 경향이 동일 학생 내부에서 반복적으로 나타났다. 이는 사교육이 정서적 안정을 보완하는 보호 요인으로 작동하기보다는, 오히려 부담 요인으로 작용할 수 있음을 보여준다.
다섯째, 대학 재학 시점의 장기 성과에 대한 위계적 회귀분석에서는 사교육 의존의 직접 효과가 전반적으로 크지 않거나 일관되지 않았다. 반면 고교 시기에 경험한 학교 과정 요인은 대학 만족도와 소속감에서 비교적 큰 설명력 증가를 보였으며, 이는 고교에서의 수업 경험, 교사와의 관계, 학생 참여와 지원 경험이 대학 생활에까지 잔여 효과로 이어질 수 있음을 의미한다. 사교육과 다른 요인 간의 상호작용을 포함한 모형에서는 설명력 증가가 제한적이었고, 일부 경우에는 모형의 효율성이 오히려 낮아져 장기 성과 영역에서 사교육 효과를 일반화하기 어렵다는 점이 확인되었다.
여섯째, 형평성 측면에서 사회경제적 지위는 학업성취와 정의적 성과에 대한 직접 효과는 크지 않았으나, 사교육 이용 수준과 학교 과정 경험과는 뚜렷한 관련을 보였다. 사회경제적 지위가 높은 가정의 학생일수록 사교육을 더 많이 이용하고, 상대적으로 풍부한 학교·진로 경험에 노출될 가능성이 컸다. 또한 학업성취 분석에서 사교육과 성취의 결합 강도가 사회경제적 지위에 따라 달라지는 양상이 관찰되어, 사교육 효과가 모든 계층에서 동일하게 작동하지는 않음을 시사한다.
일곱째, 학교 과정 요인은 일부 지표에서 사교육과 성과 간의 관계를 조절하는 역할을 수행하였다. 학업성취에서는 학교의 교사 지원과 학생 참여가 잘 구축된 환경일수록 사교육 의존과 성취의 결합이 약화되는 경향이 나타났으며, 정의적 성과에서는 학교 과정 요인이 사교육과 정신건강·스트레스 간의 부정적 결합을 완충하는 방향으로 작용하는 사례가 확인되었다.
이상의 결과를 종합하면, 사교육 의존은 단기적인 성취 수준과는 일정 부분 결합되어 있으나, 동일 학생의 변화 과정에서 성취를 지속적으로 향상시키는 요인으로 일반화하기는 어렵다. 특히 정의적·심리적 영역에서는 사교육 의존이 정서적 비용과 결합될 가능성이 반복적으로 확인되었다. 반면 중학교 시점까지 축적된 기초 학업능력과 고교 시기의 학교 과정 경험, 그리고 학부모의 기대와 지원은 학업성취, 정의적 성과, 대학 적응과 만족, 취업준비 행동 전반에 걸쳐 구조적으로 중요한 역할을 하는 요인으로 나타났다. 이는 사교육 의존을 단기 성적 향상을 위한 개인적 선택으로만 이해하기보다, 공교육의 과정 역량과 가정의 지원 환경이 사교육의 작동 방식과 그 결과를 조건화하는 구조 속에서 재검토해야 함을 시사한다. 본 연구는 이러한 관점에서 사교육 의존을 구조적 현상으로 재해석하고, 학생 간 수준 차이와 동일 학생 내부 변화를 구분한 종단 분석을 통해 공교육 내실화와 교육불평등 완화 논의에 필요한 경험적 기반을 제공한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 배경 1
• 제 2 절 연구의 필요성과 목적 2
• 제 3 절 연구 대상 및 방법 2
• 1. 연구 대상 및 범위 2
• ...